OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNİN

Slides:

Advertisements

Benzer bir sunumlar

İLKÖĞRETİME BAŞLARKEN ÇOCUĞUMUZA NASIL YARDIM EDEBİLİRİZ?

Advertisements

Tam Öğrenme Modeli (Mastery Learning)

Problem Çözme.

ZİHİN ENGELLİLERE OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ

MESLEK TANITIMLARI.

VELİ ORYANTASYON ÇALIŞMASI ( EKİM 2012) DİYARBAKIR

İPUÇLARI VE KULLANIMI Hülya KAYGISIZ

YENİ ÖĞRETİM SİSTEMİ.

FIRST ENGLISH 4. ve 5. Sınıflar için by İrfan BOY

OKUMA ÖĞRENME ALANI Yrd. Doç. Dr. Dilek BELET.

TAM ÖĞRENME MODELİ Hazırlayan Güzide BAŞDAĞ Ankara 2003.

ÖĞRENME YÖNTEMLERİ.

Problem Çözme Becerileri

TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLER

ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÇOCUKLAR ( OKUDUKLARIM, GÖZLEM VE TECRUBELERİM)

Hazırlayan: Çağlar KÜPELİ

OKUMANIN İLKELERİ.

Öğrenme Öğretim sürecinde kullanılan stratejiler genel olarak üç grupta toplanabilir: Pasif öğretim (öğretmen merkezli) Etkileşimli öğretim Aktif öğrenme.

TASARRUF NE GÜZELDİR.

ETKİLİ OKUMA.

TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Yrd. Doç Dr. Ş. Dilek BELET.

0-6 YAŞ GELİŞİM DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ

Önce Dil Öğrenmeyi Öğrenin Önce Dil Öğrenmeyi Öğrenin Gerekli Zamanı Ayırın Gerekli Zamanı Ayırın Kullanacağınız Materyalleri Edinin Kullanacağınız Materyalleri.

DİL ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

Okulöncesi dönemde okuma yazmaya hazırlık çalışmaları

SLAYTI MUTLAKA SESLİ İZLEYİNİZ… İYİ SEYİRLER…

Yrd. Doç Dr. Özcan PALAVAN

Yrd. Doç. Dr. Özcan PALAVAN

1.DÖNEM 2. VELİ TOPLANTISI Güven CILIZ HOŞ GELDİNİZ.

DİSLEKSİ(ÖZEL ÖĞRENME VE ALGILAMA BOZUKLUĞU)

Yrd. Doç. Dr. Özcan PALAVAN

İlkokuma Yazma Öğretiminin İlkeleri

SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ

YAZMA ÖĞRENME ALANI Yrd. Doç Dr. Özcan PALAVAN. YAZMA NEDİR? Yazma, bireylerin konuşma ve düşüncelerini yazılı olarak anlatmalarıdır.

DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİ Yrd. Doç Dr. Ş. Dilek BELET.

FIRST ENGLISH ANKARA ve 5. Sınıflar için.

SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİYLE OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ

BURHAN ŞENOL PSİKOLOJİK DANIŞMAN. Okul öncesi dönem Çocukların çoğuna kıyasla daha geç konuşmaya başlaması Telaffuzla ilgili sorunlar yaşaması Sözcük.

TÜMCE(CÜMLE) Duygularımızı, düşüncelerimizi, tam olarak anlatan sözcük ya da sözcük öbeklerine TÜMCE denir.

OKUMANIN İLKELERİ.

HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLERDE BECERİ EĞİTİMİ

İLK OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ

TÜRKÇE TÜRKÇE DERSİ SUNUMU.

GÜNDEM: 1. Toplantının açılışı, oklama kağıdının imzalanması. 2. Birinci dönem çalışmalarının değerlendirilmesi. 3. Okuma – yazma öğreniminde sınıfın.

KISIM 4 Sınıfta Biliş. KISIM 4 Sınıfta Biliş BÖLÜM 11 Okumayı Öğrenme.

TRAFİK İŞARETLERİNİN ANLAMI

Hece ve Hece Çeşitleri Tek bir ses ya da ses öbeğinden oluşan,ağzımızdan bir çırpıda çıkan ses birimine hece denir. Sesleri gösteren işaretlere hece denir.

Okumayı Sevmeyen Çocuklar OCAK 2016 İZMİT REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

Hece Bilgisi Ağzımızın bir hareketiyle söylenen ses veya ses topluluğuna hece denir. Duyu kelimesi du – yu olmak üzere ağzın iki hareketiyle söylenmektedir.

Özel Gereksinimli Öğrenciler ve Fen Öğretimi

TÜRKÇE HARF (SES ) BİLGİSİ Hazırlayan :Güler Köse Özel Akev İlkokulu

İŞİTME ENGELLİLERDE ÖĞRETİM TEKNİKLERİ

TÜRKİYE’DE İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ ÖZCAN PALAVAN.

Milli Eğitim Dergisi Yıl 2000 Sayı 146.

Özel Gereksinimli Bireylerde Okuma Yazma Öğretimi

ÖZEL EĞİTİM İHTİAYACI OLAN ÖĞRENCİLERE OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ

Eğitmen için not; Modül konu itibarı ile yoğun bilgi aktarımı gerektiren bir modül olarak gözükmektedir. Uygulamaya ağırlık vermek için teorik bilgiye.

YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE POWER POINT SUNUMLARININ ETKİSİ

GÖSTERİ (DEMONSTRASYON) YÖNTEMİ

2 Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri

İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNDE KURAM VE UYGULAMALARI MUSTAFA KILIÇLI SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ YÜKSEK LİSANS.

EĞİTİMDE BİLGİSAYAR KULLANIMI

Sağlık Bilimleri Fakültesi

Yazı Sistemleri.

TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR

Çağdaş Gelişmeler Işığında Ana Dili Öğretimi

Sınav Türleri: Uzun Yanıtlı ve Kısa Yanıtlı

Sunum transkripti:

OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNİN DÜNYADA VE TÜRKİYE’DE OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ

OKUMAYA YAZMAYA DAYALIDIR ÇAĞDAŞ UYGARLIK OKUMAYA YAZMAYA DAYALIDIR

İLOKULUN İLK BASAMAĞI DA OKUMA YAZMADIR EĞİTİMİN İLK BASAMAĞI İLKOKULDUR

İlkokuma Yazma öğretiminde doğru alışkanlıklar öğretilmesi önemlidir

Diğer derslerdeki başarılar da okuma yazmaya bağlıdır.

Ortaöğretim ve üniversitedeki başarızlıkların birçoğu ilkokuma yazma öğretimi sırasında iyi alışkanlıkların kazandırılamamasındandır. Bu nedenle ilkokuma yazma öğretimi bir kaç aya sığdırılan bir çalışma değildir.

DÜNYADAN ÖRNEKLER

GÜNÜMÜZE KADAR KULLANILAN 50’YE YAKIN YÖNTEM OLDUĞU SÖYLENMEKTRDİR.

YÖNTEMLER 3 ANA GRUPTA TOPLANMAKTADIR. SENTEZ ANALİZ KARMA YÖNTEMLER

SENTEZ YÖNTEMLERİ HARF SES (FONETİK) PSİKO-FONETİK HECE BAK-SÖYLE VB.

ANALİZ YÖNTEMLERİ KELİME CÜMLECİK CÜMLE HİKAYE

ANALİZ VE SENTEZ YÖNTEMLERİNİN KARIŞIMIDIR KARMA YÖNTEMLER ANALİZ VE SENTEZ YÖNTEMLERİNİN KARIŞIMIDIR

HARF YÖNTEMİ Harf yöntemi ile okuma yazma öğretimi Groke- Romen uygarlığından ortaçağın sonuna kadar bütün dünyada kullanılmış bir yöntemdir. Ülkemizde de harf inkılâbına kadar kullanılan Elifba cüzü harf yöntemine göre öğretilmiştir. Latin alfabesinin ilköğretim yöntemi de harf yöntemidir

Bu yöntemde harflerin bir işareti, bir sesi bir de adı vardır. Sözgelimi “s” bu harfin işareti, “sssss” bu harfin sesi, “se” ise bu harfin adıdır İlk okuma- yazma öğretimine önce alfabe sırasına göre büyük ve küçük harflerin adları öğretilerek başlanır. Daha sonra sesli harfle sessiz harfler yan yana getirilerek okutulmaya çalışılır.

