ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ.

... konulu sunumlar: "ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ."— Sunum transkripti:

1 ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

2 Öğretim ilkeleri, öğretim etkinliklerini planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarında, öğretim sürecinin başarısına olan katkılarından dolayı dikkate alınması gereken ölçülerdir.

3 Başlıca Öğretim ilkeleri şunlardır :
1- Öğrenciye Görelik : Öğretim sürecinin düzenlenmesinde öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının, fizyolojik ve psikolojik özelliklerinin, bireysel farklarının, hazır bulunuşluk düzeylerinin dikkate alınması gerekir. Bu ilke “çocuğa görelik” ya da öğretimi “bireyselleştirme” olarakta açıklanabilir. Ders, sınıfın ortalama seviyesine göre düzenlenir anlayışı gelenekseldir ve çağdaş yaklaşımlarda tercih edilmez. Çünkü çağdaş yaklaşımlara göre her öğrenci farklıdır ve bu farklılıklar dikkate alınmalıdır. Özet olarak her öğrenciyi kendi düzeyinin üzerine çıkarmaya çalışmak, öğrenci düzeyinin dikkate alınması ile mümkündür.

4 2- Bilinenden Bilinmeyene İlerleme :
Yeni öğrenilecek konularla önceden öğrenilen konular arasında bağ kurmak gerekir. Derse,önceki bilgilere hatırlatarak başlanmalıdır. Bu hatırlatma yeni öğrenileceklerin çağrışımlarla daha kolay, daha çabuk ve daha doğru sonuçlara ulaşmasını sağlayacaktır. Bu kolay ve çabuk öğrenme öğrencinin özgüveninin artmasına, cesaretle çalışmaya başlamasına ve başarıya ulaşmasına neden olacağı için eğitsel değeri yüksek olan bir ilkedir. Bu ilkeyi uygulayan öğretmen yalnızca geçen dersi kalıcı hale getirmekle kalmayacak bunun yanında yeni derse de öğrencinin tam ilgisini çekecektir.

5 3- Somuttan Soyuta Gitme :
Zihinsel gelişim somuttan soyuta doğru olduğu için öğretim sürecinde önce somut varlık ve olaylar, sonra soyut sembol ve kavramlar kullanılmalıdır. İlköğretim kurumunda öğretime somut(yaşantılarla) eşya, görsel-işitsel araçlarla başlanılması, ilköğretimin sonuna doğru soyutta ( kavramlar) sembollerde yoğunlaştırılması, ortaöğretimde somut olay ve yaşantılara daha az zaman ayrılması zihinsel süreçlerle konunun öğretilmesi sağlanmalıdır. Görsel işitsel araçlar ve özellikle bilgisayar teknolojisindeki son gelişmeler( bilgisayar destekli öğretim) bu ilkenin her öğretim kademesinde uygulanmasını kolaylaştırmıştır.

6 4- Basitten Karmaşığa İlerleme :
İçerik sunulurken önce kolay ve basit konuları, sonra zor ve karmaşık konuları sunmak; etkinlikler yapılırken basitten karmaşığa doğru ilerlemek hem öğrenmeyi kolaylaştırır, hem de öğrencinin motivasyonunu artırarak başarma duygusunu arttırır. 5- Açıklık : Öğretmenin iletişim sürecinde kullandığı dil, öğretim hedefleri, içerik ve kitaplar, değerlendirme soruları, açık seçik, anlaşılır ve anlamlı olmalıdır. Öğrenmeyi kolaylaştırıcı olarak kullanılan materyaller, yapılan deneyler gibi etkinlikler açıklık ilkesinin uygulanması olarak değerlendirilebilir.

7 6- Aktivite (Etkin Katılım) :
Bu ilke öğretimde öğrencinin aktif olmasını, bizzat kendisinin etkin olmasını, bilgileri kullanarak veya uygulayarak öğrenmesi gerektiğini ifade eder. Günümüzde öğretim faaliyetlerinde sadece dinleyerek anlamaya çalışan öğrenci yerine, derse aktif olarak katılan, soru soran, inceleyen, bağlantılar kuran, sonuç ve genellemelere varan, görüşlerini ifade eden öğrenci istenmektedir. 7- Yakından Uzağa Gitme : İçeriğin sunulmasında öğrencinin doğal ve sosyal olarak en yakın çevresinden uzağa doğru gidilmelidir. Evrensel ve genel konuların başlangıcının en yakın çevreden alınması yavaş yavaş daha uzak örneklere, problemlere geçilmesi kastedilmektedir.

