Sınıfta Davranış Kontrolü

Slides:



Advertisements
Benzer bir sunumlar
BİLGİSAYAR VE İNTERNETİN ÇOCUKLAR ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
Advertisements

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME - I
SINIF ORTAMININ FİZİKSEL ÖZELLİKLERİ Fiziksel ortamın önemi nedir?
Verimli Ders Çalışma F.N.Ç.A.L. REHBERLİK SERVİSİ
OTİZM (AUTISM).
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ MİKRO ÖĞRETİM ASLIHAN AKBAĞ
SINIF YÖNETİMİ Sınıf; eğitim-öğretim etkinliklerinin
SINIFTA DAVRANIŞ KONTROLÜ
Makalenin Yazarları: Vehbi Aytekin SANALAN Esra TELLİ Yavuz SELİM
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Problem Çözme Becerileri
SINIF YÖNETİMİ YENİ BİR DÖNEME BAŞLANGIÇ
Oguzhanhoca.com /oguzhanhocam /oguzhan_hoca.
PROGRAM TASARIMI
OKUL ÖNCESİ DÖNEM: İnsan hayatının her döneminde olduğu gibi
SINIF KURALLARI.
EĞİTİM SİSTEMİ VE ÖLÇMENİN SİSTEMDEKİ YERİ
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI
PROGRAM DEĞERLENDİRME
PLANLI ÇALIŞMANIN GEREĞİ
ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÇOCUKLAR (ÖZGÜL ÖĞRENME BOZUKLUKLARI) kaynak:Prof
Bu BEP’in Geliştirildiği BEP Toplantısı
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ÖZEL EĞİTİM
TAHSİN TEMİZER SİLVAN R.A.M. MÜDÜRÜ
ÜNİTE 11: DEĞERLENDİRME Ünitenin hedefleri
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNDE DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
DAVRANIŞ PROBLEMLERİ VE BAŞETME YÖNTEMLERİ
VERİMLİ DERS ÇALIŞMA ve ZAMANI ETKİLİ KULLANMA
KISIM I Matematik Öğretme: Temeller ve Perspektifler BÖLÜM 4 Öğretimin Değerlendirme ile Yapılandırılması.
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ
Mehmet ŞAHİN Toprak Sanayi İ.Ö.O./ÇORUM
DİĞER TUTUMLAR.
YANLIŞSIZ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Öğr. Gör. Fidan Özbey
ÜNİTENİN ÖRÜNTÜSÜ FİZİKSEL ORTAMIN DEĞİŞKENLERİ FİZİKSEL ORTAMIN ÖNEMİ
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMLARI
SINIF YÖNETİMİ.
Özel eğitim hizmetleri kurulu, özel eğitim değerlendirme kurul raporu doğrultusunda özel eğitime ihtiyacı olan bireyi uygun resmî okul veya kuruma yerleştirir.
SOSYAL KABUL SINIF İÇİ ETKİLEŞİMİN ARTTIRILMASI
Eğiticilerin Sınıf Yönetimi Yeterliklerinin Geliştirilmesi Doç.Dr. Ali E. Şahin Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
ÜNİVERSİTELERDE YAPILMASI GEREKEN TEMEL UYARLAMALAR FUNDA ACARLAR Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü.
ZOR GENÇLER ile BAŞA ÇIKMA
CGL 310 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMLARI II DERSİ
Ders 14: Eğitsel ve Davranışsal Değerlendirme
AOÖ406 OKUL ÖNCESİNDE KAYNAŞTIRMA PROGRAMLARI
EDD DERS 4: GÖNDERME SÜRECİ VE FORMAL-İNFORMAL DEĞERLENDİRME
1-Sorunu anlamak 2-Görmezden gelmek 3-Uyarmak
EĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME- ASSESSMENT Ders 1: Değerlendirme Basamakları Gönderme Öncesi Süreç Prof. Dr. Tevhide Kargın.
BİREYSEL EĞİTİM PROĞRAMI GRUP EĞİTİM PROGRAMI
DAVRANIŞ PROBLEMLERİ VE
Okul Deneyimi Dersi Eser Çeker (Uz.).
YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLERE İLİŞKİN ULUSLARARASI YASAL DÜZENLEMELER
Ders 5 Kavram öğretiminde öğretim yöntemleri
ARAÇ GEREÇLERİN EĞİTİMDEKİ YERİ VE ÖNEMİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ROGRAMLARI-I
1. SINIF VELİSİ OLMAK.
EBEVEYNLERİN ÇOCUKLA KALİTELİ ZAMAN GEÇİRMESİ
Öğretimin Planlanması
2. ÜNİTE ÖZEL EĞİTİMDE DEĞERLENDİRME
ROLLER ve SORUMLULUKLAR
Sosyal Kabulün Artırılması
ZEE 307 – OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU Arş. Gör. Ahmet FİDAN
ÖZEL EĞİTİM VE KAYNAŞTIRMA SINIFLARININ ETKİLİ YÖNETİMİ
ENGELLİLERE YÖNELİK TUTUMLARIN DEĞİŞTİRİLMESİ
Sağlık Bilimleri Fakültesi
ARAÇ GEREÇLERİN EĞİTİMDEKİ YERİ VE ÖNEMİ
Sınıf yönetimi ve disiplin
1 /A Sınıfı Veli Toplantısına HOŞGELDİNİZ Ramazan SERİNOĞLU
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME
GELİŞİM DÖNEMLERİ İÇİNDE RUH SAĞLIĞI İLKELERİ
Gözleme Dayalı Teknikler I
Sunum transkripti:

Sınıfta Davranış Kontrolü

Problem Davranış Var olan becerileri kullanmayı engelleyen Yeni beceriler öğrenmeyi Var olan becerileri kullanmayı engelleyen Sosyal etkileşimi olumsuz etkileyen Kendisine ve çevresine zarar verebilen

1. UYGUN OLMAYAN SINIF DAVRANIŞLARI 2. ZAYIF YA DA YETERSİZ ÇALIŞMA BEC. Kavga etmek Ödevleri tamamlamama Bağırmak Yönergelere uymama Sınıfta dolaşmak Dersi dinlememe Küfür etmek Dikkat süresinin azlığı Utangaç davranışlar Ders hazırlığı yapamama

Özel gereksinimli öğrenciye özgü değildir! Problem davranışlar; Özel gereksinimli öğrenciye özgü değildir! Sınıf ortamının düzenlenişi Çocukların oturma düzeni Sınıfın kalabalık olması Öğretim hızı Kullanılan ders araçlarının özellikleri Ders programı Dersin içeriği (zor/kolay olması) Personelin davranışları, beklentisi ve yaklaşımları

Problem davranışları azaltmak planlı çalışma gerekmektedir. 1. Problem davranışların tanımlanması 2. Davranışların gözlemlenerek kayıt edilmesi 3. Problem davranışların kontrol edilmesi Problem davranışların önlenmesi Bazı problem davranışların hoş görülmesi Azalmayan ve ortadan kalkmayan davranışlar için müdahale yönteminin belirlenmesi 4. Seçilen yöntemin belirlenmesi ve sonucunun değerlendirilmesi

Problem davranışların tanımlanması: Hangi davranışı gözleyeceğini, yoruma ya da yanlış anlaşılmaya gerek kalmayacak şekilde tanımlamış olacak Davranış için hazırladığı program sonucunda programın etkili olup olmadığını değerlendirmek amacıyla ölçütleri sağlayacak Rehber öğretmen, idareci, anne-baba, stajyer vb. ile aynı davranışı tutarlı olarak gözleyecektir.

Problem davranışların gözlenmesi ve gözlem kayıt teknikleri Problem davranışlara en etkili müdahalenin yapılabilmesi, müdahalenin etkisinin belirlenmesi için davranış hakkında bilgi toplamak gerekir

Davranışlar hangi boyutlarıyla değerlendirilir? Sıklık Süre Bekleme süresi Şiddeti Şekli Yeri

Gözlem Kayıt Teknikleri Sıklık/Olay Kaydı: Ölçülebilir gözlenebilir davranışlar Davranış kaç kez ortaya çıktı Çok sık çıkan davranışları kayıt etmek güç olabilir Davranışın süresi farklılaşıyorsa süre de ölçülebilir Gözlem Gözlem süresi Davranış sıklığı Sonuç Birinci gözlem 40 dakika +++++++ 7 İkinci gözlem +++ 3 Üçüncü gözlem +++++ 5 Toplam 15

Süre Kaydı Gözlemler Davranışın sıklığı Süresi 21 Ekim 2017 Sürekliliği olan davranışlar için kullanılır. Süreyle birlikte sıkılığın değerlendirilmesine de olanak verir. Gözlemler Davranışın sıklığı Süresi 21 Ekim 2017 10.00-10.03 10.20- 10.25 3 dakika 5 dakika 11.15- 11.17 11.20- 11.21 11.30- 11.33 2 dk. 1 dk. 3 dk. 13.10- 13.13 13.20- 13.24 4 dk.

Bekleme Süresi Kaydı Aralık Kaydı Bir öğrencinin bir davranışı yapması istendikten ne kadar sonra o davranışı yapmaya başladığının ölçülmesidir Sıkılık, süre ve bekleme süresi kaydı kesin kayıt teknikleridir. Aralık Kaydı Problem davranışın gözleneceği zaman aralığı belirlenip gözlem süresi eşit aralıklara bölünür. Eşit aralıklara bölünen süre 30 sn.’yi geçmemelidir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + - Ödev üzerinde çalışılan aralık sayısı: 28 Ödev dışı işle uğraşılan aralık sayısı: 32 Toplam aralık sayısı: 60 Yüzde: %40.6 Sonuç: 10 dakikalık gözlem süresinin %40’ı ödevle, %60’ı ödev dışı işlerle geçiriyor

Aralık kaydı ve zaman örneklemesi yaklaşık kayıt tekniklerindendir. Sık çıkan ve uzun süren davranışlar için kullanılır. Gözlem süresi önceden belirlenmiş eşit aralıklara bölünür. Aralık kaydından farkı, aralıklar saniye ile değil dakika ile belirlenir. Ayrıca davranışın belirlenen aralığın son anında görünmesi davranışın ortaya çıktığını gösterir. Her aralığın sadece sonunda kayıt yapılması Aralık içinde ortaya çıkan ancak aralık sonunda gözlenmeyen davranışların gözden kaçırılması nedeniyle daha az veri toplanmasına neden olabilmektedir. Aralık kaydı ve zaman örneklemesi yaklaşık kayıt tekniklerindendir.

Anektod Kaydı: Önceden belirlenen gözlem süresinde, ortamda geçen her türlü olayın kayıt edilmesi Amaç öğretim sırasında ortamda sergilenen problem davranışın tanımı ve özelliklerinin ayrıntılı olarak açıklanmasıdır. Problem davranışın sebebinin belirlenmesinde kullanılır.

İşlevsel Analiz (Ortam, Davranış, Sonuç Analizi) Davranışın ortam/davranış/sonuç ilişkisi ile incelenmesini sağlar Öğretmen, davranışı tanımlar ve davranışın öncesinde ve sonrasında ortaya çıkan çevresel değişkenleri belirler. Çocuğun problem davranış davranışları ile çevresel değişkenlerin ilişkisi hakkında bilgi verir.

Ortam Davranış Öncesi (ne zaman?) Davranış (ne yaptı?) Sonuç Davranış Sonrası (Ne yaptım/ne oldu?) Beden eğitimi dersi (öğretmen sırada beklemesini söyledi) Oya’nın saçını çekti Oya ağladı, arkadaşları öğretmene şikayet etti, öğretmen baktı (herkesin dikkatini çekti) Türkçe dersi ( öğretmen tahtaya yazı yazarken diğerlerinin de yazmasını istedi) Yanında oturan Ahmet’in saçını çekti. Ahmet «Yapma!» dedi ve öğretmene şikayet etti. Öğretmen kızdı defterini aldı «herkes yazarken sen bekle» dedi. İngilizce dersinde (öğretmen çalışma kağıtlarının doldurulmasını istedi) Ahmet’in saçını çekti. Öğrtemen «Berrak yeter!» dedi ve Ahmet’i başka sıraya oturttu. Matematik dersi (Çocuklar o akşamın ödevlerini deftere yazıyorlardı.) Arkasına döndü ve arkadaşının saçını çekti. Arkadaşı ağlamaya başladı, Berrak’a vurdu. Öğretmen koşarak geldi ve Berrak’a kızdı ve artık onu sevmeyeceğini söyledi.

Problem davranışların profilini belirlemek için, davranışın çevresel nedenler, öğretmen tepkileri, dersin konusu ile ilişkisini ortaya çıkarmak için sorular; Problem davranış hangi derslerde daha az çıkıyor? Problem davranış günün hangi saatlerinde daha fazla ortaya çıkıyor? Problem davranış ortaya çıkmadan önce sınıf ortamı nasıl oluyor? Problem davranış öncesinde sınıfın düzeni nasıl oluyor Davranış ortaya çıktığı sırada ben ne yapıyordum? O sırada çocuk ne yapıyordu? Çocuğun problem davranışına hemen nasıl tepki veriyorum? Çocuk benim tepkime karşılık olarak nasıl tepki veriyor? Davranış ortaya çıktığında diğer çocuklar nasıl tepki veriyor. Bu davranışı daha önce kontrol ettim mi? Nasıl kontrol ettim? Problem davranışa her zaman tutarlı tepki veriyor muyum? Çocuğun doğru davranışlarını fark edip onu ödüllendiriyor muyum?

