YAPILANDIRMACI ÖĞRETİM YAKLAŞIMI

Slides:



Advertisements
Benzer bir sunumlar
/ 191 EğitimYöntemleri Mevlana Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 27 – 31 Mayıs 2013.
Advertisements

EĞİTİM SETİ TANITIMI.
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ
Doç.Dr. Bülent ÇAVAŞ Fen Bilgisi Eğitimi ABD.
Proje Tabanlı Öğrenme Modeli ve Bilgisayar Destekli Eğitim
EĞİTSEL YAZILIMLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ VE SEÇİMİ
YAPILANDIRMACILIK.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN ÖNEMİ
HAZIRLAYAN EMEL DOKUR MERMERDAŞ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE KURULU BAŞKANLIĞI
Fen ve Teknoloji Programın Temelleri
Yeni Programın Öğrenme Yaklaşımı
İlköğretim Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı
Öğrenme-Öğretme Süreci
İÇİNDEKİLER Öğretimin Yönetimi Etkili Öğretmenler
AÇIK UÇLU ÖĞRENME ORTAMLARI
Yrd. Doç. Dr. MURAT TUNCER Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLER
Yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı ilkeler
Öğrenme Öğretim sürecinde kullanılan stratejiler genel olarak üç grupta toplanabilir: Pasif öğretim (öğretmen merkezli) Etkileşimli öğretim Aktif öğrenme.
Öğretim Durumlarını Planlama
MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM SEMİNERİ
YANSITICI DÜŞÜNME.
PROJEKSİYON LAMBASININ KORUNMASI
Çarpma İşlemi.
1 eğitimde yeni yaklaşımlar İbrahim KALYONCU Zehra Kitapçıoğlu İlköğretim Okulu Ocak 2007 Tonya Halk Eğitim Merkezi “ y e n i d e r s p r o g r a.
İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi
Yrd Doç. Dr. Cenk Akbıyık Öğretim İlke ve Yöntemleri
Proje, Performans Değerlendirme
PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ
KLASİK DÖNEM BESTECİLERİ
Durumlu Öğrenme (Situated Learning)
İçerik Öğrenme Öğrenme Teorileri
PROJE TABANLI ÖĞRENME. Proje tabanlı öğrenme, öğrenci merkezli bir öğretim modelidir.
ÖĞRETİMDE STRATEJİ Ali ÇELiK (Biyoloji).
BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİM UYGULAMALARI
Öğretim İlke ve Yöntemleri
Öğrenme Düzeyi Araştırması 3:
BİLSEM EĞİTİM PROGRAMLARI
HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLERDE BECERİ EĞİTİMİ
ÖĞRETİM STRATEJİSİ, YÖNTEM ve TEKNİKLER
Probleme Dayalı Öğrenme
1EROL YETER BUGÜNKÜ ÖĞRETİM ŞEKLİ ESKİ ve YENİ YAKLAŞIMLAR.
KISIM I Matematik Öğretme: Temeller ve Perspektifler
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERS KİTAPLARI
2 .BÖLÜM ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ MEB PROGRAMI Hazırlayanlar: Ahmet Ataç Gülenaz Selçuk Cihan Çakmak İhsan Yılmaz.
Özel Gereksinimli Öğrenciler ve Fen Öğretimi
Eğitim Psikolojisi Yrd Doç. Dr. Cenk Akbıyık
YANSITICI DÜŞÜNME Dewey yansıtıcı düşünmeyi herhangi bir düşünce ya da bilgiyi ve onun amaçladığı sonuçlara ulaşmayı destekleyen bir bilgi yapısını etkin,
SOSYAL BİLGİLERDE BECERİ EĞİTİMİ
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM SEMİNERİ
Erken çocukluk dönemi fen ve matematik eğitimi için ortam hazırlama
Yapılandırmacılık (Oluşturmacılık / Constructivism)
Deney Bilimsel bir gerçeği kanıtlamak için yapılan deneyler, bilimsel olayların çocuklar tarafından somut bir şekilde yapılmasını sağlamakta ve çocukların.
Öğrenme – Öğretme Yaklaşımları
ÇOKLU ZEKA Hazırlayan Figen BERBER.
Eğitimde Teknoloji Kullanımı
Bir Öneri… 5E Modeli 1. Girme 2. Keşfetme 3. Açıklama 4. Derinleştirme
YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM
Bölüm 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ PROGRAM
Fen Öğretiminin Genel Amaçları Prof. Dr. Fitnat KAPTAN Arş. Gör. Dr
AÇIK UÇLU ÖĞRENME ORTAMLARI
Programdan Sorular.
Erken Çocukluk Döneminde Sağlık Bilimleri Fakültesi
Başşliyoouu... Başlıyor....
21. YY BECERİLERİ.
KAVRAM HARİTALARI.
Sunum transkripti:

YAPILANDIRMACI ÖĞRETİM YAKLAŞIMI

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM VİZYONU(Ufku) Fen ve Teknoloji dersi Tüm öğrencilerin fen ve teknoloji okuryazarı olarak yetişmesi YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM NEDEN YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM

GELENEKSEL YAKLAŞIM YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM

GELENEKSEL YAKLAŞIM Bilgi kesindir, Eğitim öğrencilere ansiklopedik bilgi kazandırmak için verilir, Bilgi gelecekte kullanılmak için verilir, Bilgilendirme formal bilimin öğrenciye aktarılması ile gerçekleştirilir, Eğitimin amacı sayısal ve sözel yetenekleri geliştirmektir (www.edremit75yil.com).

Bilgiyi transfer etmek C İ K Bilgiyi transfer etmek BİLGİ Bilgiyi kazanmak

AKIMIN TEMELİNDEKİ VARSAYIM NESNELCİLİK YAPILANDIRMACILIK AKIMIN TEMELİNDEKİ VARSAYIM Bilgi öğrenenin iç ve dış çevresinden bağımsız olarak ortaya çıkmaktadır. Bilgi objektif değildir. Tamamıyla bizim tarafımızdan oluşturularak renklendirilmektedir. VARSAYIMLARIN EĞİTİMDE UYGULANMASI Öğretmenler öğrencilere bilgiye adapte olabilmeleri için yardımcı olmaktadır, onlara rehberlik etmektedir. Öğretmenler öğrencilere yeni görüşler geliştirmeleri ve onları kendi bilişsel yapılarına uydurmaları için yardımcı olmaktadır.

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM Bilgi nasıl öğrenilir? Bilgi nasıl yapılandırılır?

Yapılandırmacı yaklaşım bir öğretim yaklaşımı değildir (Şahin, 2001, s Yapılandırmacı yaklaşım bir öğretim yaklaşımı değildir (Şahin, 2001, s.465, alıntı: Airasiar ve Walsh, 1997), bir bilgi ve öğrenme yaklaşımıdır (Şahin, 2001, s.465, alıntı: Glasersfeld, 1993).

Yapılandırmacı yaklaşım kişinin “zihinsel yapılandırması” sonucu gerçekleşen biliş temelli bir öğrenme yaklaşımıdır. Önceden sahip olduğu şemaları diğer bilgilerle birleştirmekte ve oluşturduğu şemalar yardımıyla çözüm yollarını üretmektedir (Erdem, Demirel, 2002, s.82, alıntı: Brooks ve Brooks, 1993 ).

Bilgi Transfer Edilerek Yorumlanmalı EZBER

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM Konunun uygunluğunu belirlemek Geleneksel yaklaşım ve yapılandırmacı yaklaşımda eğitim durumları şu şekilde özetlenebilir; GELENEKSEL YAKLAŞIM EĞİTİM DURUMLARI YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM Öğretmen Konuyu belirlemek Öğrenci Yok Konunun uygunluğunu belirlemek Var Soruları sormak Kaynakları bulmak

Kaynakları belirlemek Öğrenci Öğretmen Kaynakları belirlemek Öğrenci Gerekli insan kaynakları ile bağlantı kurmak Araştırmaları ve etkinlikleri planlamak Yok Değişik değerlendirme teknikleri kullanmak Var Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi

Yok Kavram ve becerileri yeni durumlara uygulamak Var Öğrencilerin sorumluluk üstlenmesi Bilimsel kavram ve ilkelerin ihtiyaç duyuldukça ortaya çıkarılması Öğrenmenin okul ortamının dışına taşınması TABLO: Geleneksel ve yapılandırmacı modeldeki eğitim durumları (Özden, 2003, s.64, alıntı: Yager, 1991, s.56).

