İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME

TEMSİLCİLERİ: ÖZELLİKLERİ Dewey, Slavin, Vygotsky. Piaget, Bandura, Sharan, Johonson ÖZELLİKLERİ Olumlu bağlılık, önemlidir. Yardırmalaşma, Hoşgörü, dayanışma, iletişim, empati sorumluk, ve işbirliğini kazandırır. Ortak hedefler, ortak amaçlar, amaç birlikteliği esastır. Üst düzey beceriler kazandırılır. Gruplar heterojen - karma gruplardır. Ya birlikte yüzeriz ya birlikte batarız anlayışı vardır. Öğretmen rehberlik yapar. Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerde sürece dahil olur. Değerlendirme grup değerlendirmesi ve öğrenci değerlendirmesi şeklindedir. Öğretmen ve öğrenci değerlendirmeyi beraber yapar. Geleneksel rekabetçi yaklaşıma alternatiftir.

Heterojen gruplar oluşturulur İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME ÖĞRENCİ TİMLERİ TARTIŞMA GRUBU AYRILIP BİRLEŞME BİRLİKTE ÖĞRENME TAKIM OYUNU Heterojen gruplar oluşturulur Öğrenme ünitesi gruba verilir Hangi grup çalışmasının yapılacağı belirlenir Her öğrenciye test verilir Puana göre başarı sırasıyla öğrenciler sıralanır Bireysel başarılara göre grupların aldığı puanlar hesaplanır ve ödüllendirilir Tartışma konusu seçilir Öğrenme ünitesi incelenir Kaynaklardan yararlanılır Grup raporu hazırlanır Grup çalışması sınıf tartışmasına açılır ve değerlendirilir Grupların içinde daha küçük gruplar oluşturulur. Konular parçalanarak küçük gruplara dağıtılır Her küçük grup araştırdığı konuyu bir diğerine öğretir Sonuçlar bireysel çalışmalara göre değerlendirilir. Her bir grup üyesinin ilgi duyduğu konu üzerinde çalışması sağlanır böylelikle güçlü yönler üst düzeye getirilir. Grup üyeleri topladığı bilgileri ve materyali diğer grup üyeleri ile paylaşır. Böylelikle paylaşma ve arkadaşlık duyguları gelişir. Grup değerlendirilir ve gruptaki her bir öğrenci aynı notu alır. Turnuvalar yapılır Her öğrenci turnuvaya grubu temsilen katılır. En çok puan alan grup turnuvayı kazanır

İşbirlikli Öğrenmede Öğretmenin Görevleri Öğretimin hedeflerini (öğrenci kazanımlarını) belirlemek ve açıklamak Öğretim öncesi düzenlemeyi yapmak Grubun büyüklüğüne ve üye sayısına karar verme Öğrenci gruplarını oluşturma Sınıfın düzenlenmesi öğretim materyalinin seçimi ve düzenlenmesi Görev ve rollerin dağılımı Değerlendirme süreci için ölçütleri belirleme Etkinlikleri başlatma ve etkili olarak yürütülmesini sağlama Süreci ve ürünü birlikte değerlendirme

Yapılan Araştırmalar İşbirlikli öğrenme üzerinde en fazla araştırma yapılmış öğretim yaklaşımlarından biridir. Yapılan tüm çalışmalar da, işbirlikli öğrenmenin diğerlerine oranla kişisel başarıyı yükselttiğini göstermiştir. Örneğin okul notu 50 olan bir öğrenci işbirlikli öğrenme sonucunda bu notu 69’a yükseltmiştir. Farklı kültür, ırk, dil ya da sosyal sınıflarda olmalarına rağmen öğrenciler arası nitelikli ilişkilerin gelişmiş olduğu görülmüştür. İşbirlikli çalışmanın psikolojik sağlıkla da ilişkisi görülmüştür. İşbirlikli grup üyelerinin, bireysel ya da rekabetle çalışan öğrencilere göre sosyal becerileri daha fazla gelişmiştir. İşbirliği üzerindeki laboratuar araştırmaları, işbirlikli öğrenen insanların grup içindeki diğerlerinden hoşlandığını göstermektedir. İşbirlikli öğrenmenin geleneksel öğrenmeye göre daha etkili olduğu görülmüştür.

ÖRNEK SORU Âşağıdakilerden hangisi, işbirlikli öğrenmenin kullanılmasını gerekli kılan nedenlerden biri olamaz? A) Öğrencide kaygı düzeyini düşürür. B) Sosyal becerileri geliştirmede zayıf olduğundan öğretimi bireyselleştirir. C) Öğrencileri motive eder. D) Öğrencilerin okul ve öğrenme ile ilgili tutumlarını olumlu yönde etkiler. E)Öğrenciye kendi bilgisini ortaya koyması için cesaret verir.