8 9- Yaşama yakınlık (Hayatilik) :
8- Ekonomiklik : Etkinlikler en az zaman, emek ve enerji sarf edilerek, en yüksek verim elde edilecek şekilde düzenlenmelidir. Öğretimde ekonomiklik ilkesine uymak için öğretim etkinlikleri yıllık ünite ders planları gibi planlanmalıdır. 9- Yaşama yakınlık (Hayatilik) : Okul ve öğretim ortamı hayattan kopuk, yapay bir ortam olmamalı; hayata yakın, oradaki gerçeklikten uzak olmayan, öğrencinin günlük yaşamda kullanabileceği ve yararlanabileceği türden olmalıdır. İçerik ve etkinliklerdeki örnekler yaşamın içinden seçilmelidir. Böylece öğrenci, öğrendiği bilgileri hayata atıldığında kullanabilir, sorunlarını çözebilir.

9 11- Aktüalite (Güncellik) :
10- Bütünlük : Öğretim sürecinde öğrencinin fiziksel, sosyal ve psikolojik tüm yönlerden gelişimi amaçlanmalıdır. Ayrıca sunulan bilgiler birbirini destekleyici olmalı, bütünlük taşımalı. 11- Aktüalite (Güncellik) : Öğrenciye eğitim son bilgiler verilmeli, geçerliliğini kaybetmiş, ülke ve dünyadaki gelişmelerle paralelliğini kaybetmiş bilgiler sunulmamalıdır. Günümüzde bilimsel alanda ve konu alanlarında sürekli yeni gelişmeler oluştuğu için ders içerikleri bunlara uygun hazırlanmalıdır.

10 12- Sosyallik ( Otoriteye itaat ve Özgürlük) :
Bireyin sosyalleşmesini sağlamak eğitimin önemli amaçlarından biridir. Bu sosyalleşme sürecinde kurallara uymayı öğrenme de vardır ve bu süreç otoriteye itaat ilkesi ile açıklanabilir. Bunun yanında eğitim öğretim faaliyetlerinde çocuğun kendi kararlarını verebilme, kendi kendine yönetme, kritik durumlarda özgür kalabilme ve sorumluluğu üzerine alma özelliği de kazandırılmalıdır. 13- Bilgi ve Becerinin Güvence Altına Alınması : Öğretimin amacı, bireylere seçilmiş bir takım bilgi ve becerilerin öğretilmesi ve onlara tarafından da diğer birey ve gruplara öğretilmesini sağlamaktır. bilgi ve becerilerin unutulmaması ve bozulmadan gelecek nesillere aktarılması kitap, ses ve görüntü kayır ortamları sayesinde güvence altına alınmıştır ama bu bilgi ve becerilerin yeni yetişen gençlerin beyinlerine ve bedenlerine yerleştirilmesi gerekir.

11 STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİK

12 STRATEJİ Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol ya da amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem, teknik ve araç-gereçlerin belirlenmesine yön veren yaklaşımdır.

13 Yöntem Öğretim yöntemi, öğrenciyi hedefe ulaştırmak için izlenen yoldur. Yöntemle, belli öğretme teknikleri ve araçları kullanılarak öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin bir plana göre düzenlenmesi ve yürütülmesi amaçlanır.

14 Teknik Öğretim yöntemini gerçekleştirmede kullanılan yoldur.
Yöntemi uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlerin bütünüdür. Aynı hedefi gerçekleştirmek üzere birçok tekniğin bütünlük oluşturacak şekilde arada sunulması yöntemi oluşturur.

15 Stratejiler ÖĞRETMEN ÖĞRENCİ Sunuş yoluyla Buluş yoluyla
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ ÖĞRENME STRATEJİLERİ Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Dikkat Tekrar Anlamlandırma Yürütücü Biliş Duyuşsal

16 Sonuç olarak; Strateji Yöntem Teknik

17 Değişik öğretim yöntem ve tekniklerin kullanılmasına niçin gerek vardır? Bir dersin akışı içinde farklı öğretim yöntemleri kullanılabilir mi? ....

18 ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

19 Yöntem seçimini etkileyen faktörler:
Öğretim yöntemleri, bir dersin veya konunun öğretilmesi için seçilen ve izlenen düzenli yoldur. Yöntem seçimini etkileyen faktörler: Hedeflerin alanı ve düzeyi Öğrencilerin hazır bulunuşluluk düzeyi Öğrenme ortamının yapısı, öğrenci sayısı, derslik büyüklüğü İçeriğin yapısı Süre ve maliyet Yöntemin kullanım kolaylığı Öğretmenin yöntem hakkındaki bilgiler, yatkınlığı

20 Görüp / İşittiklerimiz Söyleyip / Yaptıklarımız
Öğrenme Yöntemleri Hatırlama Kullanma Okuduklarımız %10 İşittiklerimiz %20 Gördüklerimiz %30 Görüp / İşittiklerimiz %50 Söylediklerimiz %70 Söyleyip / Yaptıklarımız %90

21 Araştırma-inceleme yoluyla
Öğretim Stratejileri Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla

22 Sunuş yoluyla öğretim stratejisi
Açıklayıcı, yorumlayıcı bir yaklaşımla kavram ve genellemelerin öğretildiği bir yoldur. Etkinliklerin merkezinde “öğretmen” yer almaktadır. Öğretmen bilgiyi sağlayan, ilke, genelleme ve kavramları sunan, açıklayıcı örnekler veren kişidir.

