Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretim İlke ve Yöntemleri_2
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretim Yöntemlerinin Seçimini Etkileyen Faktörler
Öğretim yöntem ve tekniklerini öğretmen, öğrenci ve ders faktörleri haricinde belirleyen bir çok faktör vardır. Her öğretim yöntemi her derse, her konuya, her öğrenci grubuna, her öğretim düzeyine uygun olmayabilir. Değişik durumlarda değişik metotların kullanılması gerekir. Tüm dersler ve tüm konular için sihirli değnek işlevi olacak bir yöntem veya teknik yoktur. Bu yöntem ve tekniklerin seçiminde çeşitli kriterler etkili olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretmenin yönteme yatkınlığı: Öğretmenlerin tecrübeleri doğrultusunda edindikleri davranışlar öğretim yöntemi seçimini etkileyen en önemli unsurlardan biridir. Bu durum yenilikçi öğretim yöntem ve tekniklerinin uygulanmasında mesleki kıdemi fazla olan öğretmenlerin direnç göstermesi olarak da karşımıza çıkabilmektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencilerin özellikleri: Öğrencilerin motivasyonları, ailelerin sosyo-ekonomik ve kültürel özellikleri, öğrencilerin içinde yetiştikleri çevre, yaş, yetenek, cinsiyet ve ilgileri metot seçiminde etkilidir. Etkili bir öğretmen, sınıftaki öğrencilerin özelliklerine göre, gerektiğinde değişik metotları uygulayabilmelidir. Farklı yaşlarda farklı yöntem ve teknikler kullanılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretmenin kişiliği (özellikleri): Ders metodunu öğretmen seçtiği için, bu seçimde onun özelliklerinin de etkili olacağı son derece açıktır. Öğretmenin yaşı, cinsiyeti, mezun olduğu okul, kıdemi, o günkü motivasyonu ve psikolojik durumu da öğretim metodu seçimini etkilemektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrenci grubunun büyüklüğü: Sınıf ortamındaki öğrenci sayısı da yöntem seçiminde etkilidir. Bir sınıftaki öğrenci sayısının fazlalığı öğrenci katılımını sağlayan aktif öğrenme ortamını zorlaştırırken, düz anlatım gibi yöntemlerin kullanımını zorunlu hale getirmektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Dersin içeriği: Dersin içeriği öğrencinin seviyesine uygunluğu, uygulanabilir olması, güncelliği, açık ve net oluşu, işlevselliği yönüyle yöntem seçiminde etkilidir. Ayrıca, dersin içindeki konuların içeriği, genelde öğretim metodunun en kuvvetli belirleyicisidir. Bilgisayar-Biyoloji gibi derslerdeki bazı konular doğrudan laboratuvar çalışması gerektirebilir. Tarih dersinde bazı edebi eserlerin okunup ev ödevi şeklinde hazırlanması veya bazen eski metinlerin okunup açıklanması gereklidir. Konu, hangi yöntemle en iyi şekilde öğretilebilecekse, o yöntem kullanılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Maliyet: Yöntem teknik seçimindeki önemli ögelerden biride ekonomiklik/maliyet ilkesidir. Örneğin soru-cevap yada tartışma yöntemi ekonomik bir yöntemdir; gezi-gözlem ise maliyetli bir yöntemdir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretim araç-gereçleri: Öğretim kurumlarındaki mevcut öğretim materyalleri yöntem seçiminde etkilidir. Tarih dersinde düz anlatım yöntemini seçen öğretmenlerin de derslerinde bilgisayar yada video materyallerinin bulunması durumunda kullanacakları yöntemlerde değişikliğe gitmesi ihtimali yüksektir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Zaman ve fiziksel olanaklar: Yukarıda bahsedilen yöntem seçimini etkileyen faktörlere ilave olarak dersin süresi, bina, sınıf, ışık, sıcaklık gibi faktörler de yöntem seçiminde etkilidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

ANLATIM YÖNTEMİ (TAKRİR)
Anlatım yöntemi en eski ve en çok kullanılan yöntemlerden birisidir. Öğretmen bir konuyu, bir düzen içinde öğretme amacıyla karşısındakilere anlatır. Bu yöntemde öğretmen anlatır, öğrenciler dinler. Öğretmen aktif, öğrenciler ise pasif konumdadır. Anlatım yönteminde öğretmenin iletişim becerileri, görünümü, ses tonu, jest ve mimikleri yöntemin başarısını etkilemektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anlatım Yönteminin Temel Özellikleri
Öğretmen merkezli bir yöntemdir, öğrenci pasif konumdadır. En sık kullanılan öğretim yöntemidir, geleneksel yöntem olarak da değerlendirilebilir. Bilgi düzeyindeki hedeflerin kazandırılmasında etkilidir. Sözel iletişim ön plandadır. Anlatım yöntemi daha çok yorumlayıcı, açıklayıcı, belirtici ve aydınlatıcı işlevlere sahiptir. İletişim tek yönlüdür. Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anlatım Yönteminin Kullanıldığı Durumlar
Yeni konu ve bilgiler öğretilirken Dersi özetlenirken Fikir, ilke ve kavramları açıklanırken Derslerin giriş ve özetleme bölümlerinde Sınıfın kalabalık olduğu ve sürenin kısıtlı olduğu durumlarda Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anlatım Yönteminin Avantajları
Uygulaması kolaydır. Ekonomik bir yöntemdir. Kalabalık sınıflarda etkilidir. İşitsel yolla öğrenen öğrenciler için verimli bir yöntemdir. Az zamanda çok bilginin öğretilmesini sağlar. Öğrencilere etkin dinleme ve not alma becerileri kazandırır. Öğretim konularının belli bir sıra ve düzene göre öğrencilere verilmesini sağlar. Her türlü derste kullanılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları
Öğrenci pasiftir bundan dolayı öğrenilen bilgiler kalıcı olmayabilir. Öğretim süreci sıkıcı ve tekdüze olabilir. Öğrenciyi öğrenme sorumluluğundan uzaklaştırır. Yaratıcılığı ve problem çözme becerisini olumsuz etkiler. Anlatım yöntemi duyu organlarından yalnızca kulağa hitap etmektedir. Bilgi düzeyinin üzerindeki hedeflerle, duyuşsal ve psiko-motor hedeflerin gerçekleştirilmesinde yetersizdir. Ezberciliğe teşvik eder. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anlatım Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Anlatma yönteminin etkili olabilmesi için kullanılan dilin öğrenci seviyesine uygun olması gerekir. Anlatımın tekdüze ve sıkıcı olmaması için soru-cevap, tartışma, deney gibi yöntem ve tekniklerle desteklenmesi gerekir. Ders sırasında iletişim becerileri etkili bir şekilde kullanılmalıdır. Anlatım resim, şekil, grafik, harita gibi görsel araç gereçlerle takviye edilmelidir. Konu bol örnekle desteklenmelidir. Öğrencileri pasiflikten uzaklaştırma adına soru sormalarına ve gerekli noktalarda fikirlerini belirtmelerine izin verilmelidir. Dersi sıkıcılıktan kurtarmak ve güdülenmeyi artırmak için mizahtan faydalanılmalıdır. Anlatım sırasında önemli noktalar tekrar edilmeli ve ders sonunda değerlendirme yapılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

TARTIŞMA YÖNTEMİ Tartışma iki veya daha çok kişinin, bir yönetici eşliğinde bir konuyu açıklığa kavuşturmak için görüş ve fikirlerini karşılıklı olarak ortaya koymalarıdır. Bu yöntem öğrencilerin ilgisini çeken bir konu hakkında fikirlerin, olguların sözlü değişimini kapsar. Tartışma yönteminde, soru sınıfa sorulur; tartışma konusu hakkında öğretmen tarafından kısa bir bilgi verilir; bir anlamda konu öğrencilere tanıştırılır. Öğretmen bir lider gibi hareket eder ve öğrenciler tarafından üretilen bilgi ve düşünceleri ifade eder. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yönteminin Temel Özellikleri
Öğrenci merkezli bir anlayışa dayanır. Öğretmen lider ve yönetici rolündedir. Öğretmen-öğrenci etkileşiminin yanında öğrenci-öğrenci etkileşimi de söz konusudur. Tartışma yöntemi, öğrencilerin görüşlerini düzenli ve anlaşılır bir biçimde açıklamalarına, konuları çok yönlü kavramalarına ve karşıt görüşleri çürütmek için bilgilerden süratle yararlanmalarına yardım eder. Öğrencilerin bir konu üzerinde kendi düşüncelerini söylemesini ve yorum yapmasını sağlar. Sınıf içerisinde fikir alışverişi sağlar. Hem duyuşsal hem de bilişsel hedeflere yöneliktir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yönteminin Kullanıldığı Durumlar
Buluş yoluyla öğretim stratejisinde ve kavrama düzeyindeki hedeflerin kazandırılmasında Öğrencilerin sözel ikna ve ifade becerilerinin geliştirilmek istendiği durumlarda Diğer insanların fikir ve görüşlerine saygılı olma becerisi kazandırılmak istenilen durumlarda Demokratik değer ve tutumların kazandırılması hedeflenen durumlarda Eleştirel düşünme becerisinin kazandırılmak istendiği durumlarda Öğrencilerin bilgi düzeylerinin tespit edilmesinde Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yöntemi Öğrencilerde demokrasi kültürünün gelişmesine yardımcı olur. Öğrencilerin iletişim becerilerini ve sözlü ifade becerilerini geliştirir. Eleştirel düşünme ve eleştirileri hoşgörü ile karşılama becerisi kazandırır. Öğrencilerin sosyalleşmesine kaktı sağlar. Öğrencilerin ikna etme becerisi kazanmalarına yardımcı olur. Analiz, sentez ve değerlendirme becerisi kazandırır. Öğrencilerin kendilerine güvenmelerine yardımcı olur. Öğrencilerin güdülenmesini artırır, sıkıcı sınıf ortamı havasından çıkılır. Öğrencilerde liderlik yeteneklerini geliştirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yönteminin Sınırlılıkları
Zaman kaybına yol açabilir. Pasif ve çekingen öğrencilerin katılımı zordur. Kalabalık gruplarda hedeften sapmalar görülebilir. Tartışılacak konu ile ilgili olarak ön bilgiler yeterli değilse amaca ulaşılamaz. Kalabalık sınıflarda tartışmayı yönetmekte güçlük çekilebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Zamanın boşa harcanmasını önlemek ve beklenmeyen durumlardan etkilenmemek için tartışma iyi planlanmalıdır. Tartışmanın amacı dersin başında söylenmelidir. Tartışılacak konularla ilgili olarak öğrencilerin gelişim düzeyleri hesaba katılmalıdır. Özellikle ilköğretimin ilk sınıflarında etkili bir yöntem değildir. Tartışılacak konu ile ilgili öğrencilerini önkoşul niteliğindeki bilgileri kazanmış olmaları gerekir. Tartışma kuralları belirlenmeli ve öğrencilerin bunlara uymaları sağlanmalıdır. (Süre, söz hakkı almadan konuşmama, arkadaşına hakaret etmeme gibi.) Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Tartışma Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Herkesin fikrini rahatça ifade edebileceği, demokratik ve özgür bir ortam sağlanmalıdır. Tartışmaya uygun bir sınıf oturma düzeni ayarlanmalıdır. En uygunu at nalı ya da çember şeklinde düzenlenen oturma planıdır. Sınıftaki tüm öğrencilerin tartışmaya katılımı sağlanmalıdır. Öğrencilerin birbirlerine hoşgörü ve saygı göstermelerine dikkat edilmelidir. Tartışma sürecinde önemli noktalar tahtaya yazılabilir. Tartışma sonucunda ulaşılan sonuçlar kısaca özetlenmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

