ÜNİTE 3: PROGRAM GELİŞTİRMENİN FELSEFİ TEMELLERİ

Slides:



Advertisements
Benzer bir sunumlar
Felsefi Akımlar İdealizm-İdealistlik Realizm-Gerçekçilik
Advertisements

Program Geliştirmenin Felsefi Temelleri S.17-27
REHBERLİK Yıldız KOCADAĞ.
EĞİTİMDE AMAÇLAR VE FELSEFE
Eğitim Programı Tasarımı S.47-57
Felsefe, Eğitim ve Beden Eğitimi
1. EĞİTİM SİSTEMİNİN ÜÇ TEMEL ÖGESİ
Eğitim Öğretimde Planlama
PROGRAM TASARIM YAKLAŞIMLARI
PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM VE MODELLERİ
Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK
HAZIRLAYAN EMEL DOKUR MERMERDAŞ
İlköğretim Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı
TOPLUMSAL YAPI VE TOPLUMSAL İLİŞKİLER
MATEMATİK EĞİTİMİ FELSEFESİ
Sinan KESKİN Murat ERGEN 1 Gazi ÜNİVERSİTESİ 2008.
REHBERLİK.
Prof.Dr. Mustafa Ergün Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Natüralist eğitim felsefesi
MATEMATİK EĞİTİMİ FELSEFESİ
PROGRAM GELİŞTİRME VE ÖĞRETİM
Oguzhanhoca.com /oguzhanhocam /oguzhan_hoca.
Yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı ilkeler
Öğrenme Öğretim sürecinde kullanılan stratejiler genel olarak üç grupta toplanabilir: Pasif öğretim (öğretmen merkezli) Etkileşimli öğretim Aktif öğrenme.
PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM VE MODELLERİ
PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ
MERHABA.
Doç. Dr. Arif ALTUN Arş. Gör. Meryem YILMAZ-SOYLU
Yrd Doç. Dr. Cenk Akbıyık Öğretim İlke ve Yöntemleri
Bilgi (Epistemoloji)Felsefesi Bilgiyi genel olarak ele alır ve bilgi ile ilgili problemleri; bilginin kaynağını, doğasını, doğruluğunu, sınırlarını.
Program Geliştimede İçerik
Eğitimin Felsefi Temelleri (2) Yrd. Doç. Dr. Hüseyin SERÇE
ÜNİTE 2: FELSEFİ AKIMLARI
PROGRAM TASARISININ TEMEL ELEMANLARI: İÇERİK
FELSEFE VE EĞİTİM EĞİTİMİN TANIMI FELSEFE EĞİTİM İLİŞKİSİ
Diğer eğitim-öğretim ilkeleri
PROGRAM TASARIM YAKLAŞIMLARI
VARLIK FELSEFESİ ( ONTOLOJİ )
Sınama Durumları Sınama durumları, öğrencide gözlemeye karar verdiğimiz istendik davranışların kazanılıp kazanılmadığı hakkında bir yargıya varma işidir.
ÖĞRETİM İLKELERİ ÖZCAN PALAVAN.
ÖLÇME DEĞERLENDİRME Yard. Doç.Dr. Deniz Özcan.
Eğitim Sisteminde Öğretmenin Rolü
Eğitimin Felsefi Temelleri
Bilimsel düşünme becerileri
Yapılandırmacı kuramın özelliklerini tanıyabilme, Hayat bilgisi dersinde öğretme-öğrenme sürecinin özelliklerini kavrayabilme, Yapılandırmacı kuramın.
Probleme Dayalı Öğrenme
1EROL YETER BUGÜNKÜ ÖĞRETİM ŞEKLİ ESKİ ve YENİ YAKLAŞIMLAR.
Varoluşçuluk Temelini özgürlüğe dayandıran varoluşçuluk özgürlük ile insanın kendi kendini yarattığını savunur. Bilgi edinmenin yolu sezgidir. Özgürlük,
EĞİTİM PROGRAMI TASARIM YAKLAŞIMLARI. Tasarım:  Bir programın hangi öğelerden oluşacağının ortaya çıkarılması sürecidir.  Öğretimin düzenlenmesi ve.
Betimsel içerik Normatif içerik
PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM
Öğr.Gör.Abdullah ALTUNSARAY
2 .BÖLÜM ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ MEB PROGRAMI Hazırlayanlar: Ahmet Ataç Gülenaz Selçuk Cihan Çakmak İhsan Yılmaz.
Eğitim Psikolojisi Yrd Doç. Dr. Cenk Akbıyık
PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM
Program Geliştirmenin Felsefi Temelleri
Yapılandırmacılık (Oluşturmacılık / Constructivism)
Deney Bilimsel bir gerçeği kanıtlamak için yapılan deneyler, bilimsel olayların çocuklar tarafından somut bir şekilde yapılmasını sağlamakta ve çocukların.
Doç. Dr. Berna Aslan ÖĞRETİM İLKELERİ Doç. Dr. Berna Aslan
Öğretimin Planlanması
YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM
Adler’in Yaklaşımı Temel Kavramlar Aile bütünlüğü:
Fen Öğretiminin Genel Amaçları Prof. Dr. Fitnat KAPTAN Arş. Gör. Dr
RASYONALİZM. Mantık ilkeleri ile düşünebilen insan doğru ve açıklayıcı bilgileri şüphe durmaksızın akıl ile kavrar. Rasyonalizme göre duyularımızla nesnelerin.
EĞITIME FELSEFI YAKLAŞıMLAR IDEALIZM REALİZM NATÜRALİZM PRAGMATİZM VAROLUŞÇILIK (EGZİSTANSİYALİZM)
Rehberlik Yrd.Doç.Dr.Ege Akgün
Erken Çocukluk Döneminde Sağlık Bilimleri Fakültesi
Başşliyoouu... Başlıyor....
KAVRAM HARİTALARI.
Çağdaş Gelişmeler Işığında Ana Dili Öğretimi
Sunum transkripti:

ÜNİTE 3: PROGRAM GELİŞTİRMENİN FELSEFİ TEMELLERİ Ünitenin Hedefleri Felsefin program geliştirmedeki önemini kavrayabilme Felsefi akımların özelliklerini söylebilme Felsefi akımları karşılaştırabilme Eğitim akımlarını kavrayabilme

KONULAR PROGRAM GELİŞTİRME VE FELSEFE FELSEFİ AKIMLAR EĞİTİM AKIMLARI Daimicilik Esasicilik İlerlemecilik Yeniden Kurmacılık

PROGRAM GELİŞTİRME VE FELSEFE Felsefe her şeyden önce, eğitimcilere okul ve sınıfları yapılandırmada önemli bir çerceve sunmaktadır. Eğitimin genel hedeflerini belirleme,içeriği seçme ve düzenleme, öğretme-öğrenme süreçleri ile okul ve sınıflarda ne tür yaşantı ve etkinliklerin vurgulanması gerektiği konularındaki temel sorunlara felsefe sayesinde yanıt verilmektedir.

FELSEFİ AKIMLAR İdealizm Realizm Pragmatizm Varoluşçuluk

İDEALİZM Dünyayı ve varoluşu, bilinç ve düşünceye önem vererek açıklayan bir öğretidir. Gerçek = fikirdir, düşüncedir, ruhtur. Gerçek ve değerler; mutlaktır, zamanla değişmez ve evrenseldir. İnsan zihnindeki idea denen bu gerçeklerin doğuştan geldiği varsayılır. Bu nedenle tüm bilgiler APRİORİ’dir. Apriori: doğruluğu gözlem ve deney gerektirmeyen bilgi (Sönmez, 1998: 228)

REALİZM Varlığın, insan bilincinden bağımsız ve nesnel olarak var olduğunu ileri süren görüştür. Realizimde, maddeden gelen gerçeklik, değişmez ve mutlak kabul edilir. İnsan mutlak doğrulara ulaşabilmek için aklını kullanmalıdır ve bu sayede yaşadığı toplumun bilgi birikimini elde edebilir. Var olan herşey doğadan gelir ve doğanın kanunlarınca idare edilir. Bu nedenle bilgi APOSTERİORİ’dir. Aposteriori: doğruluğu gözlem ve deneyle kanıtlanan bilgidir.

PRAGMATİZM Düşüncelerin, politikaların ve önerilerin değerlerinin yararlılıkları, işlerlikleri ve uygulanabilirlikleriyle belirlenmesi ilkesine dayanan felsefi görüştür. Bir düşünce, yaşamımız için elverişli olduğu sürece doğrudur. Gerçek değişken ve görecelidir. Mutlak ya da evrensel doğru olamaz.

VAROLUŞÇULUK Varoluşçuluk bireyi tek ve biricik varlık olarak ele alır Eylem içinde iş içinde gerçek vardır İnsan kendisinden başka bir şey değildir İnsan kendi yaptıklarının toplamıdır

EĞİTİM AKIMLARI DAİMİCİLİK (Prerennizlizm) ESASİCİLİK İLERLEMECİLİK YENİDEN KURMACILIK VAROLUŞÇULUK

DAİMİCİLİK Dayandığı felsefe idealizm ve realizmdir. Değişmeyen evrensel bir eğitim Eğitim hayatın kopyası değil ona hazırlıktır Öğrencilere dünyanın hem manevi hem de maddi gerçeklerini tanıtacak bilgiler vermelidir Büyük kitaplar (klasik eserler) eğitimi verilmelidir

ESASİCİLİK Dayandığı felsefe realizm ve idealizmdir. Ancak daha çok bir eğitim hareketidir. Konu alanı önemlidir Öğretmen konu alanı uzmanı ve sınıfın otoritesini sağlar Sıkı çalışma ve zorlama vardır Soyut düşünme, alıştırma ve ezberleme yöntemleri kullanılmalıdır.

İLERLEMECİLİK Eğitim aktif ve çocuğun ilgilerine göre olmalıdır Öğretimde problem çözme yöntemi esastır Okul yaşama hazırlık değil, yaşamın kendisidir Öğretmen rehber rolündedir Sınıf ortamı demokratik olmalı Yarışmadan çok işbirliğine dayalı olmalıdır.

YENİDEN KURMACILIK İlerlemeciliğine bir devamıdır Temel amaç toplumu yeniden düzenlemek ve toplumda gerçek demokrasiyi yerleştirmek ve Eğitimde fırsat eşitliğinin kurulması sağlamaktır Eğitim bu akıma göre bir sosyal reform hareketidir.

VAROLUŞÇULUK Hedefi insanın kendi kendisini yaratmasını sağlamak, kişiyi sınır durumuna getirme, tek tek her insanın kendi varoluşunu gerçekleştirme, toplumsal değerlerden kurtulma anı yaşama vb Eğitim durumlarında insanın başarıyı başarısızlığı, çirkini güzeli yaşaması, seçim yapıp sorumlu olması Sezgiye dayalı, özgürce seçim yapıp yapmadığı, sorumluluk duyup duymadığı ölçülür.

okuyunuz http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/124551-20110819115452-1-12.pdf

ÜNİTE 4: PROGRAM GELİŞTİRME YAKLAŞIMLARI Ünitenin Hedefleri “Program geliştirmede yaklaşım”ın önemini açıklayabilme Program geliştirme yaklaşımlarını sınıflayabilme Program geliştirme yaklaşımlarını karşılaştırabilme

KONULAR PROGRAM GELİŞTİRMEDE YAKLAŞIM PROGRAM GELİŞTİRME YAKLAŞIMLARI KONU MERKEZLİ ÖĞRENEN MERKEZLİ SORUN MERKEZLİ

PROGRAM YAKLAŞIMLARI KONU ÖĞRENCİ SORUN Konu Tasarımı Çocuk merkezli Yaşam şartları Disiplin Tasarımı Yaşantı merkezli Çekirdek (core) Geniş Alanlı Tasarım Romantik toplumsal Süreç Tasarımı humanistik Disiplinler arası tasarımı

1.KONU MERKEZLİ-Konu Yaklaşımı En eski yaklaşımdır Ders kitabı ve öğretmen etkinlikleri esastır Öğretmen konunun uzmanı kabul edilir. Program esnek değildir. Öğretmen konuları belirlenen sürede aktarmak zorundadır.

2.KONU MERKEZLİ-Disiplin Yaklaşımı Konuların hangi akademik disiplinden ortaya çıktığı önemlidir Öğrenciler tarihe bir tarihçi gibi, matematiğe bir matematikçi gibi vb bakabilmelidir Konuların kavramsal yapılarını anlama önemlidir. Konu yaklaşımından farkı da budur.

3.KONU MERKEZLİ-Geniş Alan Yaklaşımı Birbirine benzer nitelikteki konuların mantığa uygun bir biçimde birleştirilmesidir. Derslerin bir araya getirilip bütünleştirilmesidir. Ör: Tarih ve coğrafyanın sosyal bilgiler Fizik, kimya ve biyolojinin fen bilgisi olması

4.KONU MERKEZLİ-Süreç Yaklaşımı Konuların en iyi şekilde nasıl öğrenileceği üzerinde durur Her konu için ayrı bir öğrenme yolu yerine bütün konular için ortak bir öğrenme yolu olmalıdır Eleştirel düşünme, problem çözme ve karar verme kavramları üzerinde de durulmaktadır.

5. KONU MERKEZLİ-Disiplinler arası yaklaşım İdealizm baskındır. Konu merkezli tasarımların sınırlılıklarını ortadan kaldırmak için geliştirilmiş tasarımlardan biridir. Dersler ya da konular arasında ilişki kurmak esastır. Öğretmenler işbirliği içinde olmalı, öğretimi planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerinde eşgüdüm içinde çalışmalıdır. Sıklıkla ilköğretim birinci kademede kullanılmaktadır.

1.ÖĞRENCİ MERKEZLİ-Çocuk Yaklaşımı Öğrenci merkezdedir Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları ön plandadır Kişi yaşadığını öğrenir ilkesi ile deneyim yoluyla öğrenme önemlidir Günlük yaşantı ile öğrenme yaşantısı bütünleşiktir

2.ÖĞRENCİ MERKEZLİ-Yaşantı Yaklaşımı Yaşantı merkezli çocuk merkezli gibidir Fark şudur: Öğrenciler arasında bireysel farklılar çok fazladır bu nedenle öğrenme yaşantıları her öğrenciye göre farklı düzenlenmelidir “Bu çocuk nasıl öğrenir?” cevaplanması gereken en önemli sorudur.

3.ÖĞRENCİ MERKEZLİ-Romantik Yaklaşım Okulu sorgulayan bir yaklaşımdır Okulun işgörüsü ve işlevi yeniden gözden geçirilmelidir Okulsuz toplum bu anlayışın ürünüdür

4.ÖĞRENCİ MERKEZLİ-Hümanistik Yaklaşım Bu yaklaşımda öğrencinin kendini gerçekleştirmesi oldukça önemlidir Öğrencilerin ilgilenmediği eğitim etkinliklerine yer verilmemelidir Öğrenmede içsel motivasyon oldukça önemlidir.

1.SORUN MERKEZLİ-Yaşam şartları Yaklaşımı Temel amaç her türlü yaşam koşuluna hazırlamak Uyum sağlama becerilerini geliştirme önemlidir Herkes için geçerli olan temel beceriler üzerinde durulur sağlık, yurttaşlık boş zaman değerlendirmesi vb

2. SORUN MERKEZLİ-Çekirdek Yaklaşım Bu yaklaşımda programın tutarlılığını sağlamak önemlidir Farklı konuların birleştirilmesi bütünleştirilmesi vardır Ayrı ayrı ders konularının öğretilmesi, okulların toplumsal gelişmedeki işlevini azaltır. Program tasarımları öğrenciler sisteme girmeden önce yapılır, ancak süreçte değişiklikler yaşanabilir. Okul bir laboratuardır. Öğrenciler toplumun sorunlarını algılamalı ve çözmelidir. Disiplinler arası anlayış ve işbirliğine dayalı çalışmalar önemlidir. Demokratik sınıf ortamı yaratılmalıdır. Programın içeriğini, olgusal nitelikli temalar oluşturur.

3. SORUN MERKEZLİ-Toplumsal Sorunlar Yaklaşımı Toplumun yaşadığı sosyal, politik, ekonomik gelişmeler programa yansıtılmalıdır. Zaman, sürekli olarak toplumu değişmeye zorlar. Toplumsal değişimi en iyi okullar sağlar. Okulların doğrudan katılımını sağlayarak toplumun ilerlemesi sağlanabilir. Programın içeriği, güncel toplumsal sorunlara ya da toplumun yeniden yapılandırılmasına yönelik olabilir.