Böylece iki, üç, dört harfli heceler meydana getirilir, çoğu kez bu hecelerin hiç bir anlamı bulunmaz. Anlam bütünlüğü olmadığından sık sık geriye dönüşler ve tekrarlar yapılır. Ancak sık sık yapılan tekrarlar öğrencilerin usanmasına ve boş yere belleklerinin yorulmasına yol açar

Okuma sürecinde, okuma tekniğine çok ağırlık verildiğinden okunan kelime ve cümlelerin anlaşılması ikinci planda kalmaktadır

Bu yöntemde ilkokuma dersleri çocuğun hiç ilgisini çekmemekte, sıkıcı, pratik faydası olmayan alıştırmaların sık sık yaptırılması, çocukta okumaya karşı bir isteksizlik uyandırmaktadır

Ö̈ğrenci harften heceye, heceden kelimeye doğru okuma sırasını takip ederek okuma ve yazma öğrendiği için hızlı yazamaz ve yazılı anlatım becerileri gelişemez

SES YÖNTEMİ Fonetik yöntemin dayandığı ilke şudur; bir kelimeyi okumak için harflerin adını değil, sesini tanımak gereklidir Bu yöntem, seslerin adını vererek değil, sesi tanıtarak işe başlamaktadır

Öğretilen kelimelerden cümleler oluşturulur. Doğal sesleri öğrenen öğrencilere sırasıyla hece ve kelime öğretilir. Öğretilen kelimelerden cümleler oluşturulur. Ses yöntemine alfabede bulunan 8 sesli harfin öğretilmesiyle başlanır ve 29 harf öğretilene kadar devam eder.

Harflerin sesi üzerinde aşırı biçimde yoğunlaşıldığı için metin hem yavaş okunmakta hem de yavaş yazılmaktadır Sessiz harfler, sesli harflerle telaffuz edilirken araya başka sesler ilave oluyor ve sözcük gerçek anlamıyla okunamıyor

HECE YÖNTEMİ Okuma yazma öğretiminde temel unsur olarak heceyi dikkate alan bir yöntemdir. Heceler öğrencilere tanıtılıyor. Hecelerden sözcük, sözcüklerden cümleler yapılarak öğrencilere okuma yazma öğretiliyor

Hece yönteminde önce sesli harflerle öğretime başlanmakta, sessiz harfler sesli harflerle birleştirilerek heceler yapılmaktadır Heceler öğrencilere gösterildikçe, kelime ve cümleler yapmak için birleştirilmektedir.

Basit hece yapısını içeren diller için geçerlidir. Hece yapısının değişik ve farklı biçimlerde olması bu yöntemin uygulanmasını güçleştirmektedir Basit hece yapısını içeren diller için geçerlidir. Harfler yerine heceler kullanılmaktadır; çünkü birçok sessizler ancak seslilerle birleştirmek suretiyle doğru söylenebilirler

Okuma ve yazma öğrenme süresi oldukça kısa ve kolaydır Okuma ve yazma öğrenme süresi oldukça kısa ve kolaydır. Öğrencilere yeni sözcük öğrenme fırsatı verir Dersleri hazırlamak için basit bir dilbilgisi kafidir. Yetişkinlerin mantıki düşüncelerine uygundur Bir iki heceli sözcükleri az olan diller için uygun değildir

Ö̈ğrencilere öğretilen heceler kelimeler içerisinde tekrar edilmediği durumlarda okuma ve yazma öğrenme süreci uzun zaman alır. Öğrenciler anlamlı okuma becerisini kolay kolay kazanamaz

KELİME(sözcük) YÖNTEMİ Yazılışı ve okunuşu ayrı olan dillerde sözcük yöntemine dayalı okuma ve yazma öğretimi tercih edilir İlkokuma yazma çalışmalarına, öğrenciler için anlamlı olan sözcüklerin öğretimi ile başlanır İlk öğretilen sözcüler, öğrencilerin tümünün bildiği basit sözcüklerdir.

Öğretilen bu sözcükler cümle içinde kullandırılır. Her sözcüğün öğrencilerin hatırlayabileceği bir şekli olduğu kabul edilir. Yeni sözcüklerin yanına resimleri konularak öğretilir

Bu yöntemde öğrencinin dikkati “hece, harf, ses” gibi sözcük ayrıntılarına çekilir. Bir metnin anlaşılması ve yeni sözcüklerin okunması için hem bireşim hem de çözümleme yönteminden yararlanılır

Aynı zamanda öğrenci, öğrendiği heceden hareket ederek, unuttuğu kelimeyi de kolayca hatırlayabilir Bu yöntem, nesnelerin ve özellikle emir cümlelerin öğretilmesinde işe yarar

Dilin bütün seslerini içerisine alan bir yöntem izlendiği için okuma, yazma ve konuşma etkinliklerinde öğrenciler kısmen daha başarılı olmaktadır. Yazılışı ve okunuşu ayrı olan dillerde okuma ve yazma öğretiminin uygulanmasında etkilidir

Kelime, düşünce ve hafıza için temel birimlerdir. Öğrencinin dikkati başlangıçtan itibaren yazının anlamına çekilmekte öğrenci okuduğu üzerinde düşünmekte, zevk ve istekle okumaya alışmaktadır

Sözcük üzerinde aşırı derecede yoğunlaşmanın cümlenin anlaşılmasını engelleyeceği, öğrencilerin hızlı ve anlamlı okuma becerisini geç kazanacağı ve öğrenciler sözcükleri kök halinde öğrendikleri için sözcüklere yapılan ekleri, öğrenmede zorluk yaşayacağı belirtilmektedir.

CÜMLE (Çözümleme) YÖNTEMİ ilkokuma ve yazma öğretimine hazırlık devresiyle başlanır. Bu devrede öğrencilere çizgi ve harfler çizdirilir. Fiş cümlelerini yazmak için gerekli olan el becerisi kazandırılmaya çalışılır. Cümle tanıma devresi, sözcük tanıma devresi, hece tanıma devresi ve harf tanıma devresi şeklinde devam eder

Bu devreler birbirinden kopuk değil, birbiriyle iç içedir. Sözcük tanıma devresi devam ederken, cümle tanıma çalışmaları da yapılmakta, hece tanıma devresi devam ederken, sözcük tanıma devresi devam edilir.

Cümle yönteminde çocuk, ilk çalışmalardan başlayarak cümlelerle karşılaşacağından, yazım kurallarını yaşayarak öğrenecektir Cümle verilirken, giriş aşamasında cümleyi buldurma çalışmaları ile çocuklar konuşturulacağından, anlatım becerilerinin gelişmesine en başta yardım edilmiş olunacak, cümleler çocuğun hayatından seçileceğinden, çocuklar ilgilerini çekecek çalışmalara severek katılacaktır.

Cümle yönteminin uygun tekniklerle uygulandığı takdirde, öğrenci için gerekli olan tüm davranış ve becerileri geliştireceği; öğrenciyi okuduğunu düşünmeye, metni iyi anlamaya, kelimeleri doğru olarak tanımaya yönlendiriceği belirtilmektedir.

Göz sıçramasına uygun bir yöntem olduğu için öğrenciler hızlı ve anlamlı okuyabilir. Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor özelliklerine uygundur. Öğretim ilkelerine ve öğrencilerin dil becerilerine uygundur

ilkokuma ve yazma öğretimi uzun zaman alır, yöntemin devrelerinin hatalı uygulandığı durumlarda yöntemden beklenen fayda elde edilemez, cümleden sözcüğe, sözcükten heceye, heceden harfe geçiş öğretmene bırakıldığı için, uygulamada karışıklığa neden olur,

cümleler iyi seçilmediği ve öğrencinin dikkatlerinin toplanmadığı durumlarda öğrenme başarısızlıkla sonuçlanır. Bazı eleştiriler bu yöntemin anlama ağırlık verdiğinden kelimeleri yeterince tanıtmadığı yönündedir Bu yöntem; basitten zora, küçükten büyüğe ilkesine ters düşen bir yöntem olarak eleştirilmektedir

ÖYKÜ YÖNTEMİ Cümle yönteminin daha geniş bir uygulamasıdır. Bu yaklaşımda, öyküler çocuklar için daha ilginç olduğu için okuma-yazmanın öğrenilmesi daha da çekici hale geldiği düşüncesinden hareket edilir. Öykülerle gerçek düşünce zinciri oluşturduğundan, diğer bütün yöntemlerin sakıncalarının bu yaklaşımla ortadan kaldırılacağına inanılmaktadır.

Öğretime çocukların ilgisini çekmek amacıyla önce öykünün anlatılmasıyla başlanmakta, daha sonrada öykü bütün detaylarıyla öğrencilere tanıtıldıktan sonra, analitik bir yaklaşımla, öyküyü oluşturan cümleler, cümleler içinde kelimeler, kelimeler içinde heceler, heceler içinde de sesler tanıtılarak çocukların okumayı çözümlemeleri yoluna gidilmektedir

Okuma göz sıçramasına uygun olarak çok hızlı gerçekleşmektedir. Öğrenciler okuduklarını anlama, yazılı ve sözlü anlatım becerileri gelişmektedir. Okudukları metindeki vurgu ve tonlamaları yaparak anlamlı okuma düzeyleri artmaktadır.

Yeterli düzeyde araç ve gereç bulunmadığında etkililiği düşmektedir. Seviyeye uygun öykü bulma güçlüğü bulunmaktadır. Okuma ve yazma öğretimi uzun zaman almaktadır. Okuma yazma öğretecek öğretmenlerin bilgi ve beceri düzeyi yöntemin başarısında etkili olmaktadır. Kalabalık sınıflarda etkililik düzeyi düşmektedir.