ÖRNEK SORU Öğrencilerin ortak bir amacı doğrultusunda, küçük gruplar halinde, birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışması aşağıdaki öğretme -öğrenme yaklaşımlarından hangisiyle açıklanır? A) Programlandırılmış öğretim B) Tam öğrenme C) İşbirlikli öğrenme D) Yapılandırmacılık E) Çoklu zeka

2012 KPSS Sosyal bilgiler öğretmeni, dersinde öğrencilerin proje ödevlerini hazırlamalarına yönelik olarak iş birliğine dayalı öğrenme yaklaşımını uygulamak istemektedir. Öğretmenin, grup üyeleri arasında olumlu bağ oluşturmak amacıyla aşağıdakilerden hangisini yapması yanlıştır? Proje ödevi olarak verilen konunun tüm grup üyeleri tarafından öğrenilmesini istemesi Grup başarılı olursa grup üyelerinin birlikte aynı ödülü alabileceğini belirtmesi Her grup üyesinin farklı kaynaklardan birini seçerek o alanda ulaştıklarını grupla paylaşmaları gerektiğini söylemesi Öğrencilerden, kendilerine yakın ve sevdikleri arkadaşlarıyla aynı grupta yer almalarını istemesi Her bir grup üyesinin gerçekleştireceği görev ve rol tanımlaması yapılarak birlikte çalışmalarının gerektiğini belirtmesi

GLASSER’İN TEMEL ÖĞRETME MODELİ Öğretme işinin en iyi okulda sınıfta öğretmen tarafından yapılacağını savunur. iç ve dış pekiştireçler kullanılır Dört öğesi vardır. 1. Öğretim Hedefleri Hedefler öğretim süreci sonunda öğrenciye kazandırılmak istenen davranışlardır. Diğer öğeler hedefe göre belirlenir.

2. Giriş davranışları 3. Öğretim işlemleri 4. Değerlendirme Öğrencinin öğrenme sürecinin başında sahip oldukları davranışlarıdır Öğrencinin gelişim özellikleri, eğitim ihtiyaçları, özgeçmişi, ilgileri, yetenekleri, gibi öğrenme için gerekli olan faktörlerdir. 3. Öğretim işlemleri Öğretim etkinlikleri, araçları, ilke, yöntem, ve yaklaşımlar belirlenir. 4. Değerlendirme Öğretimin ne düzeyde gerçekleştiğini ifade eder. Yanlışları varsa düzeltilir

ÖRNEK SORU Bir öğretmen, öğrenme konularına geçmeden önce; öğrencilerinin var olan bilgi düzeylerini belirleyerek dersine başlamaktadır. Bu öğretmenin temel öğretim modeline göre hangi aşamayı gerçekleştirdiği söylenebilir? A) Hedeflerin saptanması B) Giriş davranışlarının tespit edilmesi C) Ortamın düzenlenmesi D) Değerlendirmenin yapılması E)Başarı standardının belirlenmesi

İŞLENİŞİ Modelin uygulanmasında Öğretmen rehberlik yapar. Öğretmen ders başında kısa bir sunum yapar. Öğretmen basamaklarda yer alan kazanımları tanıtır. Öğretmen öğrencilerin kapasitelerine ve ilgilerine göre etkinlikleri seçmeleri için zaman tanır. Öğrenciler seçtikleri etkinlikleri uygularlar. Öğrencilerin bilgi paylaşımı ve üretimi için çalışma ortamları sağlanır

NUNLEY’İN BASAMAKLI ÖĞRETİM MODELİ A basamağı Değerlendirme Sentez Analiz B basamağı Uygulama C basamağı Kavrama Bilgi A basamağı: En üst düzey kazanımlar bu basamaktadır. Eleştirel düşünme, analiz etme, senteze varma gibi üst ve karmaşık bilgi ve beceri içerir. B basamağı: C basamağında edinilen bilgilerin yeni durulmada kullanıldığı basamaktır. Problem çözme ve keşfetme kazanımlarını içerir. C basamağı: Konuyla ilgili en temel bilgilerin verildiği basamaktır. Kavramları, ilkeleri, olguları, ölçütleri, evresel ölçekli doğruları ve sınıflamaları içerir.

ÖRNEK SORU Öğrenciler arasındaki ilgi, istek, yetenek ve zekâ boyutları gibi bireysel farklılıkların dikkate alındığı bu yaklaşımda; öğrencilerin belirledikleri görevleri gerçekleştirerek bilgiyi edinmeleri, edindikleri bilgileri problemlerin çözümünde kullanmaları ve analiz etmeleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme gibi üst düzey zihinsel becerilerini kullanarak değerlendirme yapmaları sağlanır. Yukarıda açıklaması verilen öğretim yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? A) Çoklu zekâ B) Basamaklı öğretim C) Tam öğrenme D) Okulda öğrenme E) işbirlikli öğrenme

ÖRNEK SORU Basamaklı öğretim uygulamalarına göre düzenlenen bir öğretim programında aşağıda verilen öğrenci etkinliklerinden hangisinin daha üst düzeyde gerçekleşmesi beklenir? A) Konuya ilişkin temel kavramların açıklamalarını yapma B) Belirlenen konuyla ilgili örnekler verme C) Konuyla ilgili temel bilgileri edinme D) Edinilen bilgileri farklı problem durumlarında kullanma E) Analiz ve sentez yapabilme