23 Sunuş yoluyla öğretim stratejisi
Bilgiler çok dikkatli bir şekilde düzenlenir. Öğrenciler tarafından alınmaya hazır hale getirilir. Öğretmen konuyu kendisi planlar ve sunar.

24 Sunuş yoluyla öğretim stratejisinin temel özellikleri;
Öğretmen ve öğrenciler arasında yoğun bir etkileşim, Bol örnek verilmesi, Grafik, resim, şema gibi görsel uyarıcıların kullanılması, Genelden özele doğru (tümdengelim) bir sıra izlenmesi ve öğretimin adım adım ilerlemesi.

25 Sunuş yoluyla öğretim stratejisini planlama aşamaları
Hedef davranışlar (kazanımlar) belirlenir İçerik belirlenir. Örnekler hazırlanır.

26 Sunuş yoluyla öğretim stratejisinin uygulama aşamaları
Ön örgütleyiciler sunulur (hedeften haberdar etme, tanımlama, açıklama, örnek verme, şekille gösterme, kavram haritaları sunma vb.) Kavram, ilke ya da bilgi birikimini açıklanır, ön öğrenmelerle ilişkilendirilir. Öğrenciler örnekler üretir, farklı düşünceler ortaya konur.

27 Hangi durumlarda Sunuş Yoluyla Öğretim Stratejisini Kullanalım?
İçeriğin çok fazla, zamanın kısıtlı ve sınıfların kalabalık olduğu durumlarda Dersin giriş kısmında Öğrencilerin ön bilgilerinin eksik olduğu durumlarda Konuların örneklerle somutlaştırılmasında İlke, olgu ve kavramların açıklanmasında

28 Buluş yoluyla öğretim stratejisi
Bruner tarafından geliştirilmiştir. Bruner’e göre; Çocukların içinde keşfetme merakı ve öğrenme isteği vardır. “Bilmek bir ürün değil süreçtir”

29 Buluş yoluyla öğretim stratejisi
Amacı; Öğrencilerin konunun yapısını keşfetmelerini sağlayacak problem durumlarını vererek öğrencinin bilişsel gelişimini sağlamaktır. Yapı, bir konu hakkındaki fikirler, kavramlar ve bunların arasındaki ilişkilerdir. Öğrencinin bu yapıyı öğrenmesi tümevarım yönteminin kullanılması ile sağlanmaktadır.

30 Buluş yoluyla öğretim stratejisi
Amacı; Bu yöntemin kullanılmasında öğrencinin etkin olmasına önem verilir. Bu amaçla öğretmenin görevi; bu yöntemin uygulanabileceği konuyu seçmek ve öğrencilere buluş yapmalarına fırsat verecek şekilde öğretim ortamını düzenlemektir.

31 Buluş yoluyla öğretim stratejisi
Öğretmen, etkili geri bildirimler sunabilmeli, öğrencileri motive edebilmeli, konu ile ilgili bir çok örnek sağlamalıdır. Öğretmen öğrenciye, zihinsel süreçlerinde rehberlik eden kişidir.

32 Buluş yoluyla öğretim stratejisi Ders süreci
Öğretmenin örnekleri sunması Öğrencilerin örnekleri betimlemesi Öğretmenin ek örnekler vermesi Öğrencilerin ek örnekleri betimlemesi ve öncekiler ile karşılaştırması Öğrencilerin ek örnek ve örnek olmayan durumları sunması Öğrencilerin zıt örnekleri karşılaştırmaları Öğretmenin, öğrencilerin teşhis ettikleri özellikleri, ilişkileri veya ilkeleri vurgulaması Öğrencilerin ilişkileri ve özellikleri ifade etmeleri ve tanımlamaları Öğretmenin öğrencilerden ek örnekler istemesi (Yılmaz ve Sünbül, 2003, s.92)

33 Araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi
Suchman tarafından geliştirilmiştir. Ona göre; Öğrenciler bir problem veya bilgiyi ilginç bulduklarında doğal olarak araştırmak isterler Kendi düşünme stratejilerinin farkına varabilirler ve bunlar geliştirilebilir Yeni stratejiler öğretilebilir veya var olanlar geliştirilebilir

34 Araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi
Bilimsel araştırma yöntemlerinin derslerde kullanılmasını sağlar Problemin tanımlanması Hipotezlerin (Denencelerin) kurulması Verilerin toplanması Verilerin analizi ve hipotezlerin sınanması

35 Dersi İşlerken Hangi Sırayı İzleyelim?
Dersin planlanması Öğretmen tarafından problem durumunun sunulması (daha önce karşılaşılan ya da öğretmen tarafından hazırlanan) Öğrencinin; Problemin farkına varması Problemin tanımlanması ve sınırlandırılması Problemle ilgili ver veri toplanması (kaynak tarama) Hipotezlerin oluşturulması Problemin çözümü için veri toplanması ve analiz edilmesi Hipotezlerin test edilmesi (hipotezler doğrulanıyorsa özetin yapılması ve sonuçların sınıfla paylaşılması, hipotezler doğrulanmıyorsa tekrar düzenlenmesi).

36 ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Sınıfta uygulanacak kuralların bir listesidir.
Öğrencilerin hedeflere ulaşabilmeleri için kullanılan yollardır .

37 Yöntem seçimini etkileyen faktörler
1. Fiziksel imkanlar 2. İçeriğin özelliği 3. Öğrenci grubunun büyüklüğü ve özelliği 4. Öğrencinin gelişim özellikleri 5. Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyi 6. Zaman 7. Maliyet 8. Öğretmenin yönteme yatkınlığı 9. Öğrencide geliştirilmek istenen yetenekler

38 Öğretim Yöntemleri Çağdaş Eğitimde Yöntemler * Beş duyuya hitap eder.
Geleneksel Eğitimde Yöntemler * Beş duyuya hitap eder. *Öğrenci merkezdedir. * Yaparak yaşayarak öğrenme söz konusudur. * Bilişsel alanın uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarında uygulamalar yapılır. * Sınıfta iletişim çok yönlüdür. * Demokratik sınıf iklimi vardır. * Ağırlıklı olarak işitme duyusuna hitap eder. * Öğretmen merkezdedir. * Öğretim sırasında ezber önemlidir. * Bilişsel alanın özellikle bilgi ve daha sonra kavrama basamaklarında uygulamalar yapılır. *Sınıfta iletişim tek yönlüdür

39 Anlatım Öğretmenlerin sıklıkla kullandığı, öğretmen merkezli, işiterek öğrenme temelli, sunuş yoluyla öğretim stratejisinde çoğunlukla tercih edilen yöntemdir. Tüm derslerde anlatım yöntemi kullanılabilir. Özellikle bilişsel alanın bilgi basamağındaki davranışların kazandırılmasında etkilidir.

40 Ne zaman kullanalım? Dersin giriş bölümünde
Öğrencilerin derse ilgisini çekmek için Dersi özetlemede Zaman kısıtlı ise Sınıf kalabalıksa Konu sayısı çoksa İçerikte soyut kavramların sayısı fazla ise

41 Dersi İşlerken Hangi Sırayı İzleyelim?
Öğretmen öğrencilerin dikkatini çekecek bir giriş yapar. İçerik organize bir şekilde öğrencilere sunulur. İçerikteki konuların ana hatlarıyla ilişkiler gösterilerek özetlenir.

42 Anlatım Yararları Sınırlılıkları
*Öğrencilerin not alma ve dinleme becerileri gelişir *İstenilen hızda ders işlenir. Soyut kavramların öğretiminde etkilidir. *Zaman ve maliyet bakımından ekonomiktir. *Öğrenciler organize görüş kazanır. *Öğrenciler pasiftir. *Öğrenmenin kalıcılığı düşüktür. Kalıcılığın arttırılması için bol tekrar gerekir. *Üst düzey davranışlar kazandırılamaz. *Duyuşsal alanı olumsuz etkiler.

43 Tartışma Tartışma, öğrencilerin bir konuyu kavraması, iyi anlayamadıkları noktaların açıklığa kavuşturulması ve öğrenilenlerin pekiştirilmesi amacıyla küçük grup veya büyük gruplarla gerçekleştirilen, öğrencilerin karşılıklı konuşmasına, birbirlerini dinlemesine ve eleştirmesine dayanan bir yöntemdir.

44 Tartışma Buluş yoluyla öğretim stratejisi için ve bilişsel alanın kavrama basamağındaki davranışlar için çok uygundur. Öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimi vardır. Tartışma belli hedeflere yönelik hazırlanmalı ve kendi içinde sistemli olmalıdır.

45 Ne zaman kullanalım? İyi anlaşılamayan yerlerin açıklığa kavuşturulmasında Konuların pekiştirilmesinde Öğrencilerin neleri bildiğini kontrol edilmesinde Demokratik tutum kazandırılmasında Eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesinde Farklı görüşlere saygı göstermenin geliştirilmesinde

46 Tartışma Yararları Sınırlılıkları
*Sözel beceriler gelişir (dinleme, konuşma, soru sorma vb.). *Demokratik tutum kazanılır. *Duyuşsal davranışlar kazanılır (hoşgörü, empati vb.) *Öğrenci problemin farklı çözüm yollarını fark eder. *Öğrenciye arkadaşlarının deneyimlerinden yararlanma fırsatı sunar. *Fazla zamana ihtiyaç duyulur. *Kalabalık sınıflarda etkili olmayabilir. *İlköğretimin ilk yıllarında kullanmak doğru değildir. *Tartışmayı hedeften saptırmamak zordur. *Bütün öğrenciler tartışmaya katılmak istemeyebilir. *Her ders için uygun değildir. *Öğrenci yeterli hazırlık yapmazsa tartışma hedefine ulaşmaz.

