Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

MERHABA. ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "MERHABA. ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI."— Sunum transkripti:

1 MERHABA

2 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI

3 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK) TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM) ÖĞRETİM HİZMETİ BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME DÜZEYİ ÖĞRENME HIZI DUYUŞSAL TEPKİ *YETERLİ ZAMAN AYRILIRSA HERKES HERŞEYİ ÖĞRENEBİLİR. *HERKESİN HERŞEYİ ÖĞRENEBİLMESİ İÇİN, UYGUN ÖĞRENME KOŞULLARI HAZIRLANMALIDIR. *ÖĞRETİM HİZMETİ İPUCU, PEKİŞTİRME, DÖNÜT ve DÜZELTMELERLE KONTROL EDİLMELİDİR. *İSTENİLEN ÖĞRENME DÜZEYİNİ ORTAYA ÇIKARACAK EĞİTİM DURUMLARI DÜZENLENMELİ ve KATILIM SAĞLANMALIDIR. *BİR BÖLÜM TAM ÖĞRENİLMEDEN DİĞERİNE GEÇİLEMEZ.

4 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÖĞRENCİ NİTELİKLERİ %65 *BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI: YENİ KONUNUN ÖĞRENİLEBİLMESİ İÇİN GEREKEN ÖN BİLGİLERDİR. ÖĞRETME-ÖĞRENME DURUMLARININ BAŞARIYA ULAŞMASINDA %50 ETKİLİDİR. *DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLLİKLERİ: YENİ KONUYU ÖĞRENMEYE DUYGUSAL HAZIR OLUŞTUR. AKADEMİK ÖZ GÜVEN, DERSE KARŞI TUTUMLAR ve İSTEKLİLİKLE AÇIKLANIR. BAŞARIYA ULAŞMAYI %15 ETKİLER. ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİKLERİ %25 *İPUCU: ÖĞRENCİYİ ÖĞRENMEYE YÖNLENDİREN KÜÇÜK BİLGİ ve YÖNERGELERDİR. *PEKİŞTİRME: DAVRANIŞIN GÖSTERİLMESİNİ, GELİŞTİRİLMESİNİ ve TEKRARINI SAĞLAYAN DESTEKLERDİR. *KATILIM: ÖĞRENCİNİN BİREYSEL OLARAK ORTAYA KOYDUĞU ÖĞRENME ve YÖNERGELERİ YERİNE GETİRME ÇABASIDIR. *DÖNÜT-DÜZELTME: DAVRANIŞIN DOĞRULUĞUNDAN GÜÇ ALMA, EKSİKLERİ GİDERME ETKİNLİĞİDİR. TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM) *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

5 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÜRÜN NİTELİKLERİ *ÖĞRENME DÜZEYİ: ÖN BİLGİLER GELİŞMİŞ ve DAHA ÜST DÜZEYLERE (HATIRLAMA (BİLGİ)-ANLAMA(KAVRAMA)- UYGULAMA-ANALİZ-DEĞERLENDİRME-YARATMA (SENTEZ)) ÇIKMIŞTIR. *ÖĞRENME HIZI: YENİ ÖĞRENMELER BAŞKA KONULAR İÇİN ÖN BİLGİ BİRİKİMİNİ ÇOĞALTMIŞ, ÖĞRETİM UYGULAMALARINA ALIŞILMIŞ ve ÖĞRENME HIZI ARTMIŞTIR. *DUYUŞSAL TEPKİ: ÖĞRENEBİLME GÜCÜ KANITLANMIŞ, YENİ ÖĞRENMELER İÇİN AKADEMİK ÖZGÜVEN GELİŞTİRİLMİŞTİR. TAMAMLAYICI EĞİTİM *HERHANGİ BİR ÖĞRENME DÜZEYİNDEN DİĞERİNE GEÇEBİLMEK İÇİN İZLEME TESTİ UYGULANIR. *BELİRLENEN EKSİKLİKLER İÇİN TEKRAR, EK ÖĞRETİM, BİRE BİR VEYA GRUP EĞİTİMİ, KAYNAK VEYA YARDIMCI KİTAP İNCELEMESİ GİBİ ÇALIŞMALAR YAPILIR. TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM) *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

6 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI TAM ÖĞRENMENİN UYGULAMA AŞAMALARI: 1.HEDEFLER VE ÜNİTELER BELİRLENİR. 2.BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI ve DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLİKLERİ SAPTANIR. 3.GEREKİRSE TAMAMLAYICI EĞİTİM YAPILIR. 4.ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ YAPILIR. 5.İZLEME TESTİ UYGULANIR, TAMAMLAYICI EĞİTİM YAPILIR. 6.ORTAK HEDEFLERE ULAŞMA DURUMU PARALEL TESTLE BELİRLENİR. 7.TAMAMLAYICI EĞİTİM ve İLERİ DURUMDAKİ ÖĞRENCİLER İÇİN ZENGİNLEŞTİRİCİ EĞİTİM YAPILIR. 8.YENİ ÜNİTEYE GEÇİLİR. TAM ÖĞRENMENİN SORUNLARI: *HOMOJEN OLMAYAN GRUPLARDA HER ÖĞRENCİ İÇİN TAM ÖĞRENMEYE ULAŞMAK ÇOK ZAMAN ALICIDIR. *BÜTÜN ÖĞRENCİLER TAM ÖĞRENMEDEN YENİ KONULARA GEÇİLMEDİĞİNDEN HIZLI ÖĞRENENLER ZARAR GÖRMEKTEDİR. *BİREYSEL FARKLILIKLARA GEREKEN ÖNEMİ VERMEMEKTEDİR. TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM) *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

