Sébastien ile çalışma, 12 yaşında kötü bir okuyucu Anne Moinet yönetiminde bir etkinlik Yıl : 2006.

... konulu sunumlar: "Sébastien ile çalışma, 12 yaşında kötü bir okuyucu Anne Moinet yönetiminde bir etkinlik Yıl : 2006."— Sunum transkripti:

1 Sébastien ile çalışma, 12 yaşında kötü bir okuyucu Anne Moinet yönetiminde bir etkinlik Yıl : 2006

2 Sébastien'in tanıtılması : Yaş :12 Ortaöğretimin 1inci yılını bitiriyor Hemen hemen bütün derslerde başarısız oldu  sınıf tekrarlayacak  bundan dolayı çok rahatsız ve anlamak istiyor İlköğretimde Fransızca dil dersi hariç önemli bir zorluk yok Okuma öğrenimi sırasında zorluk çekiyor (logoped yardımı)‏ Strateji video-oyunlarında çok başarılı

3 Sébastien'le yapılan ilk görüşme sonrası, şunlar ortaya çıkıyor :  Dikkatli, ve anlıyor olduğunu düşünüyor  Anlamak için, önce bilgileri somut zihinsel görsel imgelere çeviriyor, sonra, kendi kendine sözlü anlama yorumları yapıyor, ancak bazı kopukluklar var ! Ve bir şey anlaşılmaz geldiğinde, soru sormaya cesaret edemiyor.  Matematikte uygulama yapmayı seviyor, ancak kuramı aklında tutamıyor çünkü kendisinin ne işine yarayacağını anlayamıyor.  Sürprizleri sevmediğini söylüyor ! Okulda ise fazla sürpriz olduğunu, özellikle de sorulan sorularda (asla önceden tahmin etmiyor). Kendisinden bir sürü şeyi bilip bulmasının ya da düşünmesinin istendiğini düşünüyor. Okul çalışması Sınıfta

4  Çalışmaya başlaması çok zor oluyor.  Alıştırmaları tekrar yapıyor ve ne yaptığını anladığını düşünüyor, ancak kuramı belleğinde tutmuyor ve tutarsa da anlamadan tutuyor ; yani, kelimesi kelimesine, aralarında bağ kurmadan, tekrar kullanacağını tahmin etmeden.  Okulda öğrenim konusunda gerçek bir anlam projesine sahip değil. Tek istediği düzgün notlar almak.  Kendisine olan güvenini tamamen kaybetmiş. Evde Sébastien'le yapılan ilk görüşme sonrası, şunlar ortaya çıkıyor :

5 Başarı alanları Yeni bir video-oyun oyndaığında, meydan okumak ve gittikçe daha uzman olmak istiyor (rekortmenlik anlam projesi)‏ Kazanmak için, tüm faydalı araçları belleğinde görsel imgelerle tutuyor (bunlar somut ve şifreli) ( = dikkat verme ve akılda tutma hareketleri). Sorunsal durumları çok süretli analiz ediyor ve bunları kafasından söylediği sözcüklerle yapıyor (anlama hareketi). Bunun için daha önceki oyunlardan elde ettiği ve depoladığı kazanımlardan destek alıyor (düşünme hareketi). Uygulanacak stratejiyi aradığında, birkaç tanesini göz önünde bulundurmaya ve mahsus en az ihtimalli, en riskli girişimi seçmeye bayılıyor (imgeleme hareketi, risk alma). Kaybederse, önemli değil : daha sonra ilerleme kaydetmek için hatalarını analiz ediyor. Sébastien'le yapılan ilk görüşme sonrası, şunlar ortaya çıkıyor :

6 -iyi uygulamak - formülleri kuramla bağlantısız olarak aklında tutmak - ve düzgün notlar almak. Bu stratejiyi matematikte kullandığıyla kıyaslarsak, şunu görüyoruz : - kendini olaya dahil edip ön tahminde bulunuyor -Anlıyor ve analiz ediyor - Yeni varsayımları göze alıyor - Çağrışım dünyasının kaynaklarını tam olarak kullanıyor. Hiç bir gerçek anlam projesi yok Gerçekten bir anlam arayışı içerisinde Video oyunlarında :Matematikte aradıkları :

7 Sébastien'le yapılan ilk görüşme sonrası, şunlar ortaya çıkıyor : Sébastien kendi içe bakışını oldukça kolay yapıyor ve bu kendini keşfetme onun ilgisini çekiyor. Saptama Açıklama gereksinimini tatmin edememiş ve bilme araçlarını okul çerçevesinde kullanmayan bir çocuk olduğu hissini veriyor.

8 Sébastien'le yapılan ilk görüşme sonrası, şunlar ortaya çıkıyor : Geleceği kestirme Oturumun sonunda, Sébastien şu menfaatlerinin bilincine vardı: Okurken anlam aramak Bağlantılar kurmak Kuramla uygulamayı birbirine eklemlemek Düşünme amacıyla aklında tutmak Varsayımları göze almak.. Şimdiden sınıfta ve evde bunları düşünmeye çalışmasını öneriyorum. İkinci oturum Sebastien'in zorluk çektiği okumaya ayrılacak. Zorluk çektiği için okumayı sevmiyor.

9 Bir kaç gün sonra : Gelirken şöyle diyor : « Sınıfta video-oyundaki gibi yapmam gerektiğini düşünüyorum, yani yol arıyor ve sakınmam gereken tehlikeleri tahmin etmeye çalışıyorum ». Okumaya ayrılan ikinci oturum başlayabilir :

10 SENEGAL Dakar yakınında bir balık pazarı Bir metni okuma ve bir resmi inceleme. Yann Arhtus-Bertrand'ın ''Dünyayı çocuklara anlatmak''dan dan alıntılar s. 52 - 53.

11 Dakar yakınında bir balık pazarı Resim/İmge

12 Resmi okumak (Resim incelenmeden verilen) talimat : Bunun hangi ülkede olduğunu sapta, sonra resmi anlayacak şekilde incele (Neredeyiz ? Burada kimler var ? İnsanlar ne yapıyor ? Başlıktan yararlan.  Sébastien metnin konusunun bir balık pazarı olduğunu biliyor ve Dakar'ı Batı Afrika'ya yerleştiriyor.  Balık kümeleri ve kayıklar dikkatini çekiyor.  Tek bir soru soruyor : « Balık kümelerinin üstündeki yuvarlak cisimler nedir ? » Ona yanıtını metinde aramasını öneriyorum.

13 Henüz sabah, gölgeler uzun. Baobap ya da peynir ağaçlarından yapılma ince uzun oyma kayıklarının içindeki balıkçılar, geceleyin oltalarını attı, ağlarını gezdirdiler. Çok sayıda ton balığı, sardalya ve barlam balığı tutuldu. Balık avından dönüşte, bazıları kuvvetle kürek çekerken, diğerleri de balıkları cinslerine ve boylarına göre ayırıyordu. Kayık, ön kısmı kuma gelsin diye, - ki dibinin yassı oluşu buna olanak sağlıyor – hızını arttırdı. Sonra adamlar kayığı kuma yerleştirilen tahta silindirler üzerinde kaydırarak pazarın yakınına kadar getirdiler. Kayıkların boşaltılması küfeler, yani derin hasır sepetler sayesinde yapılıyor. Bu küfelerden bazıları güneşten korunsun diye, balık kümelerinin üzerine çevrilmiş. Mallar doğrudan ince kumun üzerine konmuş durumda. İlk müşteriler gelmeye başlamış bile. Bakıyor, kıyaslıyor, tartıyor, pazarlık yapıyorlar... tüm bunlar büyük keyif ve dostluk içerisinde. Dakar yakınında bir balık pazarı Metin

14 Talimat : Metni, anlamak ve ne anladığını (metne bakmadan) söyleyebilmek için sessizce okumak. + Bunu yapabilmek için kafasında neler yaptığını anlatabilmeyi proje haline getirme. Metnin okunması

15 Metnin okunmasının Sébastien tarafından analizi :  Orta bir hızla okuma.  Hiç soru yok  Hazır olduğunu söylüyor ve metni kapatıyor Metnin, metne bakmadan ne anladığını söylebilme ve kafasında ne yaptığını açıklayabilme projesi ile sessizce okunması Resmi tekrar görmek için tıklayınızr « image » image

16 3. İlk okumanın bilançosu: Sébastien şunu anlamış : Henüz sabah, gölgeler uzun. Baobap ya da peynir ağaçlarından yapılma ince uzun oyma kayıklarının içindeki balıkçılar, geceleyin oltalarını attı, ağlarını gezdirdiler. Çok sayıda ton balığı, sardalya ve barlam balığı tutuldu. Balık avından dönüşte, bazıları kuvvetle kürek çekerken, diğerleri de balıkları cinslerine ve boylarına göre ayırıyordu. Kayık, ön kısmı kuma gelsin diye, - ki dibinin yassı oluşu buna olanak sağlıyor – hızını arttırdı. Sonra adamlar kayığı kuma yerleştirilen tahta silindirler üzerinde kaydırarak pazarın yakınına kadar getirdiler. Kayıkların boşaltılması küfeler, yani derin hasır sepetler sayesinde yapılıyor. Bu küfelerden bazıları güneşten korunsun diye, balık kümelerinin üzerine çevrilmiş. Mallar doğrudan ince kumun üzerine konmuş durumda. İlk müşteriler gelmeye başlamış bile. Bakıyor, kıyaslıyor, tartıyor, pazarlık yapıyorlar... tüm bunlar büyük keyif ve dostluk içerisinde. «Gölgeler uzun. Balıkçılar balık satıyor (ton, sardalya ve peynir). Bu balıkları cinsine, boyuna ve ağırlığına göre ayırıyorlar.» Metne kıyaslayalım :

17 Yetersiz işleme (sadece metnin başını göz önünde bulundurmuş) Anlama kısmî, hatta hatalı Mantık bağlantıları yok Ya tümceleri aynen tekrarlıyor ya da isim seçiyor. İlk gözlemler :

18 4. Pedagoji dialoğu Projesi: : Duygusal alanda : olumsuz( okuma temsili = zorluk – sıkıntı)‏ Bilme alanında : amaç: = söze dökme ve bellekte tutmak (anlam verme projesi hiç yok) araçlar : zihinden sözcükleri aynen tekrarlamak (çeviri yok, anlama yok)‏ « Okuma » süreci : Başlangıcı zihinsel olarak söze dökmek (sonra yorgunluk) anlam arama yok. Kazanımlara başvurma hiç yok Anlamayı kontrol etmek için metne başvurma hiç yok Hazırlık süreçleri mevcut değil

19 5.İlk tümcenin tekrar okunması Henüz sabah, gölgeler uzun Engeller Engeller : İki tümce parçası arasında örtük bir neden sonuç bağlantısı (tek gösterge : virgül)‏ Metin ile gölgeler hakkında (Sébastien'in sahip olduğu)‏ dış bilgileri birbirine geçiren bir süreci harekete geçirme gereği Bütünleştir me süreci Pedagoji önerileri Uzun gölge içeren somut resimleri zihinsel olarak geri bulmaya davet Bu uzamanın açıklamasını arama Bilincine varma Kazanım var, ama metni bu kazanımlara bağlama projesi yok (anlamanın hizmetindeki düşünme hareketi )‏ Hazırlama süreci

20 6. İkinci kesitin tekrar okunması Baobap ya da peynir ağaçlarından yapılma ince uzun oyma kayıklarının içindeki balıkçılar, geceleyin oltalarını attı, ağlarını gezdirdiler. Çok sayıda ton balığı, sardalya ve barlam balığı tutuldu. Engeller : Bilinmeyen sözcükler (oyma kayık, peynir ağacı) – hiç soru yok – bağlam ya da sözdizim yapısından destek alma yok (düzenleştirme)‏ Zaman bağlayıcı aracın işlenmesi yok (şaşırtıyor çünkü sabahtan söz edildi : flash back)‏ Bütünleştir- me süreci

21 Pedagoji önerileri « oyma kayık » sözcüğünün anlamını bulmak için, hareket halindeki sahneyi somut olarak çağrıştırmasını ve resmi tam olarak belirtmesini istemek « peynir ağacı »'nın anlamını bulmak için (« baobap » sözcüğü biliniyor), günlük sözlü dilin « ya da » içeren tümcelerini araştırma. Örn.: Ekmeğine reçel ya da çukulata mı koyarsın ? zaman bağlayıcı aracın hesaba katılması : Sébastien'in zihinsel resminde ışık değişimi. Kafasında parlak bir gündüz ışığı resmi vardı, şimdi ise bu ışık kararıyor. İlk tümceyle olan bağlantıyı henüz kuramıyor. Bilincine varma « Küçük » sözcüklerin ve zaman bağlayıcı araçların hesaba katılması gereği

22 7. Üçüncü kesitin tekrar okunması Balık avından dönüşte, bazıları / kuvvetle / kürek çekerken/, diğerleri de balıkları cinslerine ve boylarına göre ayırıyordu. Tekrar okumadan önce : proje haline getirilecekler Sahneyi somut ve canlı zihinsel resimlere çevirmek Bir önceki kesite göre bunun ne zaman olduğunu kendi kendine sormak Bu tekrar okumanın bilançosu (kapalı metin)‏ « Balıkçılar balıkları ayırıyordu. » Analiz Metnin en başı ihmal edildi (zaman bağlayıcı araçlar)‏ « bazıları »/ « diğerleri » zamirleri hesaba katılmadı (referans). + bilinmeyen sözcük « kürek çekme », soru yok. Yetersiz bütünleştir- me süreçleri

23 8.Üçüncü kesitin ikinci bir kez yeniden okunması Tekrar okumadan önce : proje haline getirilecekler Zaman bağlama araçlarının aranması. Zihinsel resimlerden hareketle, balıkçıların kayığı nasıl ilerlettiklerini kendi kendine sorma Tekrar okumadan sonra (kapalı metin)‏ « kürek çekme » sözcüğü aydınlandı ve balıkçıların hareketleri Sébastien'in zihinsel resimlerinde görülebiliyor. Bana şöyle söylüyor : « Balıkçılar kürek çekiyor ve balıkları ayırıyor ». Dağıtım zamirleri hesaba katılmamış.

24 Pedagoji önerileri Balıkçıların etkinliklerini görsel olarak imgelemek :aynı zamanda hem kürek çekip hem balık ayırma olanaksızlığı.İki ayrı gurup görebiliyor. Aynı zamirleri kullanan başka tümceler arama : aynı zihinsel etkiyi yapıyor. Örn. : İşe gitmek için bazıları trene biniyor, diğerleri de arabaya. 2İnci ve 3üncü kesitleri ufak bir Film gibi bağlamasını istemek.

25 9. Dördüncü kesitin tekrar okunması Kayık, ön kısmı kuma gelsin diye, - ki dibinin yassı oluşu buna olanak sağlıyor – hızını arttırdı. Bu tekrar okumanın bilançosu (kapalı metin)‏ « Oyma kayık hızla dümdüz ve katı olan plaja geliyor. » Anlama analizi Sébastien oyma kayığın hızla geldiğini görüyor : « hız » sözcüğünü kendi zihinsel alanına göre doğru « çevirdi » Referans konusunda büyük sorun var ( diye - ki,-nin,...). Zorluğun artma nedenleri :((Fransızcasında yerine geçen sözcük önce konmuş)) l’antécédent de « son » et de « lui » se trouve placé dans la suite de la phrase (référence cataphorique). Çizgiler tırnak arası (parantez) olarak yorumlanmıyor.

26 Pedagoji önerileri Zihinsel somut resimlerle kıyaslama çalışması : omurgalı bir kayığın ve dibi yassı bir oyma kayığın plaja gelişi. Çalışma resme dönüşle destekleniyor. Bazı kayıkların plajda daha uzakta bulunduğunu açıklayan anlam varsayımları (bekleme, hazırlama çalışması).‏ 2'den 4'e olan kesitlerin filminin birbirine bağlanması önerisi. Bu sefer kolay olduğu ortaya çıkıyor.

27 10. 5inci kesitin tekrar okunması Sonra adamlar kayığı kuma yerleştirilen tahta silindirler üzerinde kaydırarak pazarın yakınına kadar getirdiler. Tekrar okuma bilançosu (kapalı metin)‏ Sébastien bana balıkçıların kayıkları tahta parçaları üzerinde kaydırdığını söyleyebiliyor. Bana tekniği, kafasındaki hareketli resimlerden hareketle, hareketleriyle göstererek açıklıyor. Silindirleri saptamak için resmi tekrar görmek istiyor (varsayımlarının geçerliliğinin teyidi). Anlamdan zevk aldığı görülüyor. Bu kesiti anında daha öncekilere bağlayabiliyor. Bilincine varma En önemli an : anlamın ortaya çıkışının verdiği « 'buldum' zaferini (eurêka) » yaşıyor ve gerçek bir anlama projesini benimsediği takdirde, okumanın kendisi için ulaşılabilir bir şey olduğuna inanmaya başlıyor.

28 11. Altıncı kesitin tekrar okunması Kayıkların boşaltılması küfeler, yani derin hasır sepetler sayesinde yapılıyor. Bu küfelerden bazıları güneşten korunsun diye, balık kümelerinin üzerine çevrilmiş. Mallar doğrudan ince kumun üzerine konmuş durumda. Tekrar okuma bilançosu (kapalı metin)‏ Sébastien balıkçıların balıkları kuma boşalttıklarını anladı. « küfe » sözcüğüne takılıyor, ancak bu defa anlamını soruyor. Yanıtının metinde olduğunu söylediğim zaman, o yanıtı bulamıyor.

29 Pedagoji önerileri Oyma kayığın plaja geçişini imgeleme önerisi : balığı nasıl taşıyorlar ? Fotoğrafa ve en başta sorulan soruya dönüş. Koşuntu içeren tümce arayışı. Engelin analizi « derin hasır sepetler » koşuntusu bir adın yerine başka ad koşma olup bir gramer işlemidir (referans). Virgüller gösterge gibi algılanmıyor.

30 12. 7inci kesitin tekrar okunması İlk müşteriler gelmeye başlamış bile. Bakıyor, kıyaslıyor, tartıyor, pazarlık yapıyorlar... tüm bunlar büyük keyif ve dostluk içerisinde. Anlama anında Metnin tümünün tutarlılığı (kapalı metin)‏ Sébastien, zaman düzenini koruyarak metnin tüm içeriğini ele almaya davet edilnce, 1inci kesitle diğerlerini ayrı ayrı işleme alıyor :flash back 'i (geriye dönüşü) algılamadı (makro-yapı sorunu). Pedagoji önerisi Herbir aşamayı bir zaman çizgisinde yerine koyma (zaman boyutu). O andan itibaren, tüm sorulara yanıt verebiliyor : metin anlaşıldı. Balık avıdönüşYük boşaltmapazarvarış geceşafak sabah

31 Sébastien'in uygulanacak okuma stratejileri hakkındaki bilançosu (bilme ötesi bilanço Sébastien'in uygulanacak okuma stratejileri hakkındaki bilançosu (bilme ötesi bilanço)‏ Kendine bir anlam verme projesi verme, yani metin sözcüklerini gerçeğin canlı resimlerine çevirme ve ikinci bir aşamada sözlü yorum haline çevirme (video oyunlarında olduğu gibi). Metnin geri kalanının ne anlatabileceği konusunda varsayımlarda bulunmak. Bilinmeyen sözcüklerin anlamlarını sormak, aramak, bulmak. Metni ufak parçalar halinde okumak. Gözlerini metinden çevirmek, kendi kendine ne demek istediğini sormak, geri dönüp kontrol etmek.

32 Okuma sonunda, herşeyin tutarlı olduğundan emin olmak için tüm metnin anlamını zihinden özetlemek. Gramer yapısı göstergeleri olabilecek noktalama işaretlerini saptamak. Sözcükler ya da tümceler arasında bağ kurmaya yarayan küçük sözcükleri saptamak Yer ve zaman göstergelerini hesaba katmak

33 Ya devamı ? Ortaöğretimde sınıf tekrarı yaptığı ilk yılını %70 üzeri puanla başardı. Okuma ve Fransızca gramer üzerine yapılan çalışma haftada bir oturum olmak üzere, 4 ay boyunca devam etti. Sébastien hızlı bir ilerleme kaydetti ve kendine güveni geri geldi. Her ne kadar Fransızca dersi en çok zorluk çektiği ders olarak kalsa da, 2İnci yılını da zayıfsız başardı Kendine güveni geldi. Başarma gayreti sabit..

34 Dakar yakınında bir balık pazarı Resim