47 Tartışma - Münazara Tartışılacak konu belirlenir.
Konu ile zıt görüşleri savunacak iki grup belirlenir ( Eğitimde fiziksel şiddet olmalıdır/olmamalıdır). Öğrenciler gruplara tesadüfi atanır. Gruplar hazırlık yapar. İzleyiciler karşısında birbirlerinin fikirlerini çürütmeye çalışırlar. Uzmanlardan oluşan jüri kazananı belirler. Bir düşünceyi savunabilme ve farklı fikirlere hoşgörülü olabilme becerilerini geliştirir.

48 Tartışma - Seminer Çoğunlukla lisansüstü eğitimde kullanılır.
Belli bir konuda araştırma yapmış ya da detaylı bilgilere sahip bir kişinin izleyicilerle bilgilerini paylaşmasıdır. Kişi sunumunu bitirince izleyicilerin katılımı ile tartışma yapılır.

49 Tartışma - Çember Gruptaki öğrenci sayısı 10-15 kişi olmalıdır.
Öğrenciler çember şeklinde otururlar (herkes birbirini görür). Tartışmayı yönetecek lider ve konuşulanları not edecek sekreter belirlenir. Sorular tek tek bütün öğrencilere sorulur (sorular önceden hazırlanmış olmalıdır). Soruları cevaplamaları için her öğrenciye 1-2 dakika süre verilir. Cevaplar sekreter tarafından not edilir. Sorular bitince önemli noktalar özetlenir.

50 Tartışma – Fikir Taraması
Dersin giriş aşamasında ya da gelişme kısmında öğrenciler sıkılmaya başladıklarında kullanılan derse hareket getiren bir tekniktir. Gruplar 4-9 kişiden oluşur. Gruplara tartışmaları için 5-10 dakika süre verilir. Amaç herhangi bir soruna değişik çözümler getirmektir.

51 Tartışma – Vızıltı Grupları
Öğrencilerin belli bir konuda daha önceden belirlenen süre içerisinde fikir üretmeleri ve bu fikirleri diğer grupları açıklamaları temeline dayanır. Vızıltı 22 (grup iki kişiden oluşur ve grup üyelerinin iki dakikalık konuşma süresi vardır), Vızıltı 55 (grup beş kişiden oluşur ve grup üyelerinin beş dakikalık konuşma süresi vardır

52 Örnek Olay Örnek olay yöntemi gerçek hayatta yaşanmış ya da yaşanması muhtemel bir problem durumunun sınıf ortamına getirilerek çözüm yollarının bulunması işidir. Çoğunlukla buluş yoluyla öğretim stratejisinde tercih edilen bir yöntemdir. İyi hazırlanmış örnek olaylar öğrencilerin derse yönelik dikkatini arttırır. Öğrencilerin derslerde öğrendikleri bilgileri uygulamaları için şans verir.

53 Örnek Olay Öğretmen örnek olayı sınıfa sunar (genellikle yazılı olarak) Öğrenciler örnek olayı inceler. Anlaşılmayan noktalar öğretmene sorulur. Öğretmen soruları cevaplar. Öğretmen öğrencilere yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler çözüm önerileri geliştirirler. Çözüm önerilerinden istediklerini seçerek örnek olayı tekrar düzenlerler.

54 Örnek Olay Yararları Sınırlılıkları
*Öğrenciler öğrenme sürecine aktif olarak katılırlar. *Öğrencilerin eleştirel düşünme, fikir üretme, problem çözme gibi üst düzey becerileri gelişir. *Öğrencilerin sözel iletişim becerileri gelişir. *Öğrenciler farklı kaynaklardan bilgi edinme yollarını kazanırlar. *Öğrencileri gerçek hayata hazırlar. *Kalabalık sınıflarda değerlendirme yapmak güçleşir. *Hedef davranışları gerçekleştirmeye yönelik örnek olay bulmak zordur. *Uzun zaman alır. *Öğretmenin iyi hazırlanması gerekir. *Tartışma kültürü gelişmemiş sınıflarda uygulanması zordur. *Öğrencilerde örnek olayla ilgili yeterli bilgi yoksa verimli olamazlar.

55 Problem Çözme Gerçek yaşamdan alınmış problemlerin çözümü için öğrencilerin aktif olarak çalışarak bir sonuca varmaları sürecine problem çözme yöntemi denir. Çoğunlukla araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisinde tercih edilen bir yöntemdir. Bilişsel alanın uygulama basamağındaki davranışların kazandırılmasında çok etkilidir. Analiz ve sentez basamaklarının geliştirilmesi içinde kullanılabilir. Üst düzey düşünme becerilerini (eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme ve yaratıcı düşünme gibi) geliştirir.

56 Problem Çözme Basamakları
1. Problemi hissetme, farkına varma 2. Problemi tanımlama ve sınırlandırma 3. Problemle ilgili bilgi toplama (kaynak tarama) 4. Problemin çözümü için hipotezler (denenceler) kurma 5. Veri toplama (istatistiksel) 6. Hipotezleri (denenceleri) test etme, kabul veya ret etme 7. Çözüme ulaşma ve değerlendirme

57 Dersi İşlerken Hangi Sırayı İzleyelim?
Öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun gerçek hayattan bir problem durumu seçilir. Öğrencilerin problemi çözmesi için öğretmen rehberlik eder. Öğrenciler problemin farkına varır ve tanımlarlar. Problemin çözümü için çalışmalar yapılır (bireysel ya da grup). Sonunda ulaşılan çözümler değerlendirilir.

58 Problem Çözme Yararları Sınırlılıkları
*Öğrenciler bilimsel yöntemi kullanmayı öğrenirler. *Öğrenciler kuramsal bilgiyi uygulamayı öğrenirler. *Öğrenmelerdeki kalıcılığı artırır. *Öğrencilerin iletişim becerileri gelişir. *Öğrenciler takım çalışmasını öğrenirler. *Öğrencilerde derse yönelik güdüyü artırır. *Eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme ve yaratıcı düşünme gibi üst düzey düşünme becerilerini kazandırır. *Öğrenciler konu ile ilgili temel kavramları bilmiyorsa kullanılamaz. *Problemin tanımlanması zor olabilir. *Zaman ve maliyet açısından ekonomik olmayabilir. *Problemin çözümü için ihtiyaç duyulan materyallere ulaşılamayabilir. *Kalabalık sınıflarda uygulanması zor olabilir. *Her derste uygulanamaz. *Öğrencinin güdü düzeyi üst konumda tutulamazsa uygulanması zorlaşır. *Değerlendirme yapmak zordur.

59 Gösterip Yaptırma Herhangi bir beceriyi kazandırmak istediğimizde en çok işe yarayan yol o becerinin nasıl yapılacağının önce öğretmen tarafından yapılması daha sonra da öğrencilere yaptırılmasıdır. Mesleki beceri kazandırmada, bir aracın kullanımını öğrenmede, beden eğitimi, güzel yazı çalışmaları gibi etkinliklerin gerçekleştirilmesinde gösterip yaptırma yöntemi çok etkilidir.

60 Dersi İşlerken Hangi Sırayı İzleyelim?
Çok iyi planlama yapılır. Gösteri için gerekli önlemler alınır. Kazandırılmak istenen davranış tüm sınıfın önünde öğretmen tarafından gösterilir. Gösteri sırasında öğretmen aşama aşama (her aşama öğrencilerin not alabileceği bir hızda gerçekleşir) açıklamalar yapar ve her aşama sonunda öğrencilere soru sorması için izin verir.

61 Dersi İşlerken Hangi Sırayı İzleyelim?
Gerekirse aşamalar tekrar edilir. Her öğrenci gösterilen davranışı yapar. Bu sırada öğretmen dönüt-düzeltmeler verir. Bütün öğrencilerin davranışı doğru yapması sağlanıncaya kadar zaman verilir.

62 Gösterip Yaptırma Yararları Sınırlılıkları
*Öğrenmeler daha kalıcıdır (yaparak yaşayarak öğrenme) *Psikomotor becerilerin öğretiminde etkilidir. *Çok sayıda duyu organına aynı anda hitap edilebilir. *Plan iyi yapılmazsa zaman kaybına neden olur. *Etkili dönüt-düzeltme verilmezse iş taklitten öteye geçemez. *Kalabalık sınıflarda uygulama güçleşir. *Ne yapılacağı iyi açıklanamazsa öğrenciler başarılı olamaz.

63 İşbirlikli Öğrenme İşbirlikli öğrenme en basit anlamıyla, öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışmalarıdır (Açıkgöz, 1992). Tüm öğrenme grupları işbirlikli öğrenme değildir. Herhangi bir grubun işbirlikli öğrenme grubu olabilmesi için bazı özelliklere sahip olması gerekmektedir.

64 İşbirlikli Öğrenme Gruplarının Özellikleri
Olumlu bağımlılık Gruptaki öğrencilerin ancak birlikte çalışırlarsa başarılı olacaklarına inanmalarıdır. Grup ödülü Gruptaki öğrenciler ancak grup başarılı olursa başarılı sayılırlar. Bireysel değerlendirilebilirlik Grubun başarılı olabilmesi için grupta yer alan bütün bireylerin başarılı olmasıdır. Yüz yüze etkileşim Gruptaki öğrencilerin birlikte çalışırken birbirlerini özendirmeleridir. Sosyal beceriler Gruptaki öğrencilerin birbirleriyle iyi ilişkilerde bulunabilmeleridir Grup sürecinin değerlendirilmesi Gruptaki öğrencilerin etkinlik sonunda birlikte çalışma sürecinde yaptıkları değerlendirmeleridir. Eşit başarı fırsatı Üyelerin gruba girmeden önceki başarıları ve gruba girdikten sonraki başarılarının karşılaştırılmasıdır.

65 İşbirlikli Öğrenme Yararları Sınırlılıkları
Öğrencilerim hem bilişsel hem de duyuşsal yönleri gelişir. Öğrencileri sosyalleştirir. Öğrencilerin derse katılımı artar. Öğretmen öğrenme eksikliklerine anında müdahale edebilir. Grup içinde herkesin öğrenmesi sağlanır. Uygulamada çok fazla materyale ihtiyaç yoktur. Maliyet çok düşüktür. Karmaşık konuların öğrenilmesinde yetersiz kalabilir. Çalışmaları değerlendirmek zordur. Çalışma tek bir kişi üzerine kalabilir. İyi planlama yapılmazsa küme çalışmasına dönüşür.

66 Düşünme teknİklerİ

67

68 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Edward De Bono'nun 1985'te yayınlanan kitabıdır. İngilizce adı Six Thinking Hats 'tir.

69 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Edward De Bono, insanların birkaç farklı şekil ve yaklaşımla kavrama ve düşünme eylemini gerçekleştirebildiğini incelemiştir. Bu yaklaşımlar hakkında teori geliştiren yazar, insanların düşünme alışkanlıkları ile kendilerini kısıtlayarak, sadece bir veya iki yaklaşımla düşünme eylemini gerçekleştirdiğini gözlemlemiştir.

70 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Edward De Bono , farklı yaklaşımların tanımlanması ve bu yaklaşımların nasıl kullanılabileceğinin öğretilmesi durumunda, insanların bu yaklaşımları kullanarak, toplantılarda ve takım çalışmalarında çok daha üretken olabileceğini öne sürmüştür.

71 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ
Edward De Bono’nun Altı Şapkalı Düşünme Tekniği'nin temelinde, altı farklı bakışı simgeleyen farklı renklerdeki şapkaları takarak düşüncelerimizi ortaya koymak ve yaratıcılığımızı geliştirmek yatıyor. Bono bu şapkaları ve işlevleri şöyle özetliyor:

72 De Bono’nun altı şapkası:
Beyaz şapka : Tarafsız şapkadır. Bilinen verilerden yola çıkar. Görüşülen konu ile ilgili net bilgi, sayılar, araştırmalar, kanıtlanmış verileri ortaya koyar.(objektif) Örnek: Hangi bilgilere sahibiz?, Hangi bilgiler eksik? İhtiyacımız olan bilgiyi nasıl elde ederiz?

73 De Bono’nun altı şapkası:
Kırmızı şapka : Duygusal şapkadır. Görüşülen konu ile ilgili olarak, kişilere hiçbir dayanağı olmadan, sezgi, fikir ve duygularını söyleme fırsatı verir.(sübjektif) Örnek: bu olay, durum, öneri veya sorun hakkında neler hissediyorum, önsezilerim, izlenimlerim ne?

74 De Bono’nun altı şapkası:
Sarı şapka : İyimser şapkadır. O işin avantajları ortaya konulur. Övgü, olumlu görüşler söylenir. Getirileri göz önüne alınır. (objektif) Örnek: bu olayın bize sağlayacağı çıkarlar, yararlar ne olabilir?

75 De Bono’nun altı şapkası:
Siyah şapka : Kötümser şapkadır. Eleştiri, olumsuz görüşler ile görüşülen konunun riskleri, gelecekte doğuracağı problemler ortaya çıkarılır. (objektif) Örnek: Bu önerinin bize zararları ne olabilir?

76 De Bono’nun altı şapkası:
Yeşil şapka : Yenilikçi şapkadır. Belli kuralların, normların reddedilmesini, olaylara daha tepeden bakmayı temel alır. Konuyla ilgili alternatifler ve yeni yaklaşımlar araştırılır. Önemli olan fikrin saçma olup olmaması değil, orijinal, yeni, üretken olmasıdır. (spekülatif) Örnek: Bu konudaki değişik önerileriniz neler olabilir?

77 De Bono’nun altı şapkası:
Mavi şapka : Serinkanlı şapkadır. Düşünce sistematize edilir. Geniş ve farklı görülerin sentezidir. Mavi şapka zekasına erişildiğinde öğrenciler farklı durumları karşılaştırabilir, uzlaştırılabilir ve en iyi fikirlere ulaşabilir. Sonuç ortaya çıkartılır ve özetlenir. "düşünmenin düşünülmesi", tüm süreci gözden geçirme Örnek: Ne oldu?(geçmiş), Ne oluyor?(şimdi), Sonra neler olmalı?(gelecek)

78 ALTI ŞAPKA DÜŞÜNCE TEKNİĞİNİN KULLANIMI
Bu yöntem hem okulda hem de iş yönetiminde kullanılabilir. Bir yöntemin aracı olarak iş toplantılarında, belli bir konuyu görüşmek ve konu üzerinde karara varmak için kullanılır. Öğretim aracı olarak ise çok yönlü düşünme için bir öğretim yöntemi olarak kullanılır.

79 ALTI ŞAPKA DÜŞÜNCE TEKNİĞİNİN KULLANIMI
Katılımcılara üzerinde görüşme yapacakları konu verilir. Örneğin: “Ülkenizde kurulacak bir nükleer santralın çevreye, ekonomiye ve toplumsal yaşama olan etkileri nelerdir?” gibi bir konu sorulabilir. Tüm katılımcıların konuya yaklaşırken, şapkaların renklerinin temsil ettiği şekilde yaklaşımlarda bulunmaları istenir. Katılımcılar şapkaları sırasıyla takarak düşünme ve önerilerini aktarırlar.

80 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİNİN ANA AMACI:
1. Düşünürün her seferinde sadece bir şeyle uğraşmasını sağlayarak düşünme faaliyetini sadeleştirmektir. Altı şapkalı düşünme tekniği ile düşünür duyguların, mantığın, bilginin,umut ve yaratıcılığın hepsine aynı anda dikkat etmek yerine onlarla ayrı ayrı ilgilenebilme olanağı sağlar.

81 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİNİN ANA AMACI:
2. Gerekli düşünme biçimlerine istenildiği anda geçiş yapmayı sağlamaktır. Düşünme şapkalarının bir tür kısaltılmış talimatlar olduğu söylenebilir.

82 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİNİN AVANTAJLARI
Bir konu üzerinde daldan dala atlanarak belirtilen görüşler bir sisteme konulmuş olur. Zaman kaybı önlenir. Bir karara varma ve sonuçların ortaya çıkması kolaylaşır. Düşünme sürecine odaklanıp geliştirmek

83 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİNİN AVANTAJLARI
Yaratıcılığı cesaretlendirmek, paralel ve lateral düşünme İletişimi iyileştirme Karar verme sürecini hızlandırma Tartışmalardan kaçınma

84 ALTI ŞAPKA DÜŞÜNCE TEKNİĞİNİN DEZAVANTAJLARI
Altı şapka kavramından en fazla yararın sağlanabilmesi için herkesin oyunun kuralları hakkında bilgi sahibi olması gerektiği açıkça ortadadır. Altı şapkalı kavram, ancak insanlar arasında bir tür ortak dil haline geldiğinde verimli olacaktır.

85 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİNİN BİZE GETİRDİĞİ YENİLİKLER :
Düşünen takımların, düşünce sistemlerini altı değişik renkteki şapka altında toplayarak, takım düşünmesini daha olumlu bir şekilde oluşturulması ve yönlendirilmesi.

86 Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Beyaz şapka: Tarafsız şapkadır. Görüşülen konu ile ilgili net bilgi ve raporlar ortaya konur.(Objektif) Yeşil şapka: Sarı şapka: Yenilikçi şapkadır. Konuyla ilgili alternatifler ve yeni yaklaşımlar araştırılır. Yaratıcı üretken (Orjinallik) İyimser şapkadır. O işin avantajları ortaya konulur. Övgü, olumlu görüşler söylenir.(Olumlu) Mavi şapka : Kırmızı şapka: Serinkanlı şapkadır. Düşünce sistematize edilir. "Büyük Resim," "İdareci şapka," "Meta şapka," "düşünmenin düşünülmesi"(Gözden geçirme) Duygusal şapkadır. Görüşülen konu ile ilgili olarak, kişilere hiçbir dayanağı olmadan, sezgi, fikir ve duygularını söyleme fırsatı verir.(Kişisel) Siyah şapka: Kötümser şapkadır. Eleştiri, olumsuz görüşler ile görüşülen konunun riskleri, gelecekte doğuracağı problemler ortaya çıkar. (Karamsar)

87

88 Sonuç Olarak ; Düşünmenin en büyük düşmanı karmaşıklıktır, zira karmaşıklık karışıklığa yol açar. Berrak ve sade olduğunda düşünme daha zevkli ve daha etkili bir hale gelir. Altı şapka düşünme tekniği de bize bu yönde fayda sağlar.

89