TARTIŞMA TEKNİKLERİ Büyük Grup Tartışması Televizyonlarda çok sayıda kişinin, öğretimde ise bütün sınıfın katıldığı tartışma gruplarına verilen addır. Bu tartışma çeşidinde öğretmen konuyu tüm sınıfın katıldığı bir tartışma ortamında işler. Özellikle sınıfların çok kalabalık olmadığı durumlarda kullanılabilir. Sınıf çok kalabalık ise küçük grup tartışma teknikleri (münazara, panel vb.) kullanılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Küçük Grup Tartışma Teknikleri
Münazara İki tartışma grubunun bir konuyla ilgili iki zıt görüşü bir jüri önünde savunmalarıdır. Münazarada öğrenciler öncelikle yoğun bir araştırma ve bilgi toplama süreci yaşarlar. Ardından kendi düşüncelerini savunurken, karşı tarafın düşüncelerini de çürütmeye çalışırlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Münazarada amaç kendi görüşlerini doğru, karşı tarafın düşüncelerini ise yanlış göstermektir. Bundan dolayı gruplar kendi savundukları tezler kadar karşı tarafın tezlerini de iyi bilmelidirler. Münazara sonunda jüri kazanan grubu ilan eder. Öğrenciler inanmadığı bir fikri de savunabilirler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Görüş Geliştirme (Serbest Kürsü)
Bireyin kendi görüşünü savunması, karşı görüşlerden yararlanarak kendi görüşünü geliştirmesi veya değiştirmesini sağlayan bir tekniktir. Farklı görüşlere sahip gruplar vardır. Bireyler kendi görüşlerini en iyi şekilde savunurlar. Herhangi bir hakem veya jüri yoktur. Bireyler karşı görüşleri dinleyerek kendi görüşlerini değiştirebilirler. Kazanan kaybeden yoktur. Öğretmen tahtaya “katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, kesinlikle katılıyorum ve kesinlikle katılmıyorum” şeklinde ifadeler yazar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencilerin katılma derecesinin altında toplanması sağlanır. Herkes savunduğu fikrin altında toplanır. Her öğrenciye teker teker söz hakkı verilir. Öğrenciler neden bu görüşü savunduğunu açıklar. İsteyen öğrenciler başka görüşlere geçebilir. Bu teknikte öğrenciler farklı görüşlere saygılı olmayı öğrenir. Olaya farklı açılardan bakmayı öğrenir. Başkalarının görüşlerinin de doğru olabileceğini, sadece kendi doğrusu olmadığını öğrenir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sokrat Semineri Üst düzey bir metnin tartışılmasına dayalı bir tartışma modelidir. Seçilen bir metnin grup içinde anlaşılmasıdır da denilebilir. Katılımcılardan, incelenen metinde bulunan fikirleri, görüşleri, değerleri incelemeleri istenir. Lider, grubun analiz ederek görüşler çıkarabilmesi için eleştirel sorular sorar, grubu tartışmaya katmak üzere yüreklendirir, destekler. Konuşmayı lider başlatır ve yönlendirir. Başarılı bir Sokrat Semineri’nde anlam; her katılımcının katkıda bulunduğu yorum ve analiz ile dinleme ve katılım ile ortaya çıkar. Bu yöntemle bir yandan metinde bulunan içerik öğretilirken diğer yandan öğrencilerin eleştirel düşünme, tartışma yeterliliği gibi becerilerin gelişmesi sağlanır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Panel 5-6 kişilik bir grubun, dinleyiciler önünde bir konuyu tartışmasıdır. Panelde amaç, bir konuyu çeşitli yönleri ile ortaya koymaktır. Panelde bir panel başkanı ve duruma göre sayısı değişen birkaç tane üye vardır. Panel başkanı tartışmayı açar ve her konuşmacıya dakikalık konuşma süreleri tanır. Panel sonunda başkan belirtilen temel noktaları ve çelişkileri özetler. Panel sonunda dinleyiciler panelistlere soru sorabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Zıt Panel Zıt panelde sınıf ikiye ayrılabilir. Bu gruplardan biri kaynak diğeri ise soru grubudur. Soru grubu kaynak gruba sorular yöneltir. Bu şekilde soru-cevap etkinliği ile tartışma devam eder. Gerekirse grupların görevleri değiştirilebilir. Başlangıçta soru soran grup ilerleyen süreçte kaynak grubuna dönüştürülebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Forum Forum panele göre daha formal (resmi) bir tartışma türüdür. Forumda konusunda uzman konuşmacılar sırayla sunumlarını yaparlar. Panelden farklı olarak konuşmacılar arasında tartışma olmaz ve birbirlerine soru sormazlar. Dinleyiciler konuşmacılara sorular sorar ve fikirlerini söyleyebilirler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Açık Oturum Farklı görüşlere sahip konuşmacıların bir dinleyici grubu önünde toplumsal, sanatsal, düşünsel vb. bir konuyu tartışmalarıdır. Açık oturum şekil itibariyle panele çok benzer. Ancak panelden farkı konuşmacıların tebliğ şeklinde bir sunumlarının olmaması ve konuşmacıların defalarca söz hakkı alarak görüşlerini ifade edebilmeleridir. Açık oturumu yöneten kişi konuşmacıların eşit sürelerle konuşabilmeleri için onlara söz hakkı verir ve gerekli yerlerde vurgulamalar yapar sorular sorar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sempozyum Bilimsel, sanatsal ya da düşünsel bir konu ile ilgili olarak, konunun değişik boyutlarının ele alındığı ve tartışıldığı bir tartışma türüdür. Katılımcılar dakikalık sunumlar yapılır. Bu sunumlara “bildiri veya tebliğ” adı verilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Konferans Herhangi bir konuda bir uzmanın sahip olduğu birikimi bir gruba, kitleye aktarmasıdır. Konferansı veren kişinin özellikleri konferansın niteliğini etkiler. Konferansçının etkili konuşması, konuşmasını görsel öğelerle desteklemesi konferansın kalitesini artırır. Sunu süresi konuya göre esneklik gösterebilir. Konuşmanın tamamlanmasından sonra izleyiciler konuşmacıya sorular sorabilirler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Brifing Bir konu hakkında üst makama kısa, öz ve doğru bilgiler vermek amacıyla kullanılan bir sözel anlatım tekniğidir. Bilgiler sunulurken görsel araç gereç desteği kullanılması önemlidir. Özel ya da kamu kurumlarında sıklıkla görülmektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Fikir Taraması Belli bir konuda 4-9 kişilik gruplar oluşturarak grup üyeleri arasında bir fikir taraması yapmaktır. Dersin herhangi bir noktasında, sınıfa canlılık getirmek için ciddî veya mizahî konularda kısa süreli fikir taramaları yaptırabilirler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Çember Genellikle öğrencinin katıldığı, çember şeklinde oturarak lider yönetiminde kendilerine sorulan soruları cevapladıkları bir tartışma tekniğidir. Tartışmaya katılacak öğrenci çember biçiminde oturur. Lider, tartışma konusu ile ilgili açış konuşmasını yaptıktan sonra, katılanlara sıra ile sorularını yöneltir. Her bir konuşmacıya 1-2 dk. konuşma süresi verilir. Konuşmalar sırasında hatalı cevaplar olursa liderin düzeltmesinde yarar vardır. Gerekli görülürse ikinci bir konuşma turu daha yapılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ Örnek olay yöntemi gerçek hayatta karşılaşılan ya da karşılaşılması muhtemel problemlerin sınıf ortamında derinlemesine incelenmesidir. Bu yöntemle öğrencilere belirli yeterlilikler kazandırmak ve benzer durumlar karşısında etkin çözümler üretmelerine yardımcı olmak amaçlanır. Örnek olay yöntemi uzun zamandan beri tıp, hukuk, psikoloji gibi bilim dallarına yönelik eğitimlerde kullanılmaktadır. Öğrencileri gelecekte karşılaşacakları olay ve durumlara karşı hazırlıklı kılınmak istendiğinde ideal olan yöntemlerden biridir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Örnek olay sınıfa söze olarak, yazılı olarak, resim ya da video gibi görsel şekillerde getirilebilir. Sınıf ortamına getirilen örnek olay nedenleri, nasıl olduğu ve sonuçları açısından irdelenir. - Öğrenci merkezli bir yöntemdir. - Örnek olay gerçek ya da hayali olabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Örnek Olay Yönteminin Üstünlükleri
Problem çözme ve analiz etme yeteneği kazandırır. Öğrenilen teorik bilgileri uygulama olanağı sağlar. Öğrenci merkezli bir yöntemdir. Öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini yüksek tutar. Öğrencilerin anlama, analiz etme ve yorumlama becerilerini geliştirir. Öğrenilen çözüm yolunu gerçek yaşama uygulama olanağı sağlar. Kalıcı öğrenmeler sağlar. Sosyalleşmeye olumlu katkıda bulunur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Örnek Olay Yönteminin Sınırlılıkları
Uzun zaman alır. Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur. Her zaman konuya uygun örnek olay bulmak ya da yazmak mümkün olmayabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Gösterip yaptırma yöntemi, herhangi bir işin uygulanmasını, gösterip açıklama; sonra da öğrenciye uygulama yaptırarak öğretme yoludur. Gösterip Yaptırma Yönteminin Temel Özellikleri Gösterip yaptırma önce yönerge verilen sonra öğrenciye uygulama tekniklerinin yaptırıldığı bir yöntemdir. Hem öğretmen hem de öğrenci merkezli bir yöntemdir. Öğretmen gösterir, uygulama boyutunda ise öğrenci vardır. Model alarak öğrenme olarak da ifade edilebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Psikomotor (devinissel) davranışların öğretilmesinde (ameliyat, müzik aleti çalma, otomobil kullanma, yemek pişirme vb.) etkili olur. Uygulama düzeyindeki hedeflerin gerçekleşmesinde etkin bir yöntemdir. Beceri kazandırır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Temel Özellikleri Yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağladığı için kalıcı öğrenmeler sağlar. Öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini canlı tutar. Öğretim sürecinde anında dönüt ve düzeltme imkanı sağlar. Birden çok duyu organına hitap ettiği için etkili bir yöntemdir. Bilişsel ve duyuşsal öğrenmelerde etkisizdir. Kalabalık sınıflarda uygulama aşamasında zorluklar yaşanabilir. Maliyet gerekebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Gösterip Yaptırma Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Gösteri için planlar öğretmen tarafından önceden yapılmalıdır. Gösterici tarafından amaç belirlenmeli ve paylaşılmalıdır. Gerekli güvenlik ve araç gereç temin edilmelidir. Beceriler sırasıyla aşamalı olarak öğretilmelidir. Yaptırılacak becerilerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygun olmasına dikkat edilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ Problem çözme yöntemi, bir problemden yola çıkarak çözüm yolunda öğrenmeyi sağlamaktır. Bu yöntem John Dewey’in problem çözme aşamalarına dayanmaktadır. Birçok eğitimciye göre eğitimin temel amacı, öğrencilere gerek dersleriyle ilgili, gerekse tüm yaşamında karşılaşabileceği problemleri çözmeyi öğretmek olmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Problem Çözme Yönteminin Aşamaları
Problemin farkına varma Problemin çözümüyle ilgili hipotezler (denence) ortaya koyma Problemle ilgili veriler toplama ve analiz etme Denenceleri test etme (kabul etme ya da reddetme) Sonuçlara ulaşma ve önerilerde bulunma Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Problem Çözme Yönteminin Üstünlükleri
Öğrenci merkezlidir, aktif katılımı sağlar. Kalıcı öğrenmeler sağlar. Problem çözme becerisi kazandırır. Öğrencilerin gerçek yaşamda karşılaşacakları problemleri nasıl çözümleyebileceklerine yönelik kazanımlar sağlar. Öğrenmeye karşı ilgi ve istek uyandırır. Bilimsel yöntemi kullanmayı öğretir. Öğrencilerin ders kitabı dışındaki kaynak ve materyallerden de faydalanmasına olanak sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Problem Çözme Yönteminin Sınırlılıkları
Planlama, uygulama ve değerlendirme aşamaları çok uzun zaman alır. Bütün disiplinlere uygulanması zordur. Problemin çözümü için gerekli kaynaklara ve araç-gerece her zaman ulaşmak kolay olmayabilir. Öğrenmenin değerlendirilmesi güçtür. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Problem Çözme Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Çözülmesi istenilen problemlerin belirlenmesinde öğrencilerin gelişim düzeyleri göz önünde bulundurulmalıdır. Problem gerçek hayattan seçilmelidir. Öğrencilere iyi bir şekilde rehberlik yapılmalıdır. Öğrencilerin kullanacağı araç-gereç ve materyal sağlanmalıdır. Problem konusuyla ilgili olarak öğrenciler ön bilgilere sahip olmalıdır. Uygulamadan önce problem çözme aşamaları uygun bir şekilde öğrencilere açıklanmalı ve öğretilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

