Farklılaştırılmış Öğretim

Slides:



Advertisements
Benzer bir sunumlar
DOÇ. DR.MEHMET ERDOĞAN AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ
Advertisements

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ
Learning to learn network for low skilled senior learners ÖĞRENMEYİ İSTİYORUM, FAKAT... BENİM STİLİM NE? Öğrenmeyi öğrenme Her yerde ve her zaman kendi.
Küçük Grup Eğitimi Şifa Üniversitesi Sağlık Bilimleri Yüksekokulu Eğitici Eğitimi Kursu Eylül 2015 / 281.
ETKİLİ ÖĞRETİM İÇİN YÖNTEM VE TEKNİKLER
İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME (COOPERATIVE LEARNING)
Learning to learn network for low skilled senior learners FARKLI ÖĞRENME STİLLERİ! Öğrenmeyi öğrenme Her yerde ve her zaman kendi stilimle öğrenme. Developed.
AKRAN DESTEKLİ ÖĞRENME
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM © TemplatesWise.com 1.
T.C. ORDU VALİLİĞİ İlköğretim Müfettişleri Başkanlığı TAM ÖĞRENME MODELİ TAM ÖĞRENME MODELİ.
Yaparak yaşayarak öğrenme. Motivasyon ve yöneltme Learning to Learn Training Amaç ve yetenek Developed with the support of the EU Leonardo da Vinci Programme.
Grundtvig Öğrenme Ortaklığı “A Step Towards Elderly People (STEP)” “Yaşlılara Doğru Bir Adım Projesi” Dr. Halis YEŞİL Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü.
Arş.Gör.İrfan DOĞAN.  Bugün otizm tedavisinde en önemli yaklaşım, özel eğitim ve davranış tedavileridir.  Tedavi planı kişiden kişiye değişmektedir,
RADAR EĞİTİM DANIŞMANLIK 1 YAPILANDIRMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMI.
İNSAN BİLGİSAYAR ETKİLEŞİMİ: BİLİŞSEL BOYUT III. İBE alanında etkileşimi anlamaya çalışan uzmanlar, özellikle şema ve zihinsel modeller üzerinde yoğunlaşırlar.
Fen tutum. Fen eğitimi ve fene karşı tutum ile ilgili araştırmalar incelendiğinde öğrencilerin, öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin fene karşı tutumları,
1 “Öğrenci Merkezli Öğretim” Öğretmen Adayları Bakış Açısı ile Ne İfade Ediyor? Dr.Dürdane JACOBS Dr. Fahriye HAYIRSEVER.
Program Tasarım Modelleri
Genel Öğretim İlkeleri EBİM altunsaray altunsaray.
Öğretim İlke ve Yöntemleri: Öğrenme Stratejileri
GÖRÜŞ GELİŞTİRME TEKNİĞİ
Emine Hoşoğlu doğan İstanbul şehir üniversitesi Eylül 2014
ÜSTÜN ZEKALI VE ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLAR
PROJE TABANLI ÖĞRENME ATÖLYESİ
BDÖde Kullanılan Yaygın Formatlar
Okul Deneyimi Dersi Eser Çeker (Uz.).
ÖZEL YETENEKLİ BİREYLERİN EĞİTİMİ
Erken çocukluk döneminde fen ve matematik kavramlarının gelişimi
ASSURE Modeli.
Bireysel Farklılıklar ve Öğretim Tasarımı
BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİM İÇİN ÖĞRETİM TASARIMI
Öğretimin Uyarlanması
ARAÇ GEREÇLERİN EĞİTİMDEKİ YERİ VE ÖNEMİ
ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ 1
Eğitsel Rehberlik Yrd. Doç. Dr. Gökhan Atik.
NOT VERME VE MEZUNİYET.
Entegre Müfredat Modeli
Bütünleştirme uygulamaları
KOCASİNAN REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ.
Teknolojİ ve tasarIm dersİ
Program Tasarım Modelleri
Abant İzzet Baysal Üniversitesi
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI
İNSAN BİLGİSAYAR ETKİLEŞİMİ: BİLİŞSEL BOYUT III
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Erken Çocukluk Döneminde Sağlık Bilimleri Fakültesi
ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR Sağlık Bilimleri Fakültesi
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Geniş Ölçekli Testler Yrd. Doç. Dr .Ömer Kutlu.
MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
Etkili Öğretmen Kimdir?
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Eğitsel Rehberlik.
Dr. İLKER YAKIN & Dr. HASAN TINMAZ
ÖĞRETİM ARAÇ-GEREÇLERİNİN SEÇİMİ ve HAZIRLANMASI
Eğitim Sisteminde Öğretmenin Rolü
ÖBBS (Öğrenci Başarılarının Belirlenmesi Sınavı)
ÖĞRETİM İLKELERİ.
ÖĞRENME STİLLERİ.
EĞİTİME GİRİŞ Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
Sağlık Bilimleri Fakültesi
EĞİTİME GİRİŞ Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
EĞİTİME GİRİŞ Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM
ÖĞRENME MODELLERİ Eriman TOPBAŞ.
Pedagojİk Formasyon Sertifika programI ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Hafta V Prof.Dr.Bülent ÇAVAŞ.
14. EKİPLE ÖĞRETİM İKİ KAFA TEK KAFADAN DAHA İYİDİR ( Two heads are better than one) ingiliz atasözü.
TÜRKÇE EĞİTİMİNİN ÖNEMİ
AÇIK UÇLU ÖĞRENME ORTAMLARI
Sunum transkripti:

Farklılaştırılmış Öğretim This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Farklılaştırılmış Öğretim

Tanımı ve Tarihsel Gelişimi This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Tanımı ve Tarihsel Gelişimi Eğitime tüm bireyleri dâhil etme yaklaşımı 1950’li yıllarda yeşermeye başlamıştır. Bu dönemde ortaya çıkan akımlar genel olarak ileri derecede engelli ve/veya özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler “özel” eğitim kurumlarında eğitim almaları yerine onları “normal” eğitim süreçlerine dâhil etme anlayışına dayanmaktaydı.

Tanımı ve Tarihsel Gelişimi This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Tanımı ve Tarihsel Gelişimi Bugünkü anlamda farklılaştırılmış eğitim, sosyal, kültürel, eğitimsel, yaşamsal aktivite ve fırsatlara tüm toplum üyeleri ile eşit düzeyde erişimde güçlük yaşayan bütün çocuklara yönelik yapılmaktadır. “Öğrenenlerin farklı gereksinimlerine, onların eğitime, kültüre ve topluma katılımını artırarak ve eğitim sisteminin içindeki ayrımcılığı azaltarak cevap verme süreci”dir. (UNESCO, 2005, sf. 13)

Farklılaştırılmış Eğitimin Gerekçesi This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Farklılaştırılmış Eğitimin Gerekçesi Eğitimsel gerekçe, kapsayıcı okulların, bireysel çeşitliliklere cevap veren öğretim yöntemleri geliştirmesi ve bunun tüm öğrencilerin yararına olmasıdır. Sosyal gerekçe, kapsayıcı okulların, bu okullarda eğitim gören öğrenciler üzerinde olumlu bir tutum değişikliği meydana getirerek, daha adil ve kapsayıcı bir toplum için temel oluşturacak olmasıdır. Ekonomik gerekçe ise, tüm öğrencilere bir arada eğitim veren okulların, farklı öğrenci grupları için farklı okulların kurulduğu daha karmaşık bir eğitim sistemine göre daha az maliyetli olmasıdır.

Öğrencileri Farklılaştıran Özellikler This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrencileri Farklılaştıran Özellikler Önbilgi (Hazır bulunuşluk) İlgi Öğrenme hızı Bilişsel yetenekler Öğrenme stilleri Sosyo-kültürel özellikler

Önbilgi (Hazır bulunuşluk) This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Önbilgi (Hazır bulunuşluk) Yeni bir konuya başlandığında bazı öğrencilerin konuyu öğrenmek için hazır olduğu, bazılarının konuyu kısmen, bazılarının ise tamamen bilmediği gözlemlenir. Geleneksel sınıflarda öğrencilerin ön bilgileri göz ardı edilir ve öğrencilerin eşit seviyede olduğu varsayılarak öğretim tasarlanır.

Önbilgi (Hazır bulunuşluk) This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Önbilgi (Hazır bulunuşluk) Geleneksel sınıflarda konu hakkında ön bilgisi olan öğrencilerin daha fazla ve derinlemesine kazanım elde etme fırsatı elinden alınmış potansiyelleri aşağıya çekilmiş derse karşı algıları olumsuz yönde gelişmiş olur. konu hakkında yeterli ön bilgisi olmayan öğrencinin öğrenmeye motivasyonu azalabilir kendini başarısız olarak görebilir derse karşı olumsuz tutumlar geliştirebilir

This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey İlgi İlgi bireyin bir konuya, bir öğrenme yoluna veya ortaya konan ürüne yönelik hisleridir. Bazı öğrenciler öğretmenden dinlemeyi bazıları okuyarak öğrenmeyi bazıları grupla çalışmayı bazıları bireysel çalışmayı bazıları yazılı sınavları bazıları ise ödevleri sever.

This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrenme hızı Öğrenciler bir konuyu öğrenmek için ihtiyaç duydukları zaman açısından farklılaşırlar. Bazı öğrenciler bir konuyu öğrenmek için fazla zaman ihtiyaç duyarken bazıları aynı konuyu çok daha kısa bir sürede öğrenebilir. Uzun zamana ihtiyaç duyanlar konuyu anlamak için çok sayıda örnek ve uygulamaya ihtiyaç duyarlar.

This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Bilişsel yetenekler Çoklu zekâ kuramına göre bireylerin yetenekleri birbirinden çok farklıdır. Kişinin zekâ alanı onun neyi nasıl öğreneceğini ve öğrendiğini nasıl sergileyeceğini etkiler. Bu nedenle öğretmenin farklı zekâ alanlarına hitap edecek faklı öğretim strateji ve etkinlikleri ile farklı ölçme değerlendirme yaklaşımlarını kullanması gerekir.

This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Bilişsel yetenekler Kaynak: http://www.uzmanogretiyor.com/wp-content/uploads/2015/11/Kg37L2.jpg

This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrenme stilleri En yaygın olarak kullanılan sınıflamada üç tip öğrenme stili tarif edilir Görsel İşitsel Dokunsal.

Öğrenme stilleri - Görsel This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrenme stilleri - Görsel Bu bireyler genelde düzenli ve titizdir. Sistemli olarak çalışmayı severler. Görsel hafızaları oldukça güçlüdür, görerek öğrendiklerini uzun süre unutmazlar. Bilgi ve kavramları sembol ve resimlere dönüştürmeleri anlamalarını ve bellekte tutmalarını kolaylaştırır.

Öğrenme stilleri - İşitsel This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrenme stilleri - İşitsel İşitsel şekilde öğrenebilen bireyler dinlemeyi, sohbet etmeyi ve birlikte çalışmayı severler. Bu öğrenme stiline sahip öğrenciler daha çok konuşarak, tartışarak öğrenirler. Dinleme becerileri de yüksek olduğundan, okumaktansa öğretmeni dinleyerek öğrenmeyi tercih ederler.

Öğrenme stilleri - Dokunsal This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğrenme stilleri - Dokunsal Dokunsal olarak öğrenebilen bireyler hareketlidirler. Genelde sınıfta yerlerinde duramaz, uygun işlere yönlendirilmezlerse sınıfta problem çıkarabilirler. Bu tür bireyler için öğretmen anlatımı ya da dersi görsellerle zenginleştirmek etkili olmaz. Bu öğrencilerin etkin olarak öğrenebilmeleri için mutlaka yaparak- yaşayarak öğretim yaklaşımlarının uygulanması gerekir.

Öğretimi Farklılaştırma This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğretimi Farklılaştırma Bir sınıftaki öğrenciler arasında farklılıklar bulunmaktadır. Öğrenciler birbirlerinden ön bilgileri, öğrenme hızları, bilişsel yetenekleri, öğrenme stilleri ve sosyo-ekonomik özellikleri gibi özellikleri açısından farklılaşmaktadır.

Öğretimi Farklılaştırma This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Öğretimi Farklılaştırma

Süreç Öğrenme-öğretme etkinliklerini içerir. This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Süreç Öğrenme-öğretme etkinliklerini içerir.

Süreci Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Süreci Nasıl Farklılaştırabiliriz? Etkinlikleri farklılaştırarak Gruplama stratejisi ile Hızı farklılaştırarak Desteği farklılaştırarak Materyali farklılaştırarak

İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? İçerik bir alanla ilgili gerçekleri, kavramları, genellemeleri ve prensipleri, tutumları, becerileri ve materyalleri içerir.

İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? Kaynakları farklılaştırma Bloom’un taksonomisine göre konuyu zorluk derecesine göre farklılaştırma

İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? Farklı seviye okuma materyalleri Kavram haritaları Posterler Videolar Uygulama ve örneklerin farklı kültürlerden seçilmesi

İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey İçeriği Nasıl Farklılaştırabiliriz? Öğrencilerin ilgileri farklı ise içeriğin öğretilmesinde örnekleri öğrenci ilgilerine göre seçme veya öğrencinin konu hakkında ilgisini çekecek ek materyal kullanma yoluna gidilebilir.

Ürünü Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Ürünü Nasıl Farklılaştırabiliriz? Ürün öğrencinin yaptığı çalışmalar sonunda öğrendiklerinin, anladıklarının veya kazandığı becerilerin göstergeleridir. Ürün somut (rapor, broşür, model), sözel (diyalog, sunum) veya eylem (rol yapma, drama) olabilir.

Ürünü Nasıl Farklılaştırabiliriz? This Project is co-funded by the European Union and the Republic of Turkey Ürünü Nasıl Farklılaştırabiliriz? İlgileri farklı ise, öğrencilerden öğrendiklerini ve yapabildiklerini farklı yollarla sergilemesi istenir, Ürünlerini paylaşırken farklı araçlardan yararlanmalarına izin verilir.