Problem Davranışların Kontrol Edilmesi Problem davranışların önlenmesi Sınıf kurallarının Belirlenmesi Kuralların tanımı Model olma Prova etme fırsatının verilmesi Olumlu ve olumsuz örneklerin sunulması Rol oynama Hangi ortamlarda hangi kuralların önemli olduğunun açıklanması

Öğretmen masasından izinsiz bir şey almayın 2. Sınıf işleyişinin düzenlenmesi ve sınıfa açıklanması Öğretmen masasından izinsiz bir şey almayın Evde unuttuğunuz eşyaları sınıf dolabından alabilirsiniz Ödevlerinizi yapamadığınızda ders öncesinde bana söyleyin Kalem açmak için en fazla iki kişi aynı anda gidebilir Ders sırasında yapamadığınız bir şey olursa parmak kaldırarak yardım isteyin vb.

3. Sınıfın Düzenlenmesi/Fiziksel Yapısı Kaynaştırma öğrencisi kolay ulaşabileceğiniz bir yerde oturmalıdır. Kaynaştırma öğrencisinin dikkatini dağıtacak uyaranlar uzak olmalıdır (pencere yanı vb.) Sınıf trafiğinin sorunsuz gerçekleşebilmesi için sıra düzeni ayarlanmalıdır. Öğretim materyalleri için ayrı bir dolap ve dolapta yeteri kadar materyal bulundurulmalıdır. Fiziksel engelli öğrencilerin rahat hareket edebilecekleri alanın sağlanması gerekmektedir. İşitme engelli öğrenciler için öğrencinin sizin dudak hareketlerinizi takip edebileceği şekilde ders sunumu yapılması gerekmektedir. ayrıca sözlü yapılan uyarı, ödev, sorumluluk görevlerinin yazılı olarak verilmesi gerekmektedir.

4. Olumlu davranışların ödüllendirilmesi: Dikkatimizi olumsuz davranışlara çekme eğilimi Bunun yerine olumsuz davranışlar ortaya çıkmadan önce gerçekleştirilen olumlu davranışları ödüllendirmek prob. davranışların ortaya çıkmasını önleyecektir.

2. Bazı Davranışların Hoş Görülmesi Birinci durum: okula yeni başlayan öğrencilerin hata yapması son derece normaldir. Bu yüzden yaptıkları hatalar hoş görülüp doğrusunu yapması konusunda desteklenmelidir. İkinci durum: Çocuğun engelinden kaynaklı ortaya çıkan davranışların yanlış yorumlanması. Örnek: Öğrenme güçlüğü öğrencisinin atak davranışları

Üçüncü durum: gelişim dönemindeki yeri temel alınmalıdır Üçüncü durum: gelişim dönemindeki yeri temel alınmalıdır. Gelişim dönemlerinin ihtiyaçlarını bilmek önemli. Bazı yüzeysel davranışlar hoş görülebilir. Görmezlikten gelme İşaret etme Çocuğa yaklaşma Günlük rutini takip etme/geçişleri planlama Dikkat dağıtan nesneleri ortadan kaldırma

3. Problem Davranışları Azaltma Yöntemleri Problem davranışın ödüllendirme yolu ile azaltılması Azalan davranışın ödüllendirilmesi Alternatif/uyuşmayan davranışın ödüllendirilmesi

Problem davranış Alternatif Davranış Uyuşmayan davranış Yönergeye uymama Yönergeye uymak - Yerinden kalkmak İzin istemek Yerinde oturmak Ödev dışı meşguliyet Ödevine bakmak Ödevini yapmak Vurmak, itmek Konuşmak/iş birliği Ellerini kucağında tutmak İzinsiz konuşmak Parmak kaldırmak Sessiz olmak Koşmak Yürümek Hareketsiz durmak Yanlış konuşmak Uygun konuşmak konuşmamak

Problem davranışı görmezlikten gelme Sembol ödüllerin kullanılması Kontrat yapma Çocuğun kendi davranışlarını kontrol etmesi Bedel ödeme Mola/ortam dışı bırakma

Uygulanan programın izlenmesi Belirlenen yöntem sürekli ve tutarlı şekilde uygulanmalı Davranış çıktıları sürekli olarak kayıt edilmeli ve davranışın görülme sıkılığı/süresi/şiddeti vb. ile ilgili değişiklikler gözlenmeli Tek bir yöntem her zaman yeterli olmayabilir. Her yöntem her davranış için uygun olmayabilir. Her çocuk için aynı davranış olsa da farklı bir yöntem gerekebilir.