Zihinde yapılanma süreci Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Uygun Bir Öğretim Modeli Olarak “Öğrenme Döngüsü Modeli (5E)” Zihinde yapılanma süreci (Çepni ve arkadaşları, 2001, s.183,184) Özümleme(Güdüleme): Bu evrenin en temel iki işlevi öğrencilerin ön bilgilerini ortaya çıkarmak ve onları güdülemektir. Yerleştirme( Keşfetme):Bu evre öğrencilere, tanımlanmış ve geliştirilmiş mevcut kavramlar, beceriler ve süreçler hakkında ve deneyimlere ait genel bir bakış açısı kazandırır. Zihinde yapılanma (Açıklama):Bu evre yeni kavramların açıklandığı; öğrencilerin daha önceki evrelerde kazanmış oldukları bilgi ve becerileri gösterme şansına sahip olduğu evredir. Sürekli özümleme (Uyarlama):Bu evrede, öğrenciler kavramsal algılamalarını ve becerilerini daha da geliştirirler. Anlamaları daha derinleşir ve gelişir. Yaratıcılık (Değerlendirme):Bu evre, öğrencilere kendi bilgi ve becerilerini; öğretmenlere ise öğrencide olan gelişmeleri değerlendirme olanağı sunar

Yapılandırmacı yaklaşımda; Bilgi yapılandırılır, transfer edilmez, Önceki bilgilerimiz öğrenme yöntemimizi etkiler, İlk anladıklarımız global değil yerel bilgilerdir, Bilginin yapılandırılması, gayretli ve anlamlı bir aktiviteyi gerektir (www.perg.phast.umass.edu).

Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında Öğretmen Öğrenciye rehberlik ederek yol göstermeli Öğrenciyi cesaretlendirmeli Öğrenciyi eleştirel düşünmeye teşvik etmeli Öğrencinin analiz-sentez yapabilme yeteneği kazanmasını sağlamalıdır. (Şahin, 2001, s.465).

Yapılandırmacı öğretmen; Öğrencilerden gelen sorular karşısında otoriter davranmamalı, cevabını bilmediği soruları söyleyebilmelidir. Çünkü bilimsel bilgi otorite tarafından aktarılmamaktadır, Öğrenciden gelen soruyu tekrar ona yöneltmeli bu aşamada ne düşündüğünü anlamaya çalışarak cevabı bulmasına yardımcı olmalıdır (Kılıç, 2001, s.18). Öğrencinin girişimi ve özerkliğini kabul etmelidir, Bilgileri birinci kaynaktan toplayarak, tüm teknolojik araçları sınıf ortamına getirmelidir,

Sınıflama, analiz, yordama, yaratma gibi terimleri kullanmalıdır, Öğrencilerin dersi yöntem ve içerik açısından yönlendirmesine ve değiştirmesine izin vermelidir, Kendi bilgilerini paylaşmadan önce, öğrencilerin konuları anlayış biçimlerini ortaya çıkarmaya çalışmalıdır, Öğrencinin kendisi ile diyaloga girmesini desteklemelidir, Öğrencinin düşündürücü ve açık uçlu sorular sormasını desteklemelidir (Semerci, 2001, s.432, alıntı:Reynols, 2000; Demirel, 1999; Brooks ve Brooks, 1993; Bruner, t.y; Classroom Compass, t.y).

Yazılı materyal ve uzmanlardan elde edilecek alternatif bilgilerin kullanılmasını teşvik etmelidir, Öğrenmeyi sınıfın ve okulun dışına taşımalıdır, Grup çalışması, iş bölümü ve diğer bireylere saygıyı teşvik etmelidir (Durmuş, 2001, s.100, alıntı: Yager, 1991).

Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında Sınıf buna göre Sınıfın düzenlenme şekli öğretmen ve öğrencilerin üstleneceği rolleri oluşturmaktadır (Saban, 2000, s.131). Öğretmen pasif Öğrenci aktif

Geleneksel ve yapılandırmacı sınıf ortamlarının özelikleri şu şekilde ifade edilebilir: GELENEKSEL SINIF YAPILANDIRMACI SINIF Müfredat temel becerilerin kazanılmasını amaçlayacak şekilde, parçadan bütüne sunulur. Müfredat ana kavramların önemini vurgular ve bütünden parçaya doğru sunulur. Müfredata bağlılık söz konusudur. Öğretim sürecinde öğrenci sorularının takibi ön plandadır. Müfredata ait etkinlikler ders kitaplarıyla sınırlıdır. Müfredata ait etkinlikler eğitim ve öğretime uyarlanmış materyallerin esas kaynaklarına bağlıdır.

Öğretmenler öğrenmeyi onaylamak için doğru cevabı bekler. Öğretmenler öğrenci görüşlerini anlamak için çaba sarf eder. Öğrenci değerlendirmesi, öğretimden ayrı bir süreç olarak algılanır ve testlerle gerçekleştirilir. Değerlendirme öğretimle birlikte ele alınır ve öğrencilerin portfolyolar ve sergiler sonucunda değerlendirilmesiyle olur. Öğretmenler bilgiyi aktaran tek kaynaktır. Öğretmen öğrenci ile karşılıklı etkileşimde bulunarak öğrenme çevresini düzenler ve interaktif şekilde davranır. Öğrenciler üzerinde bilginin oluşturulduğu boş tahtalar gibidir. Öğrenciler eleştirel düşünme yeteneğine sahip düşünürler gibi fikirlerini açıklayan kişiler olarak görülürler. Öğrenciler sınıfta yalnız çalışırlar. Öğrenciler sınıfta genelde grupla veya birlikte çalışır.

Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımında Öğrenci Öğrenme sürecinde seçici, yapıcı ve etkindir (Şaşan, 2002, alıntı: Ülgen, 1994, s.14). Öğrenme sürecine öğretmeniyle birlikte katılır ancak öğrenmenin kontrolü kendisindedir ve kararları kendisi alır (Şaşan, 2002, alıntı: Brooks ve Brooks, 1993, s.10). Öğrenme sürecinde etkili bir rol almak için sürekli iletişimde bulunur, tartışır, eleştirir ve yapıcı sorular sorar (Şaşan, 2002, alıntı: Lin ve arkadaşları, 1996, s.211).

Öğrenmeyi kendilerine sunulan biçimiyle değil, zihinlerinde yapılandırdıkları şekliyle oluşturur (Şaşan, 2002, alıntı: Yaşar, 1998, s.693). Öğrenme ortamında girişimcidir, kendini ifade eder, iletişim kurar, eleştirel gözle bakar, plan yapar ve öğrendiklerini yaşamda kullanır (Şaşan, 2002, alıntı: Marlowe ve Page, 1998, s.32) (Kaynak alım: www.eğitim.aku.edu.tr).

Fen ve Teknoloji Programı

Program Geliştirilirken Esas Alınan Temel Anlayışlar ve Hareket Noktaları Az bilgi özdür. Program tüm fen ve teknoloji okur-yazarlığı boyutlarını kapsamıştır. Programda öğrenmede yapılandırıcı öğrenme teorisi esas alınmıştır. Programda ölçme ve değerlendirmede yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan alternatif değerlendirme yaklaşımları esas alınmıştır. Programda öğrencilerin zihinsel ve fiziksel gelişim seviyeleri gözetilmiştir. Programda sarmallık ilkesi esas alınmıştır. Programın ilgili diğer derslerin programlarıyla paralelliği ve bütünlüğü gözetilmiştir.

2004 Fen ve Teknoloji Programında vurgulanan temel anlayışlar Daha az vurgu Daha çok vurgu Bilginin ezberlenmesi ve hatırlanması Beceri ve anlayış geliştirilmesi Konu kapsamlarında ayrıntılar Kavram ve yaşama dönük anlayış geliştirme Testlerle ölçme ve değerlendirme Alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemleri Düz anlatım Yapılandırıcılık Öğretmen ve program merkezli öğretim Öğrenci merkezli öğretim Ortalama öğrenci tipi merkezli öğretim Bireysel farklılıklar vurgulu öğretim Programın katı bir şekilde uygulanması Programın esnek bir şekilde uygulanması Yarışmacı ve bireysel öğrenme İşbirlikli öğrenme

Öğretmen merkezli stratejiler Öğrenci merkezli stratejiler Öğretim Stratejileri Öğretmen merkezli stratejiler Öğrenci merkezli stratejiler Klasik sunum Gösterim Tüm Sınıf tartışması Rol yapma Proje Bağımsız çalışma Hikâye anlatımı Video gösterimi Küçük grup tartışması (akran öğretimi) Kütüphane taraması Öğrenme merkezleri Programlandırılmış birebir öğretme Simülasyon Okul gezisi Sorgulama Programlandırıl- mış öğrenme Alıştırma yapma İşbirliğine bağlı öğrenme Keşfetme Kişileştirilmiş öğrenme sistemleri Drama Problem temelli öğrenme Oyun oynama

2004 Fen ve Teknoloji Programında değerlendirme açısından vurgular Daha az vurgu Daha çok vurgu Geleneksel ölçme değerlendirme yöntemleri Alternatif ölçme değerlendirme yöntemleri Öğrenme ve öğretmeden bağımsız bir değerlendirme Öğrenme ve öğretmenin bir parçası olan değerlendirme Ezbere ve kolay öğrenilen bilgileri değerlendirme Anlamlı ve derin öğrenilen bilgileri değerlendirme Birbirinden bağımsız parçalı bilgileri değerlendirme Birbirine bağlı, iyi yapılanmış bir bilgi ağını değerlendirme Bilimsel bilgiyi değerlendirme Bilimsel anlama ve bilimsel mantığı değerlendirme Öğrencinin bilmediğini öğrenmek için değerlendirme Öğrencinin ne anladığını öğrenmek amacı ile değerlendirme Dönem sonu değerlendirme etkinlikleri Dönem boyunca devam eden değerlendirme etkinlikleri Sadece öğretmenin değerlendirmesi Öğretmenle beraber grup değerlendirmesi ve kendi kendini değerlendirme

Geleneksel ve alternatif ölçme değerlendirme teknikleri Geleneksel Teknikler Alternatif Teknikler Çoktan seçmeli testler Performans değerlendirme Doğru yanlış soruları Öğrenci ürün dosyası (portfolyo) Eşleştirme soruları Kavram haritaları Tamamlama (boşluk doldurma) soruları Yapılandırılmış grid Kısa cevaplı yazılı yoklamalar Tanılayıcı dallanmış ağaç Uzun cevaplı yazılı yoklamalar Kelime ilişkilendirme Soru cevap Proje Drama Görüşme Yazılı raporlar Gösteri Poster Grup ve/veya akran değerlendirmesi Kendi kendini değerlendirme

Çoklu Zeka Türlerine Göre Öğretim Metot ve Teknikleri 1- Sözel Zeka (Dil Zekası) Düz anlatım, Hikaye tamamlama, Analoji(benzetme), Şiir yazma, Günlük tutma, Gazete hazırlama, Beyin fırtınası, günlük hayattan örnekler 2- Mantıksal Zeka (Matematik Zekası) Problem çözme, kavram haritası, beyin fırtınası, ölçme, grafik çizme, buluş, venn diyagramı, anlam çözümleme tablosu 3- Uzamsal Zeka(Görsel Zeka) Kavram haritası, bulmacalar, gazete hazırlama, grafik çizme, model yapma, venn diyagramı, anlam çözümleme tablosu 4- Kinestetik Zeka( Bedensel Zeka)   Oyun ve drama, model yapma, deney 5- Ritmik Zeka (Müzik Zekası) Şarkı dinleme ve besteleme, şarkı ve şiirlere fen konularını adapte etme, bilmece 6- Kişisel Zeka (İçe Dönük Zeka) Bilgisayar, hikaye tamamlama, proje yapma, ev ödevi yapma, günlük tutma 7- Sosyal Zeka (Dışa Dönük Zeka) Grup çalışması, parçalı öğretim, beyin fırtınası, deney, işbirlikli öğrenme, gazete hazırlama, oyun ve drama, günlük hayattan örnekler, örnek olay 8- Doğa Zekası Gezi-gözlem, koleksiyon yapma

DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