NATURALİZM VE EGİTİM HALİSE KADER ZENGİN.

Slides:



Advertisements
Benzer bir sunumlar
BEBEKLER Giriş.
Advertisements

YARINA KALMAK ADINA SORUMLULUK EĞİTİMİ
DRAMA 1.HAFTA EĞİTİMDE DRAMA Hazırlayan: Dr. Uğur Altay MEMİŞ.
KİMLİK GELİŞİMİ VE KENDİNİ KABUL
MATEMATİK EĞİTİMİ FELSEFESİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN ÖNEMİ
İdealist Eğitim Felsefesi
REHBERLİK.
FELSEFENİN ÇEŞİTLİ ALANLARLA
Natüralist eğitim felsefesi
“Bilgi” Kavramıyla Anlaşılan şey Nedir?
PSİKOLOJİK DANIŞMA KURAMLARI
Öğrenme Öğretim sürecinde kullanılan stratejiler genel olarak üç grupta toplanabilir: Pasif öğretim (öğretmen merkezli) Etkileşimli öğretim Aktif öğrenme.
Deneyim; Eğitimin Araç ve Amacı
Evrim Suna ARIKAN Özlem YAŞAR UĞURLU
Öğretim Teknikleri - III
ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİM
FELSEFE VE EĞİTİM EĞİTİMİN TANIMI FELSEFE EĞİTİM İLİŞKİSİ
HUKUK: kişilerin birbirleriyle ve toplumla olan ilişkilerini düzenleyen ve devlet gücüyle uyulması zorunlu hale getirilmiş kurallardır . Kanunların esas.
AHLAK NEDİR?.
OKULÖNCESİNİN ÖNEMİ.
YETİŞKİN EĞİTİMİ Yard. Doç. Dr. Samiye METE
PSİKOLOJİ İLE DİĞER BİLİM DALLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
SANAT(ESTETİK)FELSEFESİ
İslam’da Bilginin Kaynakları
YARINA KALMAK ADINA SORUMLULUK EĞİTİMİ
ÇOCUK GELİŞİMİNE FARKLI BAKIŞ AÇILARI
Çayeli Hizmetiçi Eğitim Enstitüsü
BÖLÜM 7 AHLAKİ GELİŞİM, DEĞERLER ve DİN. BÖLÜM 7 AHLAKİ GELİŞİM, DEĞERLER ve DİN.
1- Gündelik Bilgi 2- Dini Bilgi 3 - Teknik Bilgi 4- Sanat Bilgisi
BRUNER’İN BİLİŞSEL GELİŞİM DÖNEMLERİ
AHLAK FELSEFESİ (ETİK).
TÖREL- AHLAK GELİŞİMİ AHLAK; Bir toplumda bireylerin tümü için geçerli ve uyulması gereken davranışlar, kurallar bütünlüğüdür. AHLAKLI OLMA; Toplumun gelenek,
BÖLÜM 6 Kültür, Çeşitlilik ve Değerler. BÖLÜM 6 Kültür, Çeşitlilik ve Değerler.
, Eğitici Drama Nedir? Önceden belirlenmiş açık ve net eğitim amaçları olan, tüm çocukların kendi öğretmenleri ile birlikte, daha çok büyük motor hareketlerle.
ÜNİTE4. AHLAK FELSEFESİ YAZILIYA HAZIRLIK.
BİLİŞSEL GELİŞİM: İYİ SEYİRLER .
KASTAMONU ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİMDE YARATICI DRAMA
PRAGMATİZM- J.DEWEY HALİSE KADER ZENGİN.
OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE GELİŞİM
İDEALİZM VE EĞİTİMİ SOKRATES,PLATON Halise Kader Zengin.
LİBERALİZM HALİSE KADER ZENGİN.
EĞİTİM VE FELSEFE İLİŞKİSİ ÇAĞDAŞ EĞİTİM YAKLAŞIMLARI
MONTESSORİ EĞİTİMİ I Montessori Eğitiminin Tarihçesi Felsefesi, İlkeleri ve Materyalleri Doç. Dr. Müdriye YILDIZ BIÇAKÇI.
Aile Katılımı Nedir? Çocuğun gelişimi hakkında anne babaları bilgilendirme. Anne babalara duygusal destek sağlama. Çocuklarına öğretmenlik ve rehberlik.
Pozitivizm A. Comte.
HAZIRLAYANLAR ESMANUR ÖZDEMİR EDA AKKUŞ NURSEMA YALÇIN
Program Geliştirmenin Felsefi Temelleri
Bilimsel İçerik Bilimsel içerik, bilimsel bilgiyi oluşturmaktadır. Erken çocukluk döneminde fen eğitimi de, çocukların yaşadığı çevre hakkında gerekli.
Erken Çocukluk Dönemi Fen ve Matematik Eğitimine Kuramsal Bakış
Sosyal Hizmet Etiği Dersine Giriş Etik Nedir Ne Değildir?
Yapılandırmacılık (Oluşturmacılık / Constructivism)
Erken çocukluk döneminde fen ve matematiğin önemi
Ders 5 Kavram öğretiminde öğretim yöntemleri
Adler’in Yaklaşımı Temel Kavramlar Aile bütünlüğü:
Erken Çocukluk Döneminde Sağlık Bilimleri Fakültesi
ETİK KAVRAMI VE TÜRLERİ
EĞITIME FELSEFI YAKLAŞıMLAR IDEALIZM REALİZM NATÜRALİZM PRAGMATİZM VAROLUŞÇILIK (EGZİSTANSİYALİZM)
“Bilgi” Kavramıyla Anlaşılan şey Nedir?.  Bilgi edinme insanın en temel güdülerinden birisidir.  İnsan bu özelliği sayesinde diğer canlılardan ayrılır.
MATEMATİK EĞİTİMİ FELSEFESİ
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Okulöncesinde Fen Kavramlarının Öğretim Yöntemleri ve Teknikleri
OKUL DÖNEMİNDE GELİŞİM 6-11 YAŞ
JEROME BRUNER’in Bilişsel Gelişim Teorisi
ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ (3-6)
Çağdaş Gelişmeler Işığında Ana Dili Öğretimi
1 EĞİTİMDE YARATICI DRAMA EĞİTİMDE YARATICI DRAMA.
Jean Jacques ROUSSEAU. 1712’de Cenevre’de doğdu. Annesini erken yaşta kaybedince, bütün eğitimini babasından aldı. Fransız ve eski Yunan edebiyatının.
Sunum transkripti:

NATURALİZM VE EGİTİM HALİSE KADER ZENGİN

Naturalizm Doğanın tüm gerçeklik olduğu düşüncesinden hareket eder. Doğanın kendisi insanları, insan doğasını ve tüm varlıkları içeren, bunları açıklayan bütünsel bir sistemdir. Materyalist olan pek çok naturalist gerçekliğin doğaüstü düzeni olduğu anlayışını reddetmiştir. HALİSE KADER ZENGİN

Naturalizm’in Eğitimdeki Düşünceleri: Eğitimin hedefleri belirlenirken, evrensel düzenin bir parçası olan doğaya ve insan doğasına bakılmalıdır. Doğayı anlamanın yolu duyumlardan geçer, duyum gerçekliğe ilişkin bilgimizin temelidir Doğadaki süreçler/oluşumlar yavaş , derece-derece ve evrimsel olduğundan eğitimimizin de seyri yavaş olmalıdır. HALİSE KADER ZENGİN

j.j. Rousseau 1712-1778 Felsefesinin temelini insanın karakterinin doğaya göre biçimlenmesi gerektiğine inanır. Russo, Emile’in sosyal kurum ve antlaşmaların olmadığı kırsal bir ortamda doğal bir şekilde gelişmesini konu edinir; ve naturalizmle ilerici eğitime dayalı şu düşünceleri ortaya koyar: İnsanın zenginleşip, gelişmesi için en iyi dönem olan çocukluk döneminin belli bir aşamasında eğitime başlanmalı Doğal özelliklerle donanmış bir çevreden iyi şekilde yapılacak eğitimle kız ya da erkek çocuklar merakları uyandırılarak düşünmeye ve öğrenmeye hazır hale getirilmeli Rahat, özgür bir atmosfer içinde öğrenen çocuk tercihlerinde özgürdür; ama yapıp ettiklerinin sonucundan sorumlu olmalı ve sonuçlara katlanmalıdır. HALİSE KADER ZENGİN

Russo İnsanın öğrenmesinde belirli devreler olduğuna inanan Russo, bu eğitimi eserin kahramanı olan Emilenin gelişme evrelerine göre düzenler. Çocuğun gelişimi göstermiştir ki, gelişimine uygun bir öğrenmeye hazırdır ve onun hareketleri, öğrenme davranışları tek tek gelişim evrelerine uygundur. Bu evrelere dayalı bir öğrenme olgusu eğitime ilişkin belli bir bilgi birikiminin sonucunda ortaya çıkmıştır. HALİSE KADER ZENGİN

russo Hızlı geçen bir çocukluk dönemini reddeder. Russodan etkilenen Pestalozzi öğrenmenin yavaş, derece derece, birikimli olması gerektiğini savunur. Bu nedenle 20. yüzyılda eğitimciler, erken yaşta çocuklara çeşitli bilimsel konuları öğretip ezberletmekten ziyade onların bizzat deneylerin, projelerin, olup biten olayların içine sokulması gerektiğini savunmaktadırlar. HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim Russo, Emile’de insanın gelişim evrelerini şöyle belirler: Doğumdan 5 yaşına kadar bebeklik 5-12 yaşı arası çocukluk 12-15 yaş arası erken gençlik 15 -18 yaşları arasındaki dönem ise genç yetişkinlik çağıdır. HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim 5 yaşına kadar ilk dönemde: Bakıma muhtaçtır, ihtiyaçları karşılanması gerekir Temel beslenme ihtiyaçları ile, beden gelişimi için hareket özgürlüğü sağlanmalıdır Acı duyma, hoşlanma gibi içgüdüler baskındır Zihinsel faaliyetler ve moral değerler gelişmemiştir Dil gelişiminde ilk kelimeler basit, açık, somut, nesnelere yönelik az sayıda olmalıdır. HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim 5-12 yaş: -fiziksel gelişim hızlanır bazı şeyleri kendi yapar hale gelmiştir -Emile bu dönemde toplumsal kötülüklerden, suçlardan, kötü alışkanlıklardan etkilenir, - Bu dönem duyuların eğitildiği, çevredeki objelerin detaylı olarak incelenip, karşılaştırıldığı dönemdir. HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim 12-15 yaş: Objelerin işlevlerini, faydalarını ve bunlar arasındaki ilişkileri öğrenmeye başlar Doğal çevrenin ve fenomenlerin gözlemiyle duyu algılaması ve duygular derece derece düşünceye dönüşür, kavranır. Bu dönemin sonuna doğru emilenin bilgi kazanma yetisi oluşur HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim 15-18 yaş: Artık emile sosyal ilişkiler dünyasına girmeye hazırdır. Cinselliğin farkına varırı Düşün zayıf insanlara merhametle yaklaşır. HALİSE KADER ZENGİN

Russo-gelişim 18-20 yaş : İlk sevgi duygusundan kaynaklanan, iyilik ve adalet değerlerinin ve moral ilişkilerin farkına varır, bu duyguları aklı ile kavrar Edebiyat, resim e müziğe ilişkin estetik duygusu gelişir HALİSE KADER ZENGİN

Naturalist eğitimin temeli: Doğa ve doğal olan Naturalist bilgi bilim Naturalist açıdan insanın gelişimi ve zenginleşmesi Naturalist müfredat Naturalist bağlamda eğitici- öğrenen HALİSE KADER ZENGİN

Doğa ve doğal olan Gerçek doğadır ve insan da doğal bir varlıktır. O doğuştan iyidir çünkü yaratıcının elinden çıktığında her şey iyidir; insanın elinde her şey bozulur. Toplum insanı bozar, istenmedik davranışlar göstermesine neden olur. Eğitim teorisinin anahtar kavramı “doğa” ve “doğal olan” ,“yapay olmayan”dır Eğitimde doğal yöntem- sade kendi kendine gelişen, özgür ve orijinal bir insan doğası yaratmaktır. İnsan hayatı doğumundan itibaren bozulmamış içgüdülerden kaynaklanan davranışlarla yönlendirilir. İnsan doğasının doğuştan iYi ya da en azından bozulmamış olduğuna ilişkin bu görüş, insanların günahkar olmalarından dolayı erdemlerini yitirdiklerini savunan doktrinle çatışır. Doğa çok değişik olguları içerir ve her zaman doğrunun ve insan yaşantısının deneyimlerinin kaynağıdır. HALİSE KADER ZENGİN

Bilgibilim, bilmek Odak noktası gerçekliği unsurlarına ayırmadır Gerçekliği bütünden ziyade her bir parçada görürler. Gerçekliğe ilişkin bir doğru ve bilimsel bir sonuç elde etmek için objeleri en küçük parçalar haline getirmek gereklidir Yanlış düşüncenin kaynağı, doğru duyumsamaya dayanmayan kurgusal ve soyut düşüncedir. Çocuk büyüyene dek hiçbir dini inanç ahlaki değer yargısı ona verilmemelidir. O kendi inanç ve değer yargılarını kendi mantığıyla oluşturmalıdır. HALİSE KADER ZENGİN

Değer-ahlak Değerler insanların çevreleriyle etkileşiminden doğar Ahlak temel insan ihtiyacıdır. Beslenme, ısınma gibi çocuğun annesi tarafından karşılanan bu temel ihtiyaçların doyumu, çocukta sevgi, güven ve duygusal güvenlik duygularını oluşturur. Bu duyguları insan daha sonra ailenin diğer üyeleriyle toplumun üyeleriyle ülkedeki vatandaşlarla dünyadaki diğer insanlarla ve nihayet Tanrıyla ilişkisinde yaşar. HALİSE KADER ZENGİN

Değer-ahlak Ahlaksal gelişime yönelik eğitimin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır. Doğal etikle çatışan unsurlar içeren bir eğitim, olumsuz bir nitelik taşır ve özellikle sözlü ifadeler ya da vaazlar kullanılarak etiksel öğütlerin ezberletildiği, temelde soru cevap yöntemine dayalı geleneksel dinsel eğitimde aslına uygun bir moral gelişim sağlanamamaktadır çünkü böyle bir eğitimde sözler duygu ve eylemlerin yerine geçer. Moral gelişimde olumlu bir etkisi olan eğitimin temelinde ise insanın belli başlı güdülerinin ve doğal değerlerinin dile getirilmesi/geliştirilmesi yatar ve eylemlerinin sonucunda insanın mutlu olması veya acı çekmesi o eylemin ödülü ya da cezası olur. HALİSE KADER ZENGİN

program Kitabi bilginin otorite haline getirildiği eğitim anlayışına karşı çıkarlar Öğretimde doğal davranışlar sergileyen çocuk pasif bir şekilde alıp, ezberlememeli, öğretimde çocuğun duyularını kullanarak çevreyle ilişkiye girmesi ve problem çözmesi sağlanmalı İnsanın ihtiyaçları ve hazır oluşu esas alınır Konu ağırlıklı öğretimden ziyade öğrencilere istedikleri öğretilmeli Öğrenmenin temeline aktiviteleri, tasarımları/yaratıcılığı ve problem çözmeyi koymuşlardır HALİSE KADER ZENGİN

Öğretmen öğrenci ilişkisi Doğal bir öğretmen modeli çizer Çocuk merkezli ve ilerici bir öğretmen vardır Öğretmen doğayla uyum halinde olmalı Öğretmen öğrencisini öğrenmesi için zorlamak yerine onun çevreyle etkileşimini geliştirip, açıklamalarla etkileyecek eseri okuması için teşvik eder. Öğretmen, acele etmeyen, sabırlı ve seçeneklere yer verendir. Öğrenci hazır olduğunda öğrenir HALİSE KADER ZENGİN

Öğretmen öğrenci ilişkisi Öğretmen doğruları söylemeyip bilginin keşfedilmesini sağlar Öğrenim çevresini ve öğrenenin karakteriyle kişiliğini biçimlendirme işi onun kontrolü altındadır. Öğretmen öğrenmeye rehberlik edendir Eyleme, araştırmaya, yaparak öğrenmeye önem verirken kitapları ezberletmekten, bilgileri harfi harfine öğretmekten kaçınır Çocuk, ayartıcı bir toplumun kötülükleri tarafından bozulmamış ilkel ama asil ruhlu bir varlık olarak tanımlanır. HALİSE KADER ZENGİN

KAYNAKÇA Gerald Gutek, Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar, çev: Nesrin Kale, Ütopya yay., Ankara 2001. Veysel Sönmez, Eğitim Felsefesi, 11. baskı Anı Yay., Ankara 2012 J.J. Rousseau, Emile, Babil Yay., Erzurum 2000. HALİSE KADER ZENGİN