PROJE TABANLI ÖĞRENME Proje Tabanlı Öğrenme, öğrencinin aktif katılımını teşvik eden, üst düzey bilişsel aktiviteleri destekleyen, çok çeşitli araç ve kaynak kullanımını gerektiren; akademik sosyal ve hayat becerilerini birlikte ele alan ve teknoloji kullanımını vurgulayan bir öğretim modelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yöntemin Uygulanmasında İzlenecek Aşamalar
Konuya uygun olarak proje konularının belirlenmesi, Öğrencilere bireysel yada grup olarak konuların dağıtılması, Proje hazırlarken izlenecek aşamaların belirtilmesi, Öğrencilerin proje çalışmasına başlaması, Yapılan çalışmalar ve karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenin yardımcı olması, gerekli olan araç-gereçleri sağlaması, Yapılan çalışmaların öğrencilerle birlikte değerlendirilmesi. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yöntemin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Öğretmen proje konusunu belirlerken kazanımlara uygun belirlemesi gerekir. Seçilen konu uygulanabilecek, maliyeti ucuz ve araç-gereç gereksinimi kolayca sağlanabilecek alanlardan seçilmelidir. Öğrencilerin yaptığı çalışmalar konusunda öğretmen sürekli olarak rehberlik görevini üstlenmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN YARARLARI
Öğrencilerin, yaparak, yaşayarak öğrenmelerine olanak sağlar. Öğrencilere bağımsız düşünme ve eleştirel düşünme alışkanlığı kazandırır. Öğrencilerin problem çözme yeteneği kazanmalarını sağlar. Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarını sağlar. Öğrencilerin kendi kendine ve grupla birlikte çalışmasına olanak sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

SINIRLILIKLARI Öğrencilerin bilimsel çalışma yöntemi hakkında ön bilgilerinin olması gerekir. Proje çalışmaları çok uzun zaman alabilir. Öğretmenin iyi bir planlama ve yönlendirme yapması gerekir. Bazı projeler pahalı araç-gereç ve materyal gerektirebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Bireysel çalışma, bir öğrencinin bir konuyu yaparak, yaşayarak kendi kendine öğrenme yoludur. Bu yöntemde öğrenci konuyu kendi başına çalışarak öğrenir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Bireysel Çalışma Yönteminin Temel Özellikleri
Öğrenci merkezlidir. Öğrenci yaparak, yaşayarak öğrenir. Her öğrenci öğrenme durumunu kendine göre ayarlar. Öğretimde öğrencinin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına uygun öğretim yapılır. Bu yöntem öğrencilerin bireysel farklılıklarına uygun davranma temeline dayanır. Sınıftaki üstün zekalı ve öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin eğitiminde kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencilerin bireysel ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmek istendiği durumlarda kullanılır. Yaparak yaşayarak öğrenme gerçekleştiği için öğrenmeler kalıcıdır. Öğrenciyi öğrenmelerinden kendisi sorumlu olur. Öğrenci öğrenme hızını kendisi ayarlar. Sosyalleşmeyi olumsuz etkiler. Sınıf ortamında uygulanması zordur. Ekonomik bir yöntem değildir. Sorumluluk duygusu gelişmemiş öğrencilerde etkili olamaz. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Bireysel Çalışma Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Çalışma programı belirli aralıklarla kontrol edilmelidir aksi takdirde öğrenci bunu son çalışma gününe bırakabilir. Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve beklentileri doğru olarak tespit edilmelidir. Öğrenciye bireysel çalışmayı yürütmesi konusunda rehberlik yapılmalıdır. Konunun özelliğine göre (zor-kolay, uzun-kısa) zaman tanınmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

EKİPLE ÖĞRETİM ABD’de L. Trump tarafından “geleceği düşünme” adlı eserle ortaya çıkmıştır. Ekiple öğretim, iki ya da daha fazla sayıda öğretmen ve diğer ilgililerin öğretim etkinliklerini planlama, sunma ve değerlendirmede anlamlı ve metodolojik işbirliğidir. Birkaç uzman ve öğretmenin birlikte çalışarak planlama, sunma ve değerlendirmede çalışmasıdır. Örneğin öğretmen bir dersi sunarken bir bilgisayar uzmanının bilgisayarda hazırladığı animasyonla ona destek vermesi ve devamında da bir drama liderinin bu hedeflerle ilgili bir etkinliği gerçekleştirmesi ve sonucu birlikte değerlendirmeleri bir ekiple öğretimdir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yöntemin Özellikleri Ekiple öğretim bir düzenleme biçimidir. Etkinliklerde bulunmaya öğretmen karar verir. Kaynakların birleştirilmesini gerektirir. Öğrencilerin ihtiyaçlarını merkeze alır. Okulun imkânlarıyla bağlantılıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Ekiple Öğretimin Olumlu Yönleri
İyi düzenlenmiş bir ekip, üyelerinin uzmanlık alanlarını en iyi biçimde kullanmaya fırsat vermektedir. Bu durum ekiple öğretimin en önemli faydasıdır. Ekiple Öğretimin Olumsuz Yönleri–Sınırlılıkları Öğretim yeri için özel bir düzenleme gerektirir. Kaynak sağlama pek çok okulun bütçesini zorlayabilir. İyi planlanmazsa programların iç içe girmesine neden olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

İŞBAŞINDA EĞİTİM Özellikle beceri gerektiren işlerde çalışacak ya da çalışmakta olan personeli işin gerektirdiği nitelikte yetiştirmek amacıyla en yaygın bir biçimde kullanılan yöntemdir. Bu yöntem deneyerek, yanlış yapa yapa öğrenmeden, bir programa göre öğreticinin denetiminde öğrenmeye kadar değişik biçimlerde uygulanabilmektedir. Bu yöntemde örneğin benzetişim yönteminde olduğu gibi çalışma yerinin benzerini yapmaya, modeller oluşturmaya gerek yoktur. Öğrenci çalışma ortamında, ofiste, atölyede, makine başında eğitilerek sonuçta işi ile baş başa kaldığında yüz yüze geleceği pek çok soruna çözüm bulmaktadır. Eğitimi sırasında gelişmelerinden dolayı ödüllendirilmekte, yanlışlar alışkanlığa dönüşmeden düzeltilmektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

İşbaşında Eğitimin Olumlu Yönleri
Öğrenciler işte ve işyerinde deneyim kazanırlar. Öğrenciler yaparak yaşayarak öğrenme imkânına kavuşurlar. Bilgi ve beceriyi birlikte kullanma imkânına sahip olurlar. Anında ve doğrudan başarı ve başarısızlık kontrolüne imkân sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

İşbaşında Eğitimin Olumsuz Yönleri-Sınırlılıkları
Öğrenciler çoğu kez işi tecrübeli işçiler kadar hızlı yapabilmek için iş güvenliğine gerektiği kadar önem vermemektedir. Eğer işi belli bir düzenleme ya da düşünmeyi gerektirmiyorsa o işi gelişigüzel öğrenebilmekte ve bu davranışını alışkanlık şekline dönüştürmektedir. Öğretimden çok üretim üzerinde durulabilir. Büyük gruplar için uygun değildir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

MODÜLER ÖĞRETİM Bilginin etkili biçimde öğrenilmek üzere düzenlenmesi anlamında program düzenleme yaklaşımlarından birisidir. Modüler programlama öğrenme ve öğretme etkinliklerinin kendi kendine öğrenme sağlayacak şekilde kendi içinde bütünlüğü olan ve birbirini işlevsel olarak tamamlayacak olan bağımsız öğrenme elemanları şeklinde düzenlenmesidir. Teknolojik gelişmelerle daha karmaşık bir nitelik kazanan eğitim uygulamalarının daha etkili ve verimli biçimde düzenlenmesi ihtiyacından doğmuştur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Bireysel çalışma, ihtiyaca dönüklük, yaparak-yaşayarak öğrenme gibi özellikleri öne çıkaran bu uygulamada gerçek ya da benzetişim ortamında etkinlikler gerçekleştirilir. Birey kendi ihtiyaç ve isteğine göre istediği alanda kendisine uygun olan modülden başlayarak öğrenme etkinliğini başlatır ve modül başarıyla tamamlanınca diğerine geçer. Öğrenme malzemeleri kendi içerisinde bütünlük oluşturan modüller olarak önceden hazırlanır. Bir modül şu bölümlerden oluşur: giriş, davranışsal amaçlar, araç-gereçler, açıklamalar ve şekiller, öğretim etkinlikleri, ölçme araçları. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

DENEY (LABORATUAR) YÖNTEMİ
Yeni bir prensip ortaya koymak ya da bilinen bir prensibi deneme için yapılan işlemdir. Öğretimde yapılan deneyler genel olarak iki çeşittir: Öğretmen deneyleri ve öğrenci deneyleri Öğretmen deneyleri, kullanılacak malzemenin kısıtlı ve pahalı olduğu durumlarda ya da deneyin çok güç ve tehlikeli olduğu durumlarda öğretmen tarafından gerçekleştirilen deneylerdir. Bir nevi “gösteri” olarak da değerlendirilebilir. Öğrenci deneyleri ise öğrencinin deneyde aktif rol üstlendiği, yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağlayan deney türüdür (Doğanay, 2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Deney Yönteminin Kullanıldığı Durumlar
Öğrenciye ilk elden deneyimler kazandırılmak istenilen durumlarda Öğrencilerde bilimsel düşünceyi geliştirmeye yönelik etkinliklerde Teorik bilgilerin uygulamaya konulması istenilen durumlarda Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Deney Yönteminin Üstünlükleri
Öğretim sürecinde aynı anda bir çok duyu organına hitap eder. Öğrencilere ilk elden somut bilgi ve yaşantılar sağlar. Öğrencilerde bilimsel düşünceyi geliştirir. Öğrencilerde ilgi ve dikkati canlı tutar. Kalıcı öğrenmeler sağlar. Yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağlar. Öğrencilerde araştırma ve inceleme becerisini geliştirir. Öğrenciyi yeni buluşlar ve deneyler için güdüler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Deney Yönteminin Sınırlılıkları
Sınıfın çok kalabalık olduğu durumlarda uygulanması güçtür. Uzun zaman alır. Deney için gerekli araç gereç maliyeti yükseltir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Deney Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Deneyden önce plan yapılmalı buna göre deneyin amacı, konusu, süresi ve gerekli araç gereçler belirlenmelidir. Hedefler en az uygulama düzeyinde olmalıdır. Deneyin aşamaları öğrencilere açıklanmalıdır. Öğretmen gerekirse önce deneyi yapıp göstermeli sonra öğrencilere uygulatmalıdır. Deneyle ilgili gerekli güvenlik ve sağlık önlemleri alınmalıdır. Deneyde ulaşılan sonuç öğrencilerle birlikte değerlendirilmeli ve raporlaştırılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

ÖRETİM TEKNİKLERİ Öğretim teknikleri, öğretim yöntemini uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin tümüdür. Başka bir ifadeyle yöntem öğretme sürecini planlama iken; teknik ise bu planı uygulamaya koyma biçimidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Bireyselleştirilmiş Öğretim Sunu (Brifing) Küçük Grup Tartışması
TEKNİKLERİ Anlatım Tartışma Grupla Öğretim Aktif Öğrenme Sınıf Dışı Bireysel Düz Anlatım Büyük Grup Tartışması Görüş Geliştirme Rulman Pazaryeri Gezi Bireyselleştirilmiş Öğretim Sunu (Brifing) Küçük Grup Tartışması Altı Şapkalı Düşünme Köşelenme Kesekağıdı Gözlem Programlı Öğretim Söylev (Nutuk) Panel Altı Ayakkabılı Uygulama Kartopu (Piramit) Mahkeme Görüşme (Mülakat) Bilgisayar Destekli Öğretim Konferans Zıt Panel Altı Değer Madalyası Tereyağ Ekmek Otobüs Ödev İnternet Tabanlı Eğitim Demeç Sempozyum Gösteri (Demonstrasyon) Sandviç At Nalı Sergi Tutor Destekli Öğretim Kollegyum Soru - Cevap Şiir Yazma Arkası Yarın Pueblo Planı Münazara Analoji Dedikodu Öykü Oluşturma Burk Sistemi Benzerinden Yararlanma Beyin Fırtınası Rol Oynama Konuşma Biletleri Sendika Dalton Planı Fikir Bağlantısı Kurma Forum Benzetişim (Simülasyon) Beyin Eseri / Ürünü Siz Olsaydınız Ne Yapardınız? Winnetka Planı Zarardan Kar Çıkarma Açık Oturum Mikro Öğretim Fikir Taraması Soru Turu Morrison Planı Vızıltı Grupları Eğitsel Oyun Güç Alanı Analizi Kavramsal Karikatür Fikir Taraması Sokrat Tartışması Nesi Var ? Kavram Kontrolü Çember İstasyon Mektup / Telgraf Kum Saati Akvaryum (İç Çember) Konuşma Halkası Tombala Burada Herkes Öğretmen Workshop (Çalıştay) Deney Biçimsel Drama Drama Doğal Drama

Öğretim teknikleri üç kategoride incelenebilir: 1-Grupla öğretim teknikleri 2-Bireysel öğretim teknikleri 3-Sınıf dışı öğretim teknikleri Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

GRUPLA ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
BEYİN FIRTINASI Beyin fırtınası, belli süre zarfında belli bir konu ya da probleme çözüm getirmek, konu ile ilgili olabildiğince çok fikir üretmek için kullanılır. Çok sayıda fikir üretmek amaçlanır. Beyin fırtınasında grup üyeleri sırayla söz konusu problemle ilgili görüş ve fikirlerini akıllarına geldiği şekliyle özgürce ifade ederler. Fikir üretilirken saçma fikirler bile sunulabilir, yargılamaz ve yönlendirmez. Ancak her bir üye diğerinden esinlenerek yeni fikirler üretir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Beyin fırtınası tartışma tekniğinde önce fikirler üretilir ve yazılır. İkinci aşamada ise bu fikirler değerlendirilir. Beyin fırtınasının temel amacı orijinal fikirler bulmak ve hayal gücünün geliştirilmesidir. Yaratıcı düşünceye yönelik bir tekniktir. Öğrenci merkezli bir tekniktir. Bir konu üzerinde çok yönlü düşünülmesini sağlar. Yaratıcılığı özendirir ve geliştirirken sınıf ortamını eğlenceli hale getirir. Sınıf etkinliklerine değişiklik katar, canlı ve zevkli bir hava getirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Beyin fırtınası kullanırken; Yönerge verilmelidir. Demokratik ve özgür bir ortam sağlanmalıdır. Fikirlerin ne kadar sürede ortaya konacağı belirlenmelidir. Ortaya konan fikirlerle ilgili yönlendirmede, eleştiri ya da yargılamada bulunulmamalıdır. (fikir üretme aşamasında) Çok sayıda fikir üretilmesi sağlanmalıdır. Her tür fikir teşvik edilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Buldurma Tekniği Öğrencinin belli bir konuyla ilgili mevcut bilgilerinden hareketle, soru cevap tekniğini kullanarak, yeni bilgilere ulaşmasını sağlayan, öğretmen ve öğrencinin ortak etkinliğine dayalı, güdüleyici bir öğretme yoludur. Buldurma yöntemi, Sokrates'in felsefî tartışmalarda uyguladığı yöntemin öğretime uyarlanmış şeklidir. Buldurma yöntemi, soru cevap tekniği ile aynı değildir. Çünkü öğretimde soru, çok değişik amaçla kullanılmaktadır. Buldurma yöntemi, soru cevap, takrir, problem çözme, beyin fırtınası, örnek olay incelemesi vb. tekniklerin bir arada kullanılmasından oluşur. Buldurma yönteminde ağırlıklı olarak soru cevap tekniği kullanılır. Ancak buldurma yöntemi, soru cevap tekniğinin özel bir kullanım şeklidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Buldurma tekniğinin uygulanmasında takrir vb. diğer yöntem ve tekniklerden farklı olarak, dersin başında öğretmen, kavramların ve genellemelerin tanımını öğrenciye vermez. Öğrenci, sorulan soruların, verilen cevapların ve örneklerin yardımıyla öğretmenin rehberliğinde kavramlara, genellemelere kendisi ulaşır. Böyle bir uygulamada hem öğrenci, hem öğretmen ortak çaba harcarlar. Öğretmen uygun, mantıklı sorularla öğrencinin mevcut bilgilerden yeni bilgilere ulaşmasını sağlar. Bu yöntemde kullanılan en uygun öğretim tekniği soru cevap tekniğidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Soru-Cevap Tekniği Sözel etkileşime dayalı bir tekniktir. Her türlü derste oldukça yaygın bir şekilde kullanılabilir. Tek başına kullanılabileceği gibi birçok yöntem ve tekniği destekleyici olarak da kullanılabilir. Soru cevap tekniği iletişimi çift yönlü hale getirir. Öğretmenin öğrencilerin konuyu öğrenip öğrenmediklerini kontrol etmeye yardımcı olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Soru Türleri Açık Uçlu Soru: Soruların evet ya da hayır şeklinde cevaplanamadığı, açıklama ve yorum gerektiren sorulardır. Örneğin, Türkiye Avrupa Birliği’ne neden girmelidir? Liseyi bitirdikten sonra akademik kariyerinle ilgili neler düşünüyorsun? vb. Kapalı Uçlu Soru: Cevabı evet, hayır, doğru, yanlış gibi tek ve çok kısa olan sorulardır. Örneğin, Nerelisin? Üniversiteden mezun oldun mu? Annen-baban hayatta mı? vb. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Alt Düzey Sorular (Bilişsel – Bellek Soruları): Ezbere dayalı olan genel olarak bilişsel alanın bilgi düzeyindeki hedeflerine yönelik sorulardır. Örneğin, İstanbul’u kim fethetti? Brezilyanın başkenti neresidir? vb. Üst Düzey Sorular: Bilişsel alanın analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey hedeflerine yönelik sorulardır. Örneğin, Türk ve Japon eğitim sistemi karşılaştırabilir misiniz? Türkiye’de demokrasinin gelişmesini engelleyen faktörleri açıklayınız? Bu konuda sizin düşünceleriniz nelerdir? vb. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Soru Cevap Tekniğinin Özellikleri
Sokrates yöntemi olarak da adlandırılır. En sık kullanılan tekniktir. Her derste ve konuda kullanılabilir. Bilişsel hedeflerin bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme olmak üzere tüm aşamalarında kullanılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Kullanıldığı Durumlar
Öğrencilerin derse katılmalarını sağlamada Dönüt verme ve düzeltmeler yapmada Konunun tekrar edilmesinde Öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirlemede Öğrencilerin yeni öğrenilecek bir konuya yönelik olarak hazırbulunuşluk düzeylerini belirlemede Öğrenilenleri pekiştirmede kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Öğrencilerin derse dikkat ve ilgilerini canlı tutar. Sosyalleşmeye ve iletişim becerileri geliştirmeye yardımcı olur. Öğrenilen bilgilerin tekrar edilmesini ve pekiştirilmesini sağlar. Öğrencilere öğrendikleri bilgileri kullanma olanağı sağlar. Ezberi kaldırarak öğrencilerin hatırlama, yargılama, değerlendirme ve yaratıcı düşünmelerini geliştirir. Öğrencilerin sorduğu sorular öğretmenin öğrencilerinin düzeylerini tespit etmesine yardımcı olur. Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Dersin sürekli olarak soru-cevap tekniği ile işlenmesi sıkıcılık getirir. Etkili soru hazırlamak zor ve uzmanlık gerektiren bir iştir. Öğrencilerin verdiği yanlış cevaplar özgüvenlerinin sarsılmasına neden olabilir. Çok sık kullanılırsa öğrencilerin bağımsız düşünme yetenekleri zayıflayabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Uygulamada Dikkat Edilecek Hususlar
Sorular açık ve anlaşılır olmalıdır. Bilişsel alanın yalnızca bilgi düzeyinde değil uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme düzeylerinde de sorular sorulmalıdır. Öğrencilerin de soru sormaları için cesaretlendirilmeleri gerekir. Sorular bütün sınıfa sorulmalıdır. Öğrenciye cevap verebilmesi yeterli düşünme süresi verilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Doğru cevap veren öğrenciler pekiştirilmelidir. Yanlış cevap veren öğrenciler aşağılanmamalı ve küçük düşürülmemelidir. Bunun yerine öğrenciye ipuçları verilmeli, soru farklı bir ifadeyle tekrar sorulmalı ve cevap verilebilmesi için yardımcı olunmalıdır. Sorular sorulurken liste ya da oturma sırasına göre değil rastgele seçim yapılmalıdır. Öğrencilerin soruya kendi ifadeleriyle cevap verebilmeleri için teşvik edilmesi gerekir. Öğrencilerin bireysel farklılıkları gözetilmeli ve düzeylerine göre soru sorulmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

BENZETİM (SİMÜLASYON)
Bazı öğretim durumlarında gerekli araç gereç ve etkinlikler çok pahalı ve tehlikeli olabilir. Bu durumlarda gerçeğine benzer şekilde yapay bir ortam hazırlanır ve öğretim faaliyetleri burada yürütülür. Son yıllarda eğitim teknolojilerinde meydana gelen gelişmeler bu tekniğin kullanılmasını iyice kolaylaştırmıştır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Günümüzde bu teknik uygulama gerektiren pek çok alanda kullanılmaktadır. Örneğin, pilotların eğitimi, astronotların yeryüzünde uzay koşullarının yaratıldığı ortamda yetişmeleri, tıp öğrencilerinin kadavralar üzerinde çalışmaları, ilk yardım kurslarında manken üzerinde yapılan çalışmalar gibi. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Öğrencilerin derse karşı ilgi ve güdülenmelerini artırır. Yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağladığı için öğrenmeler kalıcıdır. Yapılan hatalı öğrenmeleri anında düzeltme olanağı sağlar. Öğrenilen teorik bilgilerin uygulanmasına olanak sağlar. Rahat bir ortamda gerçek durumun baskısından uzak bir öğrenme gerçekleşir. Benzetim tekniği ile iş kazaları azalır. Öğretimin maliyeti düşer. Problem çözme ve karar verme becerilerini geliştirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Her zaman gerçek duruma benzer bir ortam hazırlamak mümkün olmayabilir. Öğrenciler öğretimin amacını kavramazlarsa bunu bir oyun gibi değerlendirebilirler. Gerçek ortamda yapay ortamda karşılaşılmayan sürpriz durumlarla karşılaşılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yapay ortam olabildiğince gerçeğe yakın olmalıdır. Öğretim sürecinin başında öğrencilere asıl amacın ne olduğu açıklanmalıdır. Öğretim sürecinde yapılan hatalar anında düzeltilmelidir böylece yanlış öğrenmelerin önüne geçilmiş olur. Öğrencilerin hedeflerden uzaklaşarak eğitim sürecini eğlenceye dönüştürmeleri önlenmelidir. Eğitsel etkinliğin sonunda mutlaka bir özet ve değerlendirme yapılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Bu teknik öğrencilerde tek boyutlu düşünme yerine çok boyutlu ve farklı düşünme becerileri kazandırmaya yönelik olarak geliştirilmiştir. Altı şapkalı düşünme tekniği ile düşünceler belli bir düzen içinde ve sistematik bir biçimde sunulur. Farklı renklerdeki altı şapka, altı düşünce sistemini temsil eder. Öğrenciler kendilerindeki şapkanın rengine uygun olarak düşünceler üretirler. Bu teknikte amaç öğrencilerin kendi düşüncelerini ifade etmelerinden çok sahip olduğu şapkaya uygun olarak fikir ve görüş geliştirmeleridir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Öğrencilerin farklı düşünme becerileri kazanmalarını sağlar. Yaratıcı düşünme becerileri kazandırır. Empatik düşünme becerileri kazandırır. Bir olayla ilgili farklı düşüncelerin olabileceğini öğrenir. Karar alma sürecinde bir olayla ilgili olarak tek bir boyuta odaklanma yerine konuyu her yönüyle enine boyuna ele almayı öğretir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınıfta demokratik ve özgür bir ortam sağlanmalıdır. Öncelikle şapkalara ait düşünceler dinlenir ve en sona mavi şapka (değerlendiren şapka) bırakılır. Öğrencilerin görüş ve düşüncelerini bildirecekleri konu ile ilgili ön bilgilere sahip olmaları gerekir. Öğrencilerin kendi kişisel görüşlerinden çok sahip oldukları şapkaya yönelik düşünce geliştirmelerine dikkat edilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Rol Oynama Öğrencinin başka bir kişilik içinde, kendi duygu ve düşüncelerini de kullanarak rol yapmasıdır. Gerçek yaşamdaki bir durumun, canlandırıldığı benzetişim uygulamasıdır. Yaşamdaki pek çok güncel problem bu yöntemin konusu olabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

Tekniğin Yararları Öğrenciler için ders daha zevkli olur Öğrenciler aktif katılım gösterdikleri için dersler daha faydalı ve kalıcı olur. Öğrenciler motive olurlar. Öğrencilerin iletişim becerileri gelişir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

Tekniğin Dezavantajları
Utangaç öğrenciler rolde görev almak istemeyebilirler. Bazı öğrenciler rol almaktan korkabilirler. Büyük gruplarda uygulamak güçtür. Uygulanması aşırı zaman alır. İletişim sorunları olan öğrenciler için iyi bir uygulama değildir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

DRAMA Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrendikleri bir uygulamadır. Drama, ezbere dayalı eğitime karşı geliştirilen bir yöntemdir. Yaparak öğrenme anlamını taşıyan eğitim ve öğretimde yeni bir anlayıştır. 20.yy.da çocuğun estetik ve gelişimine ait gereksinmelerini karşılayan bir alan olarak kabul edilir. Bu yöntemin eğitimde kullanılmasının teorik temelleri Rousseau, Montessori, Bruner ve Dewey’in görüşlerine dayanmaktadır. Buna göre öğrenme aktif katılımla gerçekleşir. Bir başka deyişle Dewey’in belirttiği gibi «yaparak öğrenme» öğrenmenin temelini oluşturmaktadır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

Geleneksel yöntem, öğrenciyi oyun dünyasından alıp ders çalışmaya yönlendirir ve ders kitaplarındaki kalıplara bağımlı kılar. Drama, formal ve informal olarak ikiye ayrılır. İnformal Drama: Bu etkinlikte öğrencilerden herhangi bir ön hazırlık yapmaları istenmez. Öğrenciler kendilerine verilen rolleri hazırlık yapmaksızın oynarlar. Formal Drama: Konu hakkında önceden bilgilendirilen öğrenciler sahne ve kostüm hazırlıklarından sonra kendilerine verilen rolü oynamaya başlarlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

EĞİTİMDE DRAMA’NIN FAYDALARI
Drama insanın kendisiyle olan iletişimini sağlar, İnsan kendini keşfeder, kendinin farkına varır, kendini daha iyi ifade eder, Kişi diğer insanlarla etkileşim kurar, işbirliği yapar, paylaşır, sorumluluk duyar, empati kurar, toplulukla çalışma yeteneği, katılımcılığı artar, Kişinin hayal gücü artar, günlük sıkıntılarından kurtulup deşarj olur, Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

Drama çalışmaları eğitimin sıkıcı kalıplarını kırarak, çağdaş eğitim sistemiyle bütünleştirilebilir ve kendini geliştirme gereksinimini ve heyecanını duyan öğretmen ve öğrenciler yaratabilir, Kişiye farkındalık kazandırır, Sözel olmayan iletişimin öğrenilmesini sağlar, Kişinin bedenini çok yönlü geliştirmeyi sağlar, Kişinin bilgiye ulaşma ve onu kullanmaya istekli duruma getirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

DRAMA ETKİNLİKLERİNDE ÖĞRETMENLERİN DİKKAT ETMESİ GEREKEN HUSUSLAR
Etkinliğin öğrencilerde nasıl ve hangi davranış değişikliği meydana getirebileceğini çok net bir biçimde yazılı olarak planlar. Drama etkinliğinin, dersin amaçlarına uygun olup olmadığına karar verir. Dramanın, sınıf ortamında nasıl uygulanacağı detaylı bir biçimde ele alınmalıdır. Drama hakkında bilgi verilir ve rol alabilecek öğrencilere görev dağılımı yapılır. Drama formal veya informal olarak yapılacaksa hazırlıklar için öğrenciler bilgilendirilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

GÖSTERİ YÖNTEMİ (DEMONSTRASYON)
Gösteri öğretmenin öğrenciler karşısında bir şeyin nasıl yapılacağını anlatarak göstermesidir. Gösteri hem görsel hem de işitsel duyulara yöneliktir. Gösteri sayesinde bir yemeğin nasıl pişirileceği, gitarın nasıl çalınacağı ya da bir deneyin nasıl yapılacağı öğretilebilir. Gösterip yaptırtma yöntemine ait bir tekniktir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri Öğretmen merkezli bir tekniktir. Öğrenciler izleyici konumundadır. Gösteri yönteminde temel amaç bir şeyin nasıl yapıldığını göstermek ve açıklamaktır. Hem görsel hem de işitsel öğrenmeye yöneliktir. İnsanlar gördüklerini okuduklarından ve işittiklerinden daha iyi hatırladıkları için etkili bir yöntemdir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınıfın kalabalık olduğu ve araç gereçlerin az olduğu durumlarda kullanılır. Yalnızca öğretmen uygulama yapar öğrenciler izler. Daha çok devinsel becerilerin nasıl yapıldığını açıklamada kullanılır. Bununla birlikte diğer alan hedeflerine ulaşmada da kullanılabilir. Bir işin ustaca nasıl yapılacağını açıklamada kullanılabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Çok sayıda duyu organına hitap eder. Gösteri ilgi ve dikkat çekicidir. Zevkli bir sınıf ortamı oluşturur. Özellikle gösterip yaptırma yöntemine göre daha ekonomiktir. Yani yalnızca öğretmen için araç gereç bulmak yeterlidir. Zaman kazandırıcıdır. Öğrencilerin yanlış yapa yapa (deneme yanılma) öğrenmeleri için gerekli zamanı azaltır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Çok fazla planlama ve hazırlık gerektirebilir. Kalabalık sınıflarda öğrencilerin tamamı yapılan gösteriyi göremeyebilirler. Karmaşık bir gösteride öğrenciler başarısızlık ya da eksiklik duygularına kapılabilirler. Anlamaksızın yüzeysel olarak taklide dayalı öğrenmelere neden olabilir. Öğrencileri pasif durumdadırlar. Her zaman gerekli araç gereç ve teknolojiye ulaşmak mümkün olmayabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Gösteri için gerekli planlama ve hazırlıklar önceden yapılmalıdır. Gösterinin amacı öğrencilere açıklanmalıdır. Gösteri öğrencilere yapılmadan önce bir prova yapılmalıdır. Böylece sürpriz durumlarla karşılaşılmamış olur. Gösteri sınıftaki tüm öğrencilerin görebileceği bir yerde yapılmalıdır. Gösteri sırasında açık ve anlaşılır bir dil kullanılmalıdır. Gösteri sırasında öğrencilerin soru sormasına ve not almalarına izin verilmeli hatta bu konuda teşvik edilmelidirler. Gösteri bitiminde yapılanlar özetlenmeli ve değerlendirilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

BALIK KILÇIĞI Ishikawa diagramı olarak da bilinen balık kılçığı tekniği, Kaoru Ishikawa tarafından geliştirilmiştir. Sebeb-sonuç diyagramı olarak da adlandırılır. Teknik bir problemin (nükleer patlama, seçim, çocuk suçluluğu vb.) nedenlerini ve alt nedenlerini tanımlama sürecini yapılandırmaya yardımcı olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Balık kılçığı tekniği öğrencilerin derin ve nesnel bir görüş kazanmalarını ve problemin çeşitli bölümleri arasındaki önemli ilişkileri görmelerini, problem üzerinde yoğunlaşmalarını sağlar. Balık kılçığı diyagramı oluşturmak için kağıda düz ve yatay bir çizgi çizilir. Bu çizgi balığın omurgasını oluşturur. Ardından balığın omurgasına 45 derecelik açıyla oklar çizilir ve bu okların üzerine ana nedenler yazılır. Ayrıca her ana nedene de oklar çizilerek bu nedenlerin ayrıntıları yazılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

MİKRO ÖĞRETİM 1960’lı yıllarda ABD’de öğretmen eğitiminde teorik bilgilere çok ağırlık verildiği buna karşın pratik çalışmaların yetersiz olduğu öne sürülerek bu teknik ortaya atılmıştır. Öğretmen yetiştirmede uygulamaya ağırlık veren bir tekniktir. Teknik adını grupların küçüklüğünden (4-12 kişi) ve derslerin süresinin kısa oluşundan (5-15 dk.) alır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Mikro öğretimin temel amacı kontrollü bir ortamda öğretmen adaylarına uygulama olanağı sağlamaktır. Buna göre öğretmen adayları gerçek bir sınıf ortamıyla karşı karşıya gelmeden küçük bir grup karşısında deneyim yaşaması sağlanır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Aşamaları 5-15 dakikalık bir ders planı hazırlanır. Küçük bir gruba karşı ders işlenir ve kameraya alınır. Kameraya kaydedilen görüntüler sınıfça izlenir ve değerlendirme ve eleştiriler alınır. Değerlendirme ve eleştiriler ışığında mikro ders tekrar planlanır ve gerçekleştirilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri Öğretmen adaylarına deneyim kazandıran küçük bir ders uygulamasıdır. Öğretmen adaylarının mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yöneliktir. Öğretmen adayları kendilerini izleyerek eksikliklerini görebilirler. Mikro öğretim öğretmen davranışları üzerine odaklanır. Öğretmen adayları hem öğrenci hem öğretmen rolündedirler. “Öğret yeniden öğret” şeklinde sloganlaştırılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Gerçek yaşantıları kazandırır. Öğretmen adayı kendi hatalarını objektif bir şekilde görür. Öğretimde laboratuvar ortamı yaratır. Öğretmen adayının yanlışlarını anında düzeltme imkanı sağlar. Sınırlılıkları Uygulamaya katılan öğretmen adayları ciddiyetten uzaklaşabilirler. Adaylarda aşırı kaygıya neden olabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Mikro öğretim tekniği uygulanırken sınıftaki öğrenci sayısının az olmasına dikkat edilmelidir. Kaydedilen görüntülerle ilgili eleştirilerin kırıcı ve yargılayıcı olmamasına, yapıcı olmasına özen gösterilmelidir. Mümkün olduğunca ideal bir sınıf ortamı oluşturulmalıdır. Öğretmen adayının kendini izleyip değerlendirmesi için teknolojiden yararlanılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

EĞİTSEL OYUNLAR Eğitsel oyun tekniği, bireylerin fiziksel, zihinsel yeteneklerini, sanatsal ve estetik niteliklerini ve becerilerini geliştiren, öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve tekrar edilmesini sağlayan bir tekniktir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikle okul öncesi eğitimde ve ilköğretimde kullanılır. Eğitsel oyunlar sayesinde öğrencilere kazandırılacak davranışlar ve öğretilecek konular zevkli bir şekilde kazandırılabilir. Eğitsel oyunlar öğrenciler için dersi sıkıcı olmaktan çıkarır. Sosyalleşmeye katkıda bulunur. Öğrencilerin öğretim sürecine aktif bir şekilde katılımlarını sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretmen oyun belirlerken öğrencilerin gelişim düzeyini dikkate almalıdır. Oyun öğrenciler için ilgi çekici olmalıdır. Oyun kuralları açıkça belirtilmelidir. Öğrenciler kendisini rahat hissetmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

İSTASYON TEKNİĞİ İstasyon tekniği, bütün sınıfın her aşamada (her istasyonda) çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak bir basamak ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir. İstasyonlar öğrencilerin eş zamanlı olarak çeşitli öğrenme aktivitelerini gerçekleştirebilecekleri merkezlerdir. Öğrenme istasyonları, sınıf tartışmalarını geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

TEKNİĞİN UYGULANIŞI Sınıfın tamamı ya da daha fazla istasyona bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden sonuç değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama, şiir ;öykü yazma gibi istasyonlar olabilir. Her istasyona gidecek öğrenciler belirlenir. Tüm öğrenciler görev alır. Her gruba bir gözlemci yada istasyon şefi atanır (bu işi öğretmende üstlenebilir). Şef gruba kılavuzluk yapar, iş bitince ürünleri toparlar. Gruplar istasyonlara dağılır, her grup gittiği istasyonda 10 dakika çalışır. Süre sonunda gruplar yer değiştirir. Tüm grupların tüm istasyonda çalışması sağlanır. İstasyona gelen her yeni grup bir önceki grubun bıraktığı yerden devam eder. Süre sonunda tüm grupların işleri toparlanır. Yapılan çalışmalar sergilenir, şiirler öyküler okunur, afişler asılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İstasyon Yönteminin Özellikleri
1.İstasyon seçiminde bazen öğrenci bazen de öğretmen belirleyici olabilir. Öğrenciler farklı hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklı öğrenme görevi ve aktivitesine yönlendirilecektir. 2.Her ne kadar otuzu askın mevcudu olan sınıflarda, bu tür yöntemlerin uygulanmasında zorluklar var ise de, öğretmen sınıfın yarısını gözlemci yaparak bu zorluğu aşabilir. 3.Öğrenci farklı aktivitelerle o konuda pratik yapacağı gibi, bazen arkadaşlarına öğretebilecek bazen de o konuyla ilgili proje hazırlayabilecektir. 4.Öğrenci merkezli bir yöntemdir. 5.İstasyonlar öğrencilerin eş zamanlı olarak çeşitli öğrenme aktivitelerini gerçekleştirebilecekleri merkezlerdir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İstasyon Yöntemi Uygulama Aşamaları
Öğretmen öğrenciler için sıralar hazırlar ve sıraların üzerine Öykü İstasyonu, Slogan İstasyonu, Afiş İstasyonu yazarak onları bu sıralara yönlendirir. 1) Öykü İstasyonu: Öğretmen anlattığı konu hakkında öğrencileri gruplara ayırarak o konu hakkında bir öykü yazmasını ister. 2) Slogan İstasyonu: Öğretmen anlattığı konu hakkında öğrencileri gruplara ayırarak o konu hakkında bir slogan yazmasını ister. 3) Afiş İstasyonu: Öğretmen anlattığı konu hakkında öğrencileri gruplara ayırarak o konu hakkında bir afiş hazırlamasını ister. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İstasyon Yöntemi Çeşitleri
İspat Yeri istasyonu Pratik Yeri İstasyonu Mağaza İstasyonu Proje İstasyonu Öğrenme İstasyonu Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İspat Yeri İstasyonu Burada öğrenciler hesaplamalarını şekillerle ya da somut materyallerle göstermek, açıklamak ve savunmak durumundadırlar. Pratik Yeri İstasyonu Öğrencilere hesaplama konusunda ek pratik sağlamaktadır. Öğretmen çeşitli çalışma yaprakları, bilgisayar programı ya da kitaplardan faydalanabilir. Mağaza İstasyonu Öğrenciler burada dükkanı işleten kişiye yardım etmek için çeşitli problemleri çözerler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

Proje İstasyonu “Projelerin” yapıldığı yerdir. Burada öğrenciler grup halinde ya da bireysel olarak matematiğin farklı şekillerde kullanılmasını gerektiren uzun dönemli projeler üzerinde çalışırlar Öğrenme İstasyonları Sınıf tartışmalarını geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar. Öğretmenler sık sık öğrenme istasyonlarının sadece ilköğretim öğrencileri için uygun olduğunu farz ederler ama daha üst sınıflardaki öğrencilerde öğrenme istasyonundan yararlanabilirler. Öğrenme istasyonu, öğrencilere yeni bir konu öğretmede en önemli öğretme stratejilerinden biridir Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İstasyon Yönteminin Avantajları
Öğrenciler aktif durumdadır. Öğrencilerin yaratıcılık güçleri artıyor. Öğrencilerin yetenekleri artıyor. Öğrenci merkezli bir yöntemdir. Grup çalışmalarına olanak tanıyarak sosyalleşmeyi sağlıyor. Öğrencilerin iletişim gücünü geliştirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

İstasyon Yönteminin Dezavantajları
Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur. Öğretmen dersten önce hazırlık yapmalıdır. Sınıf oturma düzenini ve donanımlarını ayarlamak gerekir. Öğretmen tekniği önceden öğrencilerine anlatmalıdır. Uygulamanın yapılacağı konu hakkında öğrencilerin belli bir alt yapıda olması gerekir. Zaman alıcı bir yöntemdir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_4

BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM
Sınıftaki öğrenciler arasında bireysel farklılıklar vardır. Bu durum öğrencilerin öğrenme hızlarının da farklı olduğunu ortaya koymaktadır. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılığın giderilmesi, her öğrencinin öğrenme hızına uygun bir öğretimin yapılması ancak öğretimin bireyselleştirilmesi sayesinde mümkün olabilmektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Eğitim bilimleri alanında çalışmalar yapan pek çok bilim adamına göre eğitimde karşılaşılan problemlerin önemli bir bölümü toplu (grupla) öğretim yapılmasından kaynaklanmaktadır. Öğrenciler zihinsel, duygusal ve fiziksel olarak birbirinden farklıdır. Eğer öğrenme sürecinde bu farklılıklar dikkate alınırsa pek çok problem kolaylıkla çözülebilecektir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri Bireyselleştirilmiş öğretimde öğrenci konuyu kendi başına çalışarak öğrenir. Keller Planı olarak da adlandırılır. Öğrenci bu teknikle uygulama, analiz, sentez düzeyindeki davranışları kazanır. Bireysel çalışma becerisiyle birlikte öğrencilere iç disiplin kazandırılır. Öğrenci merkezli bir tekniktir. Öğrencilerin öğrenme sorumluluğunu üstlenmelerini sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencinin bir konuyu kendi başına öğrenmek istediği ya da kendi başına çalışmak istediği zaman kullanılır. Araştırma inceleme yoluyla öğretim stratejisinde ve uygulama, analiz, sentez düzeyindeki hedefleri kazandırmada kullanılır. Özellikle sınıftaki üstün zekalı ya da öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin eğitiminde kullanılır. Öğrencilere bireysel çalışma becerisi kazandırmada kullanılır. Öğrencilerin kişisel ilgi ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Yaparak yaşayarak öğrenme imkanı sağlar. Her öğrenci öğrenme hızını ve süresini kendisi ayarlar. Öğrenme öğrencinin bireysel farklılıklarına (ilgi, ihtiyaç, beklenti vb.) uygundur. Öğrenci merkezli bir tekniktir. Öğrenci diğer öğrencilerle yarış içinde olmamaktadır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Sorumluluk duygusu kazanmamış ve iç disiplinden yoksun öğrencilerde başarıya ulaşmak zordur. Çalışma planı öğretmen tarafından düzenli olarak kontrol edilmezse çalışma son güne kadar ertelenebilir. Zaman ve harcanan emek açısından ekonomik değildir. Sosyalleşmeyi olumsuz etkiler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Uygulanmasında Dikkat Edilecek Hususlar
Öğrencilerin bireysel farklılıkları (ilgi, ihtiyaç, yetenek vb.) doğru olarak tespit edilmelidir. Öğretim hedefleri belirlenmeli ve öğrencilere açıklanmalıdır. Öğretmen öğrencinin bireysel çalışmanın gereklerini yerine getirip getirmediğini düzenli olarak kontrol etmelidir. Ünite sonralarında izleme testleri yapılmalıdır. Kullanacağı kaynaklar konusunda öğrenci bilgilendirilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

PROGRAMLI ÖĞRETİM TEKNİĞİ
Programlı öğretim Davranışçı Psikologlardan Skinner’in pekiştirme ilkeleri temel alınarak ortaya konmuş bir bireysel öğrenme tekniğidir. Programlı öğretimde iki temel hedef vardır: öğretimin bireyselleştirilmesi ve hatanın en aza indirilmesi. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Programlı öğretim tekniğinde öğrenciler kendi kendilerine daha önceden hazırlanmış materyallerle etkileşime girerek öğrenirler. İlk zamanlar programlı öğretim materyali olarak kitaplar kullanılmış, daha sonra öğretim makineleri hazırlanmış ve son zamanlarda bilgisayarlar bu iş için kullanılmaktadır. Bu teknikte öğretimi gerçekleştiren öğretmen değildir. Öğretmenin yerini kitaplar, makineler ya da yazılım programları almıştır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri - Skinner tarafından geliştirilmiştir. - Öğrencinin belirlenen hedeflere kendi öğrenme hızıyla ulaşması amaçlanır. - Pekiştirme ilkelerine dayalı bir tekniktir. - Öğretimin bireyselleştirilmesi ve hataların en aza indirilmesi hedeflenir. - Ünitelerin küçük birimlere ayrılması ve her birimin atlanmadan adım adım öğretilmesi esasına dayanır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Temel İlkeleri (KEBAB)
Küçük adımlar ilkesi: Öğretilecek üniteler mümkün olan en küçük birimlere ayrılmalı ve bu birimler adım adım öğrenilmelidir. Bunun için ünite aşamalı ve kolaydan zora doğru olacak şekilde bilgi parçacıkları haline getirilmelidir. - Etkin katılım ilkesi: Öğrenme işi öğrencinin kendisi tarafından gerçekleştirilir ve öğrenme sorumluluğu kendisine aittir. Bundan dolayı öğrencinin öğretim sürecine etkin katılımı gerekir. - Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Başarı ilkesi: Öğrencilerin öğretimde başarılı olarak güdülenmeleri artırılmalıdır. Bundan dolayı öğrencinin her birimi başarması için uygun plan yapılmalıdır. Birimler ve sorular öğrencinin başarabileceği şekilde ayarlanmalıdır. Ünitedeki bir birim tam anlamıyla öğrenilip başarılmadan diğerine geçilmemelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Anında düzeltme ilkesi: Öğrenci bir birimle ilgili öğrenmesini tamamladıktan sonra ilgili soruları cevaplar ve verdiği cevapların doğru olup olmadığını kontrol eder. Eğer yanlışlık söz konusu ise anında düzeltme imkanına sahip olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Bireysel hız: Öğrencinin öğrenme hızını ve süresini kendisine göre ayarlamasıdır. Başarısız olma ya da sınıfta kalma söz konusu değildir. Bir grupla karşılaştırılmadan bireysel öğrenme hızına göre ilerleme vardır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencilere kendi öğrenme hızlarına göre öğrenme fırsatı verilmek istendiğinde kullanılır. Öğrencilerin okul haricinde de kendi kendilerine öğrenmelerini sağlamak için kullanılır. Bilgi ve kavrama düzeyindeki davranışlar kazandırılmak istendiğinde kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Öğrenci kendi öğrenme hızına göre öğrenir. Bilgisayar ve internet teknolojileri sayesinde herkese ulaştırılabilir. Öğretmen olmadan da öğrenme imkanı sağlar. Aktif katılımı gerekli kılar ve öğrenme sorumluluğunu öğrenciye yükler. Hatalı öğrenmeleri anında düzeltme imkanı sağlar. Öğrencinin anlamadığı konuları istediği kadar tekrar etmesine olanak sağlar. Okul içinde ve dışında her yerde kullanılabilecek bir tekniktir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Sosyalleşmeyi olumsuz etkiler. Her ders ve konuya uygulanması zordur. Gerekli araç gereçlerin maliyeti yüksektir. Üst düzey hedef davranışlar kazandırılamaz. Program öğretim materyallerinin hazırlanması uzun zaman ve uzmanlık gerektirir. İçeriğin çok küçük parçalara ayrılması bütünü görmeyi engellemekte ve sentez yapmayı olumsuz etkilemektedir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Geliştirilen program materyalleri öğrencilerin düzeylerine uygun olmalıdır. Programın amacı, içeriği, kullanılacak materyaller önceden planlanmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM
Bilgisayar destekli öğretim, öğrencilerin bilgisayar yazılımları vasıtasıyla öğrenmeyi gerçekleştirdiği bir tekniktir. Bununla birlikte bilgisayar öğretim sürecinde öğretmenin bir alternatifi olarak değil, süreci destekleyici bir araç olarak kullanılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

1. Öğretmen dersi kaçıran ya da anlamayan öğrenciler için tekrar amaçlı kullanabilir. 2. Öğretmen konuyu klasik yöntemle işler değerlendirmeyi bilgisayar yardımıyla yapabilir. 3. Öğretmen konuyu sınıfta işler, alıştırma, uygulama ve değerlendirme çalışmalarını bilgisayar yardımıyla yapar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Bilgisayar destekli öğretim öğrenciler için ilgi çekici ve dikkat artırıcıdır. Her öğrenciye kendi öğrenme hızında öğrenme sağlar. Öğrenilen konular ile ilgili anında dönüt ve düzeltme olanağı sağlar. Birden çok duyu organına hitap eder. Öğrencilere istedikleri zaman ve istedikleri sayıda tekrar yapma imkanı sağlar. Konular daha kısa sürede, sistematik olarak öğretilebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Sosyalleşmeyi olumsuz etkiler. Öğrenciler için bilgisayar edinmek masraflı olabilir. Derse ve konuya uygun özel donanım ve yazılım bulmakta sıkıntı çekilebilir. Öğretmenlerin bilgisayar kullanımında yetersiz olmaları. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

SINIF DIŞI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

GEZİ GÖZLEM Öğretimde gezi - gözlem belli eğitsel amaçları gerçekleştirmek için herhangi bir olay ya da varlığı, önceden hazırlanmış bir plan çerçevesinde incelemektir. Bu sayede okul ve sınıfta gerçekleştirilen öğrenmeler daha anlamlı hale getirilebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğrencilerin birinci elden bilgi kazanmaları hedeflendiğinde Teorik bilgileri uygulamalı olarak desteklemek amacıyla Öğrencilerin bilimsel araştırma ve merak güdülerini harekete geçirmek amacıyla Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri Gözlem öğrencilerinin eşya, olay ve varlıkların doğrudan kendilerinden bilgi edinmelerini ve onların bilimsel bir araştırmayla ilgili temel becerileri kazanmalarını sağlayan etkili bir öğretim metodudur. Gezi-gözlem amaçlı ve planlı bir öğretim tekniğidir. Gezi gözlem tekniğinde amaç öğrencilerin sınıfta teorik olarak öğrendikleri bir çok bilgiyi gerçek yaşamda birebir yaşayarak pekiştirmektir. Gezi gözlem büyük ya da küçük gruplarla gerçekleştirilebilir. Gezi gözlem tekniği eğitsel ders gezileri olarak da adlandırılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri İlk elden deneyimler sağlar. Öğrencilerde öğrenme arzusunu artırır. İlgi ve dikkat çekicidir. Öğretimi sıkıcılıktan kurtarır. Bir çok duyu organına hitap eder. Bundan dolayı kalıcı öğrenmeler sağlar. Sosyalleşmeyi olumlu etkiler. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Uzun zaman alır ve pahalı bir tekniktir. Gezi sürecinde diğer derslere devamı olumsuz etkiler. İyi bir şekilde organize edilmezse istenilen faydayı sağlamaz. Yasal sorumlulukları oldukça fazladır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yasal sorumluluklar yerine getirilmelidir. Organizasyon ve gezi ile ilgili öğrencilerin görüşleri de alınmalıdır. Gezinin amacı öğrencilere açıklanmalı ve neyi gözlemleyecekleri, ne üzerinde çalışacakları konusunda öğrenciler geziye hazırlanmalıdır. Gerekli güvenlik önlemleri alınmalıdır. Gözlem sırasında gerekli açıklamalar yapılmalıdır. Gözlem daha önceden öğrencilere verilmiş teorik bilgiye paralel olarak yapılmalıdır. Gezi sonrası sınıfça bir değerlendirme yapılmalıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

EV ÖDEVİ Ele alınan bir ünite ya da konu, derslerde gereği gibi her zaman işlenip kavranamamakta ve yeri gelince uygulanamamaktadır. Bunun için ödevler verilir ve araştırmalar yaptırılır. Öğrencileri güdülemek, öğrenilenleri pekiştirmek yeni öğrenilecek ünite veya konuya hazırlıklı bulundurmak için bu teknik kullanılır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri - Araştırma inceleme stratejisi için uygun bir tekniktir. - Ders sırasında işlenen ve yetiştirilemeyen ya da pekiştirilmek istenen konuların öğrencilere kazandırılmasında kullanılan bir tekniktir. - Eğitimdeki yeri sürekli tartışılmaktadır. Kimi eğitimciler olmasını savunurken, kimi eğitimciler ise ev ödevlerine karşı çıkmaktadır. - Ev ödevi bazen derse hazırlık bazen de öğrenilenleri pekiştirme, genişletme ve tamamlama amacıyla kullanılır. - Ödevler grupla ya da bireysel olarak verilebilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Üstünlükleri Öğrencilerin öğrenilen bilgileri pekiştirmelerine olanak sağlar. Bağımsız çalışma becerisi kazandırır. Grup ödevleri sosyalleşmeye katkı sağlar. Ders dışı zamanın verimli geçirilmesini sağlar. Öğrencilerin derse iyi bir şekilde hazırlanmalarını sağlar. Öğretmen açısından öğrenmeleri kontrol aracı olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları Öğrenciye ağır gelen ödevler başkalarına bağımlılık yaratır. Kopya çekme, hile yapma gibi olumsuz kişilik özellikleri kazanmaya neden olabilir. Öğretmen açısından tüm öğrencilerin ödevlerini değerlendirmek uzun zaman alır. Kendi başına yapamadığı ya da çok fazla verilen ödevler öğrencide motivasyon düşmesine ve yetersizlik duygularına neden olur. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Ödevler yalnızca öğrenciye yük getirmek için verilmemeli bir eğitsel değer taşımalıdır. Öğrenci yaptığı ödevin derse olan olumlu faydalarını fark etmelidir. Verilen ödevler öğrencilerin seviyelerine uygun olmalıdır. Ödevin hazırlanması için ayrılacak zaman dikkatli bir şekilde seçilmelidir. Ödevlerle ilgili öğrencilere olumlu ve olumsuz geribildirimde bulunulmalıdır. Ödevler dersin konularıyla ilgili olmalıdır. Ödevler zaman, enerji, araç-gereç ve kaynaklar açısından ulaşılabilir nitelikte olmalıdır. Ödev açık ve anlaşılır olmalıdır. Ödevler öğrencinin yaratıcılığını ve bilimsel çalışma becerisini geliştirmeye yönelik olmalıdır. Ödevlerin temiz, düzgün, tertipli hazırlanmış olmasına dikkat edilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Gözlem Gerçek yaşamdaki olayların, nesnelerin, insanların bir plan dahilinde izlenmesi ile gerçekleşen bir tekniktir. Gözlem tekniği öğrencilere inceleme olanağı tanımasının yanı sıra, gözlem yapılan konuyu kavramasını sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Kullanımı Gözlem tekniği, bireysel ya da grupla uygulanabilir. Sınıfta işlenen ya da işlenecek olan bir olay ya da durumla ilgili doğrudan bilgi edinmek istendiğinde kullanılır. Gözlem yapılırken dikkat edilecek noktalar: •Sistematik olmalı ve bir formatı (gözlem formu veya fişi) olmalıdır. •Gözleme başlamadan önce hedefler önceden belirlenmelidir. •Öğrencilere gözlenecek durum ya da olay ile ilgili önceden bilgi verilmelidir. •Farklı öğrenciler aynı durum ya da olayı gözlemeli, sonuçlar karşılaştırılmalıdır. •Gözlemci, gözlemi yaparken doğal ortamı bozmamalı, böyle bir durum söz konusu olursa gözlem gizli gerçekleştirilmedir. •Gözlem sonuçları vakit kaybetmeden kaydedilmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri • Öğrenci merkezlidir. • Görerek ve inceleyerek öğrenme temellidir. • Doğrudan bilgi edinmeye olanak tanır. • Öğrencilere olaylara derinlemesine bakmayı öğretir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yararları •Öğrencilere bilgiyi elde etme ve yorumlama becerisi kazandırır. •Bilgiyi yapılandırmada temel beceriler kazandırır. •Deneyim kazandırır. Sınırlılıkları •İyi bir hazırlık gerektirir. •İlk uygulamalarda etkili bir sonuç alınamayabilir. •Öğrencilere çok sık uygulama olanağı tanımak güçtür. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Görüşme Sınıfta işlenen konularla ilgili bilgileri genellikle uzmanlardan elde ederek sözel iletişim yoluyla doğrudan öğrenmeyi sağlar. Bu teknik öğrencinin uzmanlarla dışarıda görüşmesiyle gerçekleşeceği gibi, sınıfa uzman getirerek de gerçekleşebilir. Sınıfa uzman getirilerek gerçekleşen görüşme tekniğine, kaynak kişiden yararlanma ismi de verilir. Görüşme tekniğinde amaçlar (hedefler) doğrultusunda sorulacak sorular önceden belirlenir ve bir zaman sınırı belirlenmelidir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri •Öğrenci merkezlidir. •İşiterek ve söyleyerek öğrenme temellidir. •Doğrudan bilgi edinme olanağı sağlar. •Farklı kişilerle ilişki kurmayı gerektirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yararları •Bilişsel ve duyuşsal özellikler kazandırır. •Farklı meslekleri tanıma olanağı da sağlar. •İletişim, ilişki kurma, kendine güven becerilerini geliştirir. Sınırlılıkları İletişim becerileri yüksek olmayan öğrencilerin katılımını sağlamak zordur. Görüşme yapılan kişi beklentileri karşılamayabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sergi Öğretilen veya kazandırılmak istenen davranışlarla ilgili sunulabilecek ürünlerin düzenlenmesi ve incelenmesi amacıyla kullanılabilir. Sergi; öğrenciler tarafından üretilen, toplanan, yazılan, çizilen, boyanan ya da şekillendirilen ürünlerin düzenlenerek izlenmeye hazır hâle getirilmesidir. Sergi, başka sınıfın öğrencilerine de estetik anlayış geliştirmeleri konusunda katkı sağlar. Öğrenci üretirken, toplarken ve düzenlemeler yaparken, yaratıcılığını ve estetik anlayışını, sorumluluk duygusunu, organizasyon, birlikte çalışma ve değerlendirme becerisini geliştirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri •Öğrenci merkezlidir. •Hem süreçte çalışmayı hem de ürünleri düzenleyip ortaya koymayı gerektirir. •Öğrencilerin etkin katılımıyla çalışmasını, yaparak öğrenmesini ve diğer ürünlerin izlenerek (görerek) öğrenmesini gerektirir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yararları •Öğrencilerin yaratıcılığını ve estetik duygusunu geliştirir. •Ortamı düzenlemede ve ürünleri ortaya koymada grupla çalışma olanağı tanır. •Öğrenme güdüsünü artırır. •Hem ürün hem de süreç değerlendirmeye olanak tanır. Sınırlılıkları •Zaman alıcıdır. •Masraflı ve pahalıdır. •Materyal kullanımı konusunda, ön koşul öğrenmeler gerçekleşmediyse istenen sonuçlara ulaşılamaz. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Müze Eğitimi Müzeler evrensel iletişim ortamları olup eğitsel, entelektüel ve çok kültürlülük olanakları sağlayan, bu anlamda kâr amacı gütmeyen kültür merkezleridir. Müzeler kitapların ve derslerin açıkça ortaya koyamadığı nesneler arasındaki bağları göstererek gözlem ve izleme yoluyla mantıksal sürekliliği ve karşılaştırma yollarını öğretir. Aynı zamanda koleksiyonlardaki yapıtlardan en iyi örneklerini göstererek beğeni düzeyini yükseltir ve yaratıcı düşüncenin gelişmesine yardımcı olur. İnsani değerleri sunarak teknoloji toplumundaki günümüz insanının yalnızlığını giderir ve insanın hem bilişsel hem de duyuşsal öğrenmelerini sağlayarak insani değerlerin gelişmesine katkı sağlar. Müze eğitimi temel eğitimde ve yaşam boyu eğitim sürecinde kullanılabilir. Yaşantılara dayalı çok yönlü öğrenmenin sağlanması müzelerin etkin kullanımını içermektedir. Müze eğitiminin kapsamı içerisinde, görsel ve sanatsal okuryazarlık, görsel sanatların bireysel, sosyal, kültürel ve ekonomik etkinlikleri birer öğrenme alanıdır. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Özellikleri •Öğrenci merkezlidir. •Görerek ve yaşayarak öğrenme temellidir. •Öğrencilerle birlikte planlamayı, uygulamayı ve değerlendirmeyi gerektirir. •Gerçek ürünlerin, izlenerek incelenmesini ve bilgilerin somutlaştırılmasını sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Yararları Öğrencilerin sanatı bilinçli tüketen ve sorgulayan bireyler olarak yetişmesi sağlanır. Bireylere özellikle dünya sanatına ilişkin entelektüel, kültürel bilgi ve deneyimler kazandırır. Öğrencilerin sanat ürünlerine yönelik çok yönlü düşünmesi sağlanır. Öğrencilerin kendi ülkelerindeki sanat yapıtlarını tanıyarak toplumsal değerler hakkında düşünce sahibi olmalarına imkân verir. Öğrencilerin toplumsal, bilimsel ve sanatsal konularda bilgi sahibi olmalarını sağlar. Öğrenciler beş duyu organını kullanarak, keşfederek, araştırarak bizzat uygulamalara katılarak daha kalıcı ve etkili öğrenmeler kazanır. Öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal gelişimine katkı sağlar. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Sınırlılıkları •İyi bir ön hazırlık ve plân gerektirir. •Maliyet açısından ekonomik olmayabilir. •Etkili kullanılmadığı taktirde öğrencilerin çekingenlik içerisinde kalmalarına neden olabilir. Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Benzer bir sunumlar

... konulu sunumlar: "Öğretim İlke ve Yöntemleri_2"— Sunum transkripti:

Benzer bir sunumlar

Proje hakkında

Geri bildirim

Giriş

Sosyal ağ üzerinden giriş yapmak:

Öğretim İlke ve Yöntemleri_2

Benzer bir sunumlar

... konulu sunumlar: "Öğretim İlke ve Yöntemleri_2"— Sunum transkripti:

Benzer bir sunumlar

Proje hakkında

Geri bildirim