7 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ETKİLİ (AKTİF) ÖĞRENME MODELİ (SLAVİN) GENEL ÖZELLİĞİ; ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME İÇİN GEREKLİ BÜTÜN ÇALIŞMALARI KENDİSİNİN YAPTIĞI, (OKUDUĞU-YAZDIĞI-ARAŞTIRDIĞI-DENEY, GEZİ, GÖZLEM YAPTIĞI-HER KONUDA HER İŞE KOŞULDUĞU) BİR ÖĞRENME YAKLAŞIMIDIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *ÖĞRETMEN ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE HEDEFİ BELİRLER ve ÖĞRENME STRATEJİSİNİ ADIM ADIM ÇİZER. *ÖĞRENCİLER YOL HARİTASINDAKİ UYGULAMALARI YAPARAK KENDİLERİ ÖĞRENİRLER. *ÖĞRETMEN YÖNLENDİRMELER YAPAR. *ÖĞRENCİLER HEM KENDİ ÇALIŞMALARINI, HEM ARKADAŞLARININ ÇALIŞMALARINI DEĞERLENDİRİR. ETKİLİ ÖĞRENMENİN YARARLARI: *ÖĞRENCİ SÜRECE AKTİF OLARAK KATILIR. *YAŞAM BOYU ÖĞRENME BECERİLERİNİ KAZANDIRIR. *ÖĞRENMEYİ ÖĞRENME FIRSATI VERİR. *BİREYSEL FARKLARA ve ÖĞRENME HIZINA UYGUNDUR. *ÖZDENETİM ve ÖZDEĞERLENDİRME DAVRANIŞLARINI KAZANDIRIR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

8 YENİ, FARKLI, ÖZGÜN ve ALTERNATİFLİ DÜŞÜNMEDİR. HAYAL GÜCÜNE SAHİP, KENDİNE GÜVENEN, BAĞIMSIZ DÜŞÜNEN, MACERACI, ÜRETKEN, POZİTİF, ENERJİK, ESPRİLİ, GENİŞ GÖRÜŞLÜ, HEDEFLERİNE ADANMIŞLIK DÜZEYİNDE BAĞLI KİŞİLİKLER GELİŞTİRİR. YARATICILIĞININ DESTEKLENDİĞİ, BAĞIMSIZ ÖĞRENME ORTAMLARINDA GELİŞİR. PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI ÖĞRENME, YAPILANDIRMACI ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER. ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEYE YATKINDIR. PROBLEM ÇÖZMEYİ, BEYİN FIRTINASI, DRAMA YAPMAYI SEVER. DÜŞÜNME BECERİLERİ YARATICI DÜŞÜNME ELEŞTİREL DÜŞÜNME DEĞERLENDİRME YAPAN, BİLGİ ÜRETEN, SONUÇ ALAN DÜŞÜNMEDİR. SORGULAYAN-İRDELEYEN, ANALİTİK (ANALİZ YAPAN), DETAYCI DÜŞÜNEN, OBJEKTİF, BİLGİYİ KULLANAN DEĞERLENDİREN KİŞİLİKLER GELİŞTİRİR. DEMOKRATİK, ELEŞTİRİYE AÇIK ÖĞRENME ORTAMLARINDA GELİŞİR. PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI ÖĞRENME, YAPILANDIRMACI ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER. ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEYE YATKINDIR. PROBLEM ÇÖZMEYİ ve TARTIŞMA YAPMAYI SEVER.

9 YANSITICI DÜŞÜNME *İÇE DÖNÜK, ETKİN ve TUTARLI DÜŞÜNMEDİR. *ÖZ ELEŞTİRİ YAPAN, KENDİNİ SORGULAYAN, SORUMLULUK ALAN, İÇTEN ve SAMİMİ, KİŞİSEL DÜŞÜNCELERİNİ ÖN PLANDA TUTMAYAN, DÜŞÜNCELERİNİ YANSITAN, AÇIK FİKİRLİ, DEĞİŞİME AÇIK, ELEŞTİRİYE AÇIK KİŞİLİKLER GELİŞTİRİR. *YARATICI DRAMA, OTOBİYOĞRAFİ YAZMA, DUYUŞSAL ANALİZLER YAPMA GİBİ ORTAMLARDA GELİŞİR. *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI ÖĞRENME, YAPILANDIRMACI ÖĞRENME, İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER. *ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEYE YATKINDIR. *YARATICI DRAMAYI, ROL OYNAMAYI, ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNMEYİ SEVER. DÜŞÜNME BECERİLERİ

10 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/VYGOTSKY) GENEL ÖZELLİĞİ; ÖĞRENCİLERİN KÜÇÜK GRUPLAR HALİNDE, ETKİLİ İLETİŞİMLER KURARAK ÖĞRENDİĞİ BİR YAKLAŞIMDIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *TEMEL AMAÇ ÖĞRENCİNİN GÜÇLÜ YANLARINI ORTAYA ÇIKARMAKTIR. *FARKLI ÖZELLİKTEKİ ÖĞRENCİLER AYNI GRUBA ALINARAK AYNI AMACA YÖNELMİŞ HETEROJEN BİR YAPI OLUŞTURULUR. *ÖĞRENCİLERİN ETKİLEŞİM İÇİNDE YÜZ YÜZE ÖĞRENMESİ İSTENİR. * BİREY HEM KENDİ ÖĞRENMESİNDEN HEM GRUBUNDAKİ ARKADAŞLARININ ÖĞRENMESİNDEN SORUMLUDUR. * DEMOKRATİK YAŞAM KURALLARINA UYMAK, YARIŞMA ve REKABETTEN DAHA ÖNEMLİDİR. *ÖDÜL GRUBUNDUR. HETEROJEN YAPI NEDENİYLE HERKES ÖZELLİKLERİNE UYGUN KATKIDA BULUNMUŞTUR. *HERKES BİR ÖZELLİĞİYLE İŞE YARADIĞI İÇİN ÖĞRENME İSTEĞİ YÜKSEKTİR. DİSİPLİN SORUNLARI ÇOK AZDIR. *DAYANIŞMA, SOSYALLEŞME, GÖREV PAYLAŞIMI, TAKIM RUHU, GRUP BİLİNCİ, SORUMLULUK ALMA GİBİ ÖZELLİKLERİ GELİŞTİRİR. *GRUP ÇALIŞMASINA RAĞMEN HER ÜYENİN ÖĞRENMESİ ESAS OLDUĞU İÇİN BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENME VARDIR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

11 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/VYGOTSKY) İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN AŞAMALARI: 1. KONUYU SAPTAMA 2. GRUPLARIN OLUŞMASI ve GRUP PLANLARININ YAPILMASI 3. ÇALIŞMAYA BAŞLAMA 4. ANALİZ ve SENTEZLEME 5. SUNMA 6. DEĞERLENDİRME İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMEDE GRUP TÜRLERİ: 1. ÖĞRENCİ TİMLERİ, BAŞARI GRUPLARI: HER GRUBUN, FARKLI KONULARLA KENDİ HEDEFİNE YÖNELİK ÇALIŞMASI 2. TAKIM OYUNU, TURNUVA GRUPLARI: DİĞER GRUBUN AYNI DÜZEYDEKİ ÜYELERİYLE AYNI KONUYU ALANLARIN TURNUVA ŞEKLİNDE YARIŞMASI 3. AYRILIP BİRLEŞEN GRUPLAR: GRUPLARIN TEK KONUYU HAZIRLAMASI, AYNI BÖLÜMÜ HAZIRLAYAN ÖĞRENCİLERİN UZMAN GRUP OLUŞTURMASI 4. TARTIŞMA GRUPLARI: KONU BELİRLENDİKTEN SONRA HER ÖĞRENCİ SORU LİSTESİ HAZIRLAYARAK SORAR, SORANLARA CEVAP VERİR. İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN SORUNLARI: GELENEKSEL GRUP ÇALIŞMALARINA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ, KENDİNİ KANITLAYAN BAZI ÖĞRENCİLERİN DİĞERLERİNİ EZMESİ *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

12 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI PROJE TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/KİLPATRİCK/BRUNER) GENEL ÖZELLİĞİ; * BİR SORUNUN ÇÖZÜMÜNÜ KURGULAMA, PLANLAMA, UYGULAMA ve SUNMA ŞEKLİNDE UYGULANIR. *PROJE YARATICI VEYA KLASİK OLABİLİR. KLASİK PROJEDE ÖNCEDEN BİLİNEN ÇÖZÜMLER ARAŞTIRILIR. *ÇALIŞMA BİLİMSEL ARAŞTIRMANIN ÖZELLİKLERİNİ TAŞIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *HEDEFLER ve PROJE KONULARI ÖĞRENCİ TARAFINDAN BELİRLENİR. ÖĞRETMEN REHBERDİR. *ÖĞRENCİ HEDEFİNİ ve PROJESİNİ BELİRLEDİKTEN SONRA; 1. ÖĞRENME DÜZEYİ EN AZ “UYGULAMA” OLARAK BELİRLENİR. 2. SONUÇ RAPORUNUN ve SUNUMUN ÖZELLİKLERİ KARARLAŞTIRILIR. 3. DEĞERLENDİRME ARACI PUANLAMA BAREMİ SAPTANIR. 4. ALT PROBLEMLERDE AYRICA NELERİN İNCELENECEĞİNE KARAR VERİLİR. 5. ÇALIŞMA TAKVİMİ HAZIRLANIR. 6. ÖNCE KAYNAK ARAŞTIRMASI ve UZMAN GÖRÜŞMELERİ YAPILIR. 7. DİĞER BİLGİLER TOPLANARAK RAPORLANIR ve SUNUM YAPILIR. *ÖĞRENCİ GEREKEN BÜTÜN ÖĞRENME YAKLAŞIMLARINI KULLANARAK ÇALIŞMASINI SÜRDÜRÜR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

13 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI PROJE TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/KİLPATRİCK/BRUNER) Ö ĞRENCİ MERKEZLİDİR. DİSİPLİNLER ARASI FIRSATLAR SUNAR. P ROBLEM ÇÖZME BECERİSİNİ, YARATICILIĞI GELİŞTİRİR. Y APARAK YAŞAYARAK ÖĞRENME, TEORİ-PRATİK BİRLEŞİMİ YAPMAK İÇİN UYGUN DURUMLAR OLUŞTURUR. Ö ĞRENCİLERİN GRUPÇA veya BİREYSEL ÇALIŞMALAR YAPARAK SOSYALLEŞMESİ, KENDİ KENDİNİ KONTROL ETMEYİ ÖĞRENMESİ ÖNEMLİ KAZANÇLARDIR. Y AŞAM BOYU ÖĞRENME ALIŞKANLIĞI KAZANDIRIR. F ARKLI ALANLARDAKİ ARAŞTIRMA SONUÇLARINI ÜST DÜZEYDE KULLANMA ve ÖZGÜN ESER ÜRETME FIRSATI VERİR. Ö ĞRENCİ İSTEDİĞİ ALANDA ÇALIŞIR, HER TÜRLÜ BECERİSİNİ ve ÖZELLİKLERİNİ DENER, OKUL ve ÖĞRENMEYLE İLGİLİ POZİTİF DUYGULAR GELİŞTİRİR. PROJE TEMELLİ ÖĞRENMENİN SORUNLARI: * ZAMAN ALICIDIR. * HER DERS ve KONUDA KULLANILAMAZ. ALT DÜZEY ÖĞRENMELERE FIRSAT VERMEZ. * ÖN ÇALIŞMALAR İYİ YÖNLENDİRİLMEZSE KONU DAĞILIR. SONUÇ ALINAMAZ. ÖĞRENCİ OKUL ve ÖĞRENMEYLE İLGİLİ OLUMSUZ DUYGULAR GELİŞTİRİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

14 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI GENEL ÖZELLİĞİ;  ÖĞRENİLENLER, ÖĞRENEN TARAFINDAN ZİHİNDE YAPILANDIRILIR.  ÖĞRENEN KATILMAZSA, ÖĞRENME OLUŞMAZ. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;  ÖĞRENCİ MERKEZE ALINMALI, PROBLEMİ ÇÖZMEYE BAŞLAMASI ve KENDİ ÖĞRENME STRATEJİSİNİ DÜZENLEMESİ İÇİN İZİN VERİLMELİDİR. İÇERİK BUNU SAĞLAYACAK ŞEKİLDE ÖĞRENCİYE SUNULMALIDIR.  ÖĞRENME ORTAMI YAŞAMIN BİR ÖRNEĞİ OLMALIDIR. ÇÜNKÜ İNSAN YAŞAMIN İÇİNDEDİR. BİLGİLER BİRİNCİL KAYNAKTAN EDİNİLMELİDİR.  ÖĞRETMEN REHBERDİR. ÖĞRENCİYE BİLGİ, BECERİ, DUYGU ve SEZGİ EMPOZE EDEMEZ. YOLU GÖSTERMEZ. HEDEFLERİ GERÇEKLEŞTİRECEK ORTAM HAZIRLAR. ÖĞRENCİNİN ÜRETTİĞİ SEÇENEKLER İÇİNDEN YOLU BULMASINA YARDIM EDER.  ÖĞRENCİLER HEM ÖĞRETMENLE, HEM DİĞER ÖĞRENENLERLE İLETİŞİM HALİNDEDİR. İŞBİRLİĞİ İÇİNDE ŞEMALAR, KAVRAMLAR OLUŞTURURLAR.  HEDEFLER ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE BELİRLENİR.  DEĞERLENDİRME ÖĞRENMENİN HER AŞAMASINDA VARDIR. ÜRÜNDEN ÇOK SÜREÇ ÖNEMLİDİR. YAPILANDIRMACI ÖĞRENME MODELİ (VYGOTSKY) *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

15 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI YAPILANDIRMACI ÖĞRENME MODELİ (VYGOTSKY) KURALLARI; ÖÖ ĞRENME, ÖNCEKİ BİLGİLERLE YENİ ÖĞRENİLENLER ARASINDA İLİŞKİ KURMA ve GERÇEK YAŞAMA AKTARMADIR. ÖÖ ĞRENCİ PASİF ALICI DEĞİL, KENDİ HEDEFİNE KARAR VEREN ve ÖĞRENME SÜRECİNİN YÖNLENDİREN KİŞİDİR. BB İREY, KENDİ ÖĞRENMESİNDEN SORUMLUDUR. ÖÖ ĞRENCİNİN ÖĞRENME SÜRECİNDE DENEYİM KAZANMASI, SÜRECİ ANLAMASI, BİLGİYİ KEŞFETMESİ ÖNEMLİDİR. AA YNI ANDA BAŞKA DERSLERE GEÇİŞ YAPABİLEN SARMAL YAKLAŞIM KULLANILIR. ALANLAR ARASI TRANSFER YAPABİLMEK ÖNEMLİDİR. DD ERSLİK UYGULAMA, KEŞFETME FIRSATLARI VERMELİ, GİRİŞİMCİLİĞİ DESTEKLEMELİDİR. HH ER TÜRLÜ BİLGİ ÇEKİŞMESİ, ÖĞRENCİYİ ZORLAYAN HER TÜRLÜ DURUM ÖĞRENMENİN UYARICISIDIR. BB İLGİ MUTLAK DEĞİLDİR. SOSYAL ETKİLEŞİME ve BİREYİN ANLAMLANDIRMA ÖZELLİKLERİNE GÖRE FARKLILAŞIR. ÖÖ ĞRENME TEMEL KAVRAMLAR ETRAFINDA YAPILANDIRILIR. DD EĞERLENDİRME, ÖĞRETİMLE BİRLİKTE DEVAM EDER, SÜREKLİDİR. ÖĞRETİME YÖN VERİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

16 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER) GENEL ÖZELLİĞİ; ZEKANIN ÖĞRENİLEBİLİR ve GELİŞTİRİLEBİLİR NİTELİKTE DEĞİŞİK BOYUTLARI VARDIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *ÖĞRENCİLERİN AĞIRLIKLI OLARAK KULLANDIKLARI ZEKA BOYUTLARINA DİKKAT EDEREK ÖĞRENMEYİ KOLAYLAŞTIRMAK GEREKİR. *GELİŞMEYEN ZEKA BOYUTLARINI GELİŞTİRMEK İÇİN ÖNLEMLER ALINMALIDIR. *EN FAZLA SAYIDA DUYU ORGANINA HİTAP EDİLMELİDİR. *DEĞERLENDİRME HEM SÜRECİ HEM ÜRÜNÜ KAPSAMALIDIR. (PORTFOLYO) KURALLARI: *ZEKANIN BÜTÜN BOYUTLARI HER İNSANDA VARDIR. *ZEKA BOYUTLARI ARASINDA DİNAMİK BİR İLİŞKİ ve UYUM VARDIR. *ZEKA BOYUTLARININ ETKİNLİĞİ HER İNSANDA FARKLIDIR. *ZEKA ÖĞRETİLEBİLİR ve EĞİTİMLE GELİŞTİRİLEBİLİR. *ZEKANIN SADECE MATEMATİKSEL veya SÖZEL BOYUTU ZEKANIN ÖLÇÜLMESİ İÇİN YETERLİ DEĞİLDİR. HERHANGİ BİR BOYUTTA YETERLİ OLAN DA ZEKİDİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

17 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER) 1. SÖZEL-DİLSEL ZEKA: DİLİ KULLANMA BECERİSİDİR. OKUMA-YAZMA-DİNLEME-KONUŞMA İLE GÖZLENEBİLİR. EDEBİYATÇI/YAZAR/ŞAİR/POLİTİKACI 2. MANTIKSAL-MATEMATİKSEL ZEKA: MANTIĞI KULLANMA BECERİSİDİR. MANTIKSAL DÜŞÜNME, MATEMATİĞİ ETKİLİ KULLANMA, PROBLEMLERİ BİLİMSEL YOLLARLA ÇÖZME, ŞEMA-PLAN YAPMA, ŞİFRE TASARLAMA İLE GÖZLENEBİLİR. MATEMATİKÇİ/MÜHENDİS/ARAŞTIRMACI/BİLGİSAYAR PROGRAMCISI 3. BEDENSEL-DEVİNİŞSEL ZEKA: BEDENİNİ USTALIKLA KULLANMA BECERİSİDİR. BEDEN-ZİHİN ARASINDAKİ UYUM, VÜCUDU-ELLERİ- KOLLARI-JEST ve MİMİKLERİ ETKİLİ KULLANMA, RİTMİK BEDEN HAREKETLERİ YAPABİLME, DENGE-HIZ-EL BECERİLERİ-ESNEKLİK İLE GÖZLENEBİLİR. AKTÖR/SPORCU/DANSÇI/PİLOT/CERRAH/ŞOFÖR *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

18 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER) 4. GÖRSEL-UZAMSAL ZEKA: NESNELERİN ÜÇ BOYUTLU OLARAK ZİHİNDE CANLANDIRILMASI BECERİSİDİR. RENK, ŞEKİL, RESİM, DESEN, DOKU ve İMAJ ALGILARI İLE GÖZLENEBİLİR. RESİM-KARİKATÜR YAPMA, YAP-BOZ HAZIRLAMA, GRAFİK-AFİŞ-SLAYT DÜZENLEME, ŞEKİL VERME GİBİ ETKİNLİKLERİ KAPSAR. MODACI/MİMAR/DEKORATÖR/RESSAM/TASARIMCI 5. TOPLUMSAL ZEKA: DİĞER BİREYLER ve TOPLUMLA TUTARLI ve SAĞLIKLI İLİŞKİLER KURMA BECERİSİDİR. İLETİŞİM BECERİLERİ, İŞBİRLİKLİ ÇALIŞMA, EMPATİK DÜŞÜNME, AMACA YÖNELİK TARTIŞMA, TOPLANTI ve GÖSTERİ DÜZENLEME İLE GÖZLENEBİLİR. ÖĞRETMEN/PSİKOLOG/TURİZMCİ/SİYASETÇİ 6. MÜZİKAL ZEKA: DUYGULARINI MÜZİKLE AKTARMA BECERİSİDİR. MÜZİK ALETİ ÇALMA, BESTE YAPMA, RİTİMLERE ve EZGİLERE YATKINLIK İLE GÖZLENEBİLİR. MÜZİSYEN/SOLİST/BESTECİ/ORKESTRA ŞEFİ *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

19 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER) 7. ÖZEDÖNÜK-BİREYSEL ZEKA: KENDİNİ ANLAMA ve SORUMLULUK ALMA BECERİSİDİR. KENDİNİ DEĞERLENDİRME, ÖZGÜVEN, SINIRLARINI TANIMLAMA, NE YAPIP YAPMAYACAĞINI BİLME İLE GÖZLENEBİLİR. KENDİNİ ELEŞTİRME, GÜNLÜK TUTMA, KENDİ ÖĞRENME YOLUNU BELİRLEME, KİŞİSEL PROGRAM YAPMA, KİŞİSEL HEDEF ve STRATEJİ BELİRLEME, KİŞİSEL NEDEN-SONUÇ ETKİ-TEPKİ ŞEMALARI HAZIRLAMA GİBİ ETKİNLİKLERİ KAPSAR. KARİYER YAPMAK İSTEYENLERİN KAZANMASI GEREKEN ZEKA BOYUTUDUR 8. DOĞACI ZEKA: DOĞAL ÇEVREYİ TANIMA ve ANLAMA BECERİSİDİR. DOĞAYI FARK ETME, VARLIKLARI SINIFLAMA, ÇEVREYİ KORUMA, DOĞAYI KEŞFETME, BİTKİ ve HAYVAN YETİŞTİRMEYE YATKINLIK İLE GÖZLENEBİLİR. ZİRAATÇİ/BİYOLOG/ZOOLOG/BOTANİKÇİ *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

20 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK) GENEL ÖZELLİĞİ; KAVRAMLARI ve KAVRAMLAR ARASI İLİŞKİLERİ GÖSTEREN ŞEMALARDAN YARARLANAN BİR ÖĞRENME YAKLAŞIMIDIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *ZİHNİN HATIRLAMAYA YARDIMCI OLACAK ŞEKİLDE OLUŞTURDUĞU ÖRGÜTLEME ve ŞEMALAMA ÖZELLİKLERİNE DİKKAT EDİLEREK KAVRAM HARİTALARI HAZIRLANIR. *KAVRAM HARİTASI BİLGİYİ GÖRSELLEŞTİRİR, İLİŞKİLENDİRİR, SINIFLAR ve SOMUTLAŞTIRIR. 1. ÖRÜMCEK KAVRAM HARİTASI: MERKEZDEKİ KAVRAMIN ÇEVRESİNE İLGİLİ KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR. 2. BALIK KILÇIĞI KAVRAM HARİTASI: KÖK SORUN veya DİĞER KAVRAMLARIN ÇIKIŞ NOKTASI OLAN KAVRAM YATAY BİR ÇİZGİ HALİNDEDİR. DİĞER KAVRAMLAR BUNA EKLENİR. 3. SINIFLAMA KAVRAM HARİTASI: GENELDEN ÖZELE, ÖZELDEN GENELE DOĞRU YAPILAN SINIFLAMALARI GÖSTERİR. 4. OLAYLAR ZİNCİRİ KAVRAM HARİTASI: BİRBİRİNİ TAMAMLAYAN veya BİRBİRİNİN ETKİSİYLE SIRAYLA MEYDANA GELEN KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

21 KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK) 1. ÖRÜMCEK KAVRAM HARİTASI: MERKEZDEKİ KAVRAMIN ÇEVRESİNE İLGİLİ KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR.

22 KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK) 2. BALIK KILÇIĞI KAVRAM HARİTASI: KÖK SORUN veya DİĞER KAVRAMLARIN ÇIKIŞ NOKTASI OLAN KAVRAM YATAY BİR ÇİZGİ HALİNDEDİR. DİĞER KAVRAMLAR BUNA EKLENİR. OLAYLAR ZİNCİRİ KAVRAM HARİTASI: BİRBİRİNİ TAMAMLAYAN veya BİRBİRİNİN ETKİSİYLE SIRAYLA MEYDANA GELEN KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR. ÜSTÜNLÜKLER YETERSİZLİKLER Sosyalleşme ve kendini ifade yeteneğini geliştirir Kopyayı ortadan kaldırır Öğretimi öğrenci merkezli hale getirir Dile dayalı becerilerin ortaya çıkmasında etkilidir Kalabalık gruplarda uygulanması zordur Öğrencinin düşünme zamanı kısıtlıdır Sosyal olmayan öğrenciler psikolojik ortamdan etkilenir SÖZLÜ SINAVLAR

23 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI PROBLEME DAYALI ÖĞRENME MODELİ (DEWEY) GENEL ÖZELLİĞİ; GERÇEK YAŞAMLA İLGİLİ BİR PROBLEMİ ELE ALIP ELEŞTİREL DÜŞÜNME ve PROBLEM ÇÖZME YOLLARI KULLANARAK HEDEFLERE ULAŞMA ÇALIŞMASIDIR. ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN; *PROBLEMİN FARKINA VARILIR. *PROBLEM BİLGİ TOPLANARAK TANIMLANIR. *ÇÖZÜM İÇİN HİPOTEZLER OLUŞTURULUR. *VERİ TOPLANIR. *VERİLER ANALİZ EDİLEREK DEĞERLENDİRİLİR. *UYGUN HİPOTEZ UYGULANIR *SONUÇ ALINIR. GENELLEMELER YAPILIR. RAPOR YAZILIR. PROBLEME DAYALI ÖĞRENMENİN SORUNLARI: *HER DERSE ve KONUYA UYGUN PROBLEMLER OLUŞTURULAMAZ. *HATIRLAMA (BİLGİ) DÜZEYİNDEKİ HEDEFLER İÇİN UYGUN DEĞİLDİR. *ÖĞRENCİLER ARASINDAKİ BİREYSEL FARKLILIKLAR SÜRECİ OLUMSUZ ETKİLER. BAZILARI ÇALIŞMAYA HİÇ KATILAMAZ. *İLKÖĞRETİMİN KÜÇÜK SINIFLARINDA UYGULANAMAZ. * ÖĞRENCİ SAYISI FAZLA OLAN SINIFLARDA ÖĞRETİMİN NİTELİĞİ AZALIR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

24 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI PROBLEME DAYALI ÖĞRENME MODELİ (DEWEY) S ÜRECİN BAŞINDA ÖĞRETMEN HEDEFLERE UYGUN PROBLEM DURUMLARI SUNAR. P ROBLEM, YAŞAMLA İLGİLİ OLMALI, ÇOK YÖNLÜ ve DERİNLEMESİNE DÜŞÜNMEYİ GEREKTİRMELİDİR. P ROBLEM YAPILANDIRILMIŞ DEĞİLDİR, ÇÖZÜMÜ ÖNCEDEN BİLİNMEZ. Ö ĞRENCİLER PROBLEMİ ÖĞRETMENİN GEREKTİKÇE REHBERLİK YAPTIĞI BİR ÇALIŞMAYLA ÇÖZERLER. ÖĞRENCİ-ÖĞRETMEN ÇÖZÜME BİRLİKTE ULAŞIRLAR. Ç ALIŞMALAR PROBLEMİ MERKEZE ALARAK SÜRDÜRÜLÜR. Ö ĞRENME SÜRECİ DİSİPLİNLER ARASI BİR YAKLAŞIMLA ELE ALINIR. Ö ĞRENCİLER, KENDİ ÖĞRENMELERİNDEN SORUMLUDUR. Ö ĞRENME YAŞANTILARI İLE GERÇEK HAYAT ARASINDA BAĞ KURULUR. TEORİ İLE PRATİK BİRLEŞTİRİLİR. S EÇİLEN PROBLEM BİRÇOK FİKİR ve BECERİYİ BÜTÜNLEŞTİREREK KULLANMAYI GEREKTİRİR. D EĞERLENDİRME, ÖĞRENME SÜRECİNİN İÇİNDEDİR. BİLGİYİ ELDE ETME, YORUMLAMA, KULLANMA PERFORMANSI ÖLÇÜLÜR. P ROBLEM ÇÖZME SÜRECİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN FIRSAT ve BECERİLERİNDEN YARARLANILIR. B İLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ KAZANILIR, YAŞAM BOYU ÖĞRENME İÇİN TEMEL OLUŞTURULUR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

25 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE) GENEL ÖZELLİĞİ; DAVRANIŞÇI ve BİLİŞSELCİ GÖRÜŞLERİN SENTEZİDİR. *ÖĞRENME BEYİNDE GERÇEKLEŞİR, ANCAK DOLAYLI OLARAK ANLAŞILABİLİR. *ÖĞRENME, HEM DIŞ ETKENLER HEM DE İÇ FAKTÖRLERDEN ETKİLENİR. *ÖĞRENME, ÖĞRETİM DURUMLARINI KONTROL EDEREK GERÇEKLEŞTİRİLİR. *ÖĞRETİM DURUMLARININ DOKUZ ADIMI; 1. DİKKAT ÇEKME, 2. HEDEFLERİ BİLDİRME, 3. ÖN BİLGİLERİ HATIRLATMA, 4. UYARICI MATERYAL SUNMA, 5. YÖNLENDİRMELER YAPMA, 6. DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA, 7. DÖNÜT-DÜZELTME, 8. DEĞERLENDİRME, 9. KALICILIĞI ve TRANSFERİ SAĞLAMADIR. *ÖĞRETİM DURUMLARI 1. SÖZEL BİLGİ, 2. ZİHİNSEL BECERİ, 3. BİLİŞSEL STRATEJİ, 4. TUTUM ve 5. DEVİNİŞSEL BECERİ OLMAK ÜZERE BEŞ TÜR ÖĞRENME ÜRÜNÜ OLUŞTURUR. *ÜRÜNLER ARASINDA AŞAMALILIK BAĞLANTISI YOKTUR. ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI 1.SÖZEL BİLGİ: *OKUMA, DİNLEME, İZLEME İLE KAZANILIR. *SÖYLEME, YAZMA, ANLATMA İLE BELİRGİNLEŞİR. *SONRAKİ ÖĞRENMELER İÇİN ÖN KOŞUL OLUŞTURUR. *GÜNLÜK YAŞAM ve DÜŞÜNME BECERİLERİ İÇİN GEREKLİDİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

26 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE) 2. ZİHİNSEL BECERİ: *BİLGİNİN “NASIL?” SORUSUNUN CEVABINI BULMAK AMACIYLA İŞLENMESİ SONUCUNDA ELDE EDİLİR. *SINIFLAMA, GRUPLAMA BECERİLERİNİ KULLANIR. *AYIRT ETME, SOMUT KAVRAM, TANIMLANMIŞ KAVRAM, KURALLAR, ÇOKLU KURAL UYGULAMALARI GİBİ ALT GRUPLARI VARDIR. *ZİHİNSEL BECERİNİN VARLIĞI, UYGUN ZAMANDA GEREKLİ İŞLENMİŞ BİLGİYİ ÜRETMEK ve KULLANMAKLA ANLAŞILIR. 3. BİLİŞSEL STRATEJİ: *ALGI, DİKKAT, ANLAMA, HATIRLAMA ve YORUMLAMA İLE İLGİLİ DURUMLARIN ÖRGÜTLENMESİDİR. *ÖĞRENCİ ÖĞRENMEDE NELERİ ALGILAYACAĞINA KARAR VERİR ve ONLARA DİKKAT EDEREK SEÇER. SEÇTİKLERİNİ BİLİŞSEL ALANDA İŞLEYEREK ANLAMLANDIRIR, HATIRLAMA KODLARI OLUŞTURUR. *İHTİYAÇ OLUŞTUĞUNDA OLUŞTURDUĞU KODLARLA HATIRLAR, YENİ DURUMA GÖRE YORUMLAR ve KULLANIR. *BİLİŞSEL STRATEJİ KODLAMA, GERİ GETİRME, TRANSFER ETME, PROBLEM ÇÖZERKEN UYGUN BİÇİMDE KULLANMA GİBİ İZLENEBİLİR ÖZELLİKLERİYLE DEĞERLENDİRİLİR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

27 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE) 4. TUTUMLAR: *TUTUM, HER HANGİ BİR ŞEYE KARŞI TAVRIMIZI ETKİLEYEN İÇSEL DURUMLARA DENİR. TUTUMLAR BİR VEYA BİRKAÇ ÖĞRETİM DURUMU İLE DEĞİL, BİRBİRİNİ ÖRÜNTÜ OLARAK TAMAMLAYAN ÖĞRETİM DURUMLARI İLE OLUŞUR. *TUTUMLAR BİREYSEL ÖZELLİĞİMİZ HALİNE GELİR. KİŞİSEL SEÇİMLERİMİZİ BELİRLER. DEĞİŞTİRİLEMEYEN KALIPLAR OLARAK YAŞANTIMIZI SINIRLAR. *HERHANGİ BİR DAVRANIŞ TUTUM HALİNE DÖNÜŞTÜĞÜNDE NEDENLERİ KOLAYLIKLA AÇIKLANAMAZ. *TUTUMLAR GELİŞEREK DEĞİŞMEMİZİ ENGELLEYEBİLİR. 5. DEVİNİŞSEL BECERİLER: *BEDENİNİ USTALIKLA KULLANMAK, SÖZEL-ZİHİNSEL ALANLARDA OLUŞMUŞ ÖĞRENMELERİ HAREKETE DÖNÜŞTÜRMEKLE ve HAREKETLE ZENGİNLEŞTİRMEKLE İLGİLİDİR. *DEVİNİŞSEL BECERİLERİN KAZANILMASI İÇİN DÜZENLENECEK ÖĞRETİM DURUMLARI, BECERİYİ İSTENİLEN ÖZELLİK ve SÜREDE YAPABİLMEYİ SAĞLAYACAK ÖZELLİKLER TAŞIR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

28 2002/TAKIM ÇALIŞMASI SÖZEL ANLAMA TAD DEVİNİMLERDEVİNİMLER KONUŞMA İŞİT ME YORUMLAMA KAVRAMA ÖĞRENME KİŞİLİK DENGE İZLEDİĞİNİ ANLAMA (GÖRME) DOKUNDUĞUNU ANLAMA KOMPLEKSKOMPLEKS KURALLARI; 1. DUYGUSAL İYİLİK ve GÜVENLİ ORTAM ÖĞRENMEYİ KOLAYLAŞTIRMAKTADIR. 2. HAREKET İÇ SALGI BEZLERİ YOLUYLA NÖRONLAR ARASI İLİŞKİYİ ARTTIRARAK ÖĞRENMEYE YARDIM ETMEKTEDİR. BESLENME ve HAREKET KONTROL EDİLMELİDİR. 3. VAR OLAN BİLGİLERLE İLİŞKİ KURMA ve ÖĞRENME ORTAMINDA SEÇENEKLER OLUŞTURMA HATIRLAMA/UNUTMADA BÜYÜK ÖNEME SAHİPTİR. 4. YENİ ÖĞRENMELER İLK 20 DAKİKADA OLUŞMAKTADIR. BUNDAN SONRAKİ EN AZ 2 DAKİKALIK SÜREDE BİREYİN ÖĞRENMEYİ İŞLEMESİ GEREKİR. 5. AYNI KONU ÇOK DEĞİŞİK UYARANLARLA ZENGİN BİR ORTAMDA İŞLENDİĞİNDE BEYİN KORTEKSİ KALINLAŞMAKTADIR. 6. FARKLI ÖĞRENEN BİREYLERİN AYNI ÖLÇEKLERLE DEĞERLENDİRİLMESİ HATALIDIR. 7. BEYİN SOSYALDİR. İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME DAHA KALICI OLMAKTADIR. ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (CAİNE ve CAİNE) GENEL ÖZELLİĞİ; *BEYİN ÜZERİNDE YAPILAN ARAŞTIRMALARDAN EĞİTİMDE YARARLANILMALIDIR. 1987/JOHN SPERRY *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

29 ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI OKULDA ÖĞRENME MODELİ (CARROL) ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME DÜZEYİ; GENEL ÖĞRENME SÜRESİ İÇİNDE ETKİLİ ÖĞRENMEYE AYIRABİLDİĞİ SÜREYE BAĞLIDIR. ÖĞRENME DÜZEYİ=ETKİLİ ÖĞRENME SÜRESİ/GENEL ÖĞRENME SÜRESİ GENEL ÖZELLİĞİ; ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİĞİNDEKİ HER FAKTