Bologna Süreci Uyum Çalışmaları “Bologna Süreci Uyum Çalışmaları” Prof. Dr. Oğuz Esen Rektör Yardımcısı Eskişehir, 19 Mart 2010.

... konulu sunumlar: "Bologna Süreci Uyum Çalışmaları “Bologna Süreci Uyum Çalışmaları” Prof. Dr. Oğuz Esen Rektör Yardımcısı Eskişehir, 19 Mart 2010."— Sunum transkripti:

1 Bologna Süreci Uyum Çalışmaları “Bologna Süreci Uyum Çalışmaları” Prof. Dr. Oğuz Esen Rektör Yardımcısı Eskişehir, 19 Mart 2010

2 İEÜ kuruluş amaçları ve eğitim anlayışıyla paralellik  Öğrenci odaklı  Buna uygun fiziki altyapı  İş gücü piyasasına ve toplumun gereksinmelerine duyarlı programlar  Uluslararası boyut Bologna Çalışmaları ve İEÜ

3 Üniversitemiz, Bologna sürecinin amacına uygun çalışmalara kurulduğu 2001 yılında başladı. Buna göre;  Ders anlatım planlarının (syllabus) hazırlanması,  Öğrencilerle düzenli toplantılar yapılarak geri bildirim alınması,  Ders ve Öğretim Elemanı Değerlendirme Anketlerinin yapılması Senatoda karara bağlandı. Bologna Çalışmalarının Arka Planı

4 Öğretim Planlarının Gözden Geçirilmesi (2004)  Disiplinler arası anlayış benimsendi.  Programlardaki seçmeli ders sayıları artırıldı.  Esneklik sağlandı.  Programlardaki ders sayıları azaltılarak tüm programların 150 kredide tutulması benimsendi.  Konuların tekrarı asgariye indirildi.  Fakülte/Bölüm Danışma Kurulları kuruldu.  Yeni planlar 2004-2005 öğretim yılında yürürlüğe konuldu. Bologna Çalışmalarının Arka Planı

5 Türkiye’nin Bologna sürecine katılması ile başlayan çalışmalara İEÜ hızla uyum sağladı. Buna göre;  Bölümlerde ERASMUS koordinatörleri belirlendi.  AKTS Kredileri Koordinasyon Kurulu kuruldu ve akademik birimlerde yoğun bir çalışma başlatıldı.  Diploma Eki verilmesi için çalışmalara başlandı.  ERASMUS değişim programlarına katılmak üzere Avrupa üniversiteleri ile değişim anlaşmaları yapıldı. Bologna Süreci: İlk Dönem Çalışmaları

6 Bu çalışmaların sonucunda,  Öğrenci ve paydaş görüşleri alınmadan biraz da mekanik bir biçimde AKTS kredileri belirlendi.  2004 - 2005 öğretim yılından itibaren tüm mezunlara “Diploma Eki” verilmeye başlandı.  79 üniversite ile değişim anlaşması yapıldı.  160 öğrenci değişim programlarına katıldı. Bologna Süreci: İlk Dönem Çalışmaları

7 2006 yılında;  “Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Kurulu” oluşturuldu.  Kalite ve stratejik plan hazırlık çalışmaları başlatıldı. Buna göre;  2006 yılından itibaren yıllık kalite raporları hazırlandı.  2007 - 2009 Stratejik Planı hazırlandı.  Üniversitenin akreditasyon hedefine uygun olarak ders dosyalarının toplanmasına başlandı. Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme

8 Yapılan çalışmalar;  Mevcut durumun belirlenmesi ve izlenmesinde yararlı oldu. Ancak,  Üniversite üst yönetiminin desteğine rağmen kurum genelinde kalite kültürü beklenen düzeyde yaygınlaşmadı.  Sürekli iyileştirmeler için gerekli mekanizmalar oluşturulamadı. Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme

9  2008 yılında başvuruldu.  Özdeğerlendirme Raporu hazırlandı.  İç ve dış paydaşlara anketler uygulandı. Bu anketlerle;  Üniversitenin eğitim, araştırma ve sanayi-toplum ilişkileri olmak üzere öncelikli olduğu düşünülen hedefler,  Yönetim yapısı ile akademik, idari ve mali karar alma süreçleri,  Kalite süreçleri,  Bölgesel, ulusal ve uluslararası amaçlar ve hedefler konusunda görüşler belirlendi. Bu çalışmaların geniş bir katılımla yürütülmesi:  Akademik faaliyetler,  Programlar,  Dersler,  Hizmetler ve  Kalite süreçleri konusunda önemli bir farkındalık yarattı. Avrupa Üniversiteler Birliği(EUA) Kurumsal Değerlendirme Programı

10 Akademik Kalite Ağı ve Bologna Süreci

11 Bologna Eşgüdüm Kurulu’nun oluşturulması (2008). Toplam 13 kişi;  Öğrenci İşlerinden Sorumlu Rektör Yardımcısı  Fakülte / Bölüm Temsilcileri (7 kişi)  Öğrenci İşleri Müdürü  Uluslararası İlişkiler Ofisi Müdürü ve Uzmanı  Öğrenci İşleri Müdürlüğü Eğitim - Öğretim Programları Şefi  Öğrenci Konseyi Başkanı BEK raporu hazırlandı. Bologna Sürecinde Yeni Dönem

12 Bu konudaki eğitim çalışmalarına önem verildi.  Rektör Yardımcısı ve öğretim üyelerimiz yurt içi ve yurt dışında düzenlenen toplantı ve çalıştaylara düzenli olarak katıldı.  Tüm Dekan ve bölüm başkanlarına yönelik iki kapsamlı toplantı yapıldı. Bu konuda Bologna uzmanlarından büyük destek gördük.  Bologna uzmanlarının yurt genelinde Dekanlara yönelik olarak yaptığı toplantılar çok yararlı oldu. Eğitim Çalışmaları

13 AKTS Notları (ECTS Grade)

14  Bologna sürecinin amacına uygun bir şekilde çalışmalara başlama kararı alındı.  Öğretim üyeleri ve akademik birimlerin ilgileri bizi teşvik etti.  Çalışma takvimi hazırlanarak Senato’ya sunuldu. Program Çıktıları ve İş Yüküne Dayalı AKTS

15 AşamaYAPILACAK İŞ TANIMLARITAMAMLANACAĞI TARİH 1Programların Eğitim Amaçları ve Yeterliklerin Belirlenmesi1 Mart 2010 1.A. Program (Bölüm) Tanımları 1.B. Program (Bölüm) Yeterliklerinin(Program Çıktılarının) Hazırlanması Birinci Aşama Çalışmalarının Değerlendirilmesi3 Mart 2010 2 Öğretim Planlarının, Ders Tanımı ve Uygulama bilgilerinin oluşturulması 14 Mayıs 2010 2.A. Öğretim Planlarının (Bölüm) Gözden Geçirilmesi2 Nisan 2010 2.B. Ders Çıktılarının Hazırlanması30 Nisan 2010 2.C. Bölüm Onayı3 Mayıs 2010 2.D. Fakülte Onayı11 Mayıs 2010 Çalışma Takvimi

16 İkinci Aşama Çalışmalarının Değerlendirilmesi ve Fakülte Kurullarında onaylanan programların BEK tarafından gözden geçirilmesi 14 Mayıs 2010 3 2009-2010 Bahar Dönemi sonu ders değerlendirme anketleri ile öğrencilerin ders yüküne ayırdığı zaman / saat ölçülmesi. 21 Mayıs 2010 4Senato onayı15 Haziran 2010 5 İntibak çizelgelerinin hazırlanması ve gerekiyorsa Yönetmelik değişikliklerinin yapılması 30 Haziran 2010 6Sürdürülebilir gelişme ölçütlerinin belirlenmesi ve değerlendirme15 Temmuz 2010 7Tüm sürecin gözden geçirilmesi30 Temmuz 2010 8Yeni Programların Uygulamaya geçirilmesi 2010-2011 Öğretim Yılı 9 Avrupa Komisyonu’nun her yıl verdiği AKTS Etiketine (ECTS Label) Başvuru 15 Ocak 2012 Çalışma Takvimi

17  Akademik birimler için “Uyum Rehberi” hazırlandı.  Web sayfası tasarlandı.  15 Ocak 2010’da Diploma Eki Etiketi almak için Ulusal Ajans’a başvuru yapıldı. Çalışmaların Devamı

18  Program Tanımları  Program Çıktıları’nın belirlenmesi için akademik birimlerde yoğun bir çalışma yürütüldü.  Paydaşlarla toplantılar yapıldı. Çalışma Takvimi: Birinci Aşama

19 Programın ilk ayağında İçmimarlık ve Çevre Tasarım Bölümü akademisyenleri, sektör temsilcileriyle bir araya geldi. Tasarım ofisleri, firmalar, kamu, özel sektör kuruluşları ve meslek odalarından geniş katılımın sağlandığı toplantıda sektörün, bölüm mezunlarından beklentileri ele alındı. Toplantının Bologna Süreci’nin ilk aşaması olan program hedefinin belirlenmesinde kendilerine ışık tutacağını belirten İçmimarlık ve Çevre Tasarım Bölümü Öğretim Üyesi Yrd. Doç. Dr. Emre Ergül, “Bologna Süreci, 4 aşamadan meydana geliyor. İlk aşama, program hedeflerinin belirlenmesi. İkinci aşama, Avrupa Birliği kredi transfer sistemine göre derslerin yenilenmesi. Üçüncü aşama, yenilenen ders sisteminin üniversite bünyesine dahil edilmesi son aşama ise bir yıllık deneme. Biz öncelikle sektör temsilcileriyle bir araya gelerek istihdam ihtiyaçları doğrultusunda gerçekçi çözüm önerileri getirmeyi amaç edindik” dedi. Toplantıya İEÜ Mütevelli Heyet Üyesi Akın Kazançoğlu, İEÜ Genel Sekreteri Levent Gökçeer, İçmimarlar Odası İzmir Şube Başkanı Filiz Ultav, Bölüm Başkanı Yrd. Doç. Dr. Markus Wilsing’in yanı sıra çok sayıda sektör temsilcisi ve akademisyen katıldı. İEÜ İç Mimarlık ve Çevre Tasarımı Bölümü, toplantılar dizisine mezunlar ve öğrencilerle devam etti. Yrd. Doç. Dr. Ergül, mezunların da sektör tecrübelerinden de faydalanarak Bologna sürecini etkin bir yönetimle aktarmayı amaçladıklarını söyledi. Haber : İEÜ’da Bologna Süreci Hız Kazandı

20  Program Tanım ve Program Çıktıları 1 Mart 2010 tarihine kadar BEK’e gönderildi.  3 Mart 2010’da yapılan BEK toplantısında değerlendirildi. Çalışma Takvimi: Birinci Aşama

21 Programın Amacı Mimarlık Bölümü lisans programı, öğrencilerinin profesyonel tasarım becerileri, teknik yetkinlik, çevresel farkındalık, kültürel duyarlılık ve etik bilinçle donanımlı olmalarını amaçlar. Program mezunlarının globalleşme ve dijital üretimin hızla değiştirmekte olduğu mimarlık alanındaki yeni gelişmeleri izleyebilecekleri bir temel oluşturur. Program Çıktıları  (PÇ1) Mimarlık alanında edindiği kuramsal ve teknik bilgileri uygulamada kullanabilmek  (PÇ2) Mimarlık alanındaki kavram ve düşünceleri anlamak, yorumlayabilmek ve değerlendirmek  (PÇ3) Uygulamada karşılaşılan karmaşık sorunları çözmek için bireysel ve ekip üyesi olarak sorumluluk alabilmek  (PÇ4) Edindiği bilgi ve becerileri eleştirel bir yaklaşımla değerlendirmek; öğrenme gereksinimlerini belirleyebilmek ve öğrenmesini yönlendirebilmek  (PÇ5) Mimarlıkla ilgili düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini görsel, yazılı ve sözlü olarak aktarabilmek  (PÇ6) Düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan kişilerle paylaşabilmek  (PÇ7) Bir yabancı dili kullanarak mimarlık alanındaki bilgileri izleyebilmek ve meslektaşları ile iletişim kurabilmek  (PÇ8) Mimarlık alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar tabanlı bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilmek  (PÇ9) Mimarlık alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması ve/veya uygulanması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerlere sahip olmak  (PÇ10) Mimarlık alanıyla doğrudan veya dolaylı ilişkili diğer disiplinlerle işbirliğine girebilmek ve bu disiplinlere ilişkin temel bilgilere sahip olmak Mimarlık Bölümü: Program Amaçları / Çıktıları

22 Program Kalite Güvence Sistemi Oluşturulması Ders çıktılarını program çıktıları ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi (Gözlem, değerlendirme ve güncelleme süreçleri) Ders Çıktılarının Program Çıktıları ile Eşleştirilmesi Her bir derse ait öğrenme çıktılarının Program Çıktılarından hangisi/lerini sağladığı tespit edilir. Programlarda yer alan dersler ile Program Yeterliklerinin İlişkisi belirlenir. Ders Planlarının Hazırlanması Programdaki her bir ders için “ÖÇ-Öğrenme Çıktıları” belirlenir. - “Ders Tanıtım ve Uygulama Bilgileri”: Amaç, içerik (kısa tanımı), ders planı, değerlendirme ölçütleri, ders kaynakları - İş yükü (AKTS) tablosu - Dersin öğrenme çıktılarının program çıktılarına katkı düzeyi - Öğretim elemanının tahmini olarak hazırladığı iş yükü öğrencilere de sorularak elde edilen sonuçlar karşılaştırılması Bölüm Öğretim Planlarının Gözden Geçirilmesi ve Yenilenmesi Program yeterliklerine ulaşmak için verilmesi gereken derslerin belirlenmesi Süreç Adımları Program Çıktılarının (Program Yeterlikleri) Hazırlanması Bölüm/program mezunlarının sahip olması gereken yeterlikler (qualifications), “mezun neleri bilir, ne tür becerileri kazanır, neleri yapabilir, vb.” soruları yanıtlanarak belirlenecektir. Program (Bölüm) Tanımları Bölüm misyon ve vizyonları çerçevesinde, dış ve iç paydaşların görüşü dikkate alınarak bölümün amaçladığı mezun profili 1 2 4 3 5 6

23  Ders ve Öğretim Elemanı Değerlendirme Anketi  Öğrenci Memnuniyeti Anketi  Çalışanların Memnuniyeti Anketi Öğrenci Bilgi Sistemi: Anket Uygulamaları

24 Öğrenci Bilgi Sistemi (OASIS) Ders ve Öğretim Elemanı Değerlendirme Anketleri

25 Öğrenci Bilgi Sistemi (OASIS) Öğrenci Memnuniyet Anketleri

26 Öğrenci Bilgi Sistemi (OASIS) Görüş ve Öneriler

27 Planlanan Anketler  Öğrenme Çıktıları Değerlendirme Anketi  AKTS İş Yükü Değerlendirme Anketi  Mezunlar Geri Bildirim Anketi Çalışma Takvimi: İkinci Aşama

28  Engelli Destek Birimi oluşturuldu.  Birimin çalışma esasları için Yönerge hazırlandı.  Üniversitedeki Ders Anlatım Planları(Syllabus)’na “Engeliniz nedeni ile herhangi bir ders için desteğe ihtiyaç duyuyorsanız Engelli Destek Birimi´ne başvurunuz.” ibaresi eklendi.  Bu öğrencilerin ders ve sınav uygulamalarında ihtiyaçlarını belirlemek için “Akademik Destek Formu” düzenlendi.  Bu formları doğrudan ilgili öğretim üyesine gönderecekleri bir mekanizma geliştirildi. Sosyal Boyut: Engelsiz İEÜ

29 Akademik Destek Formu

30  Bologna Süreci ve Kalite Geliştirme çalışmalarının birlikte yürütülmesi gereği.  BEK ile ADEK Eşgüdümü.  Pilot uygulama yerine topyekun uygulamanın daha doğru bir karar olduğu.  Kurum içi ve kurum dışı deneyim paylaşımının gerekliliği.  Sürecin kayıt altında tutulması.  Sürecin tüm akademik birimlerde aynı hızda yürütülemeyeceği.  Öğrencilerin sürece katılımlarında karşılaşılan güçlükler.  Eğitim Bilimleri uzmanlarından akademik destek alınması. Deneyimler ve Öneriler

31  Bologna Süreci çalışmaları İEÜ’nün eğitim anlayışı ve hedefleri ile örtüştü.  Bu hedeflere ulaşmak için önemli bir fırsat yarattı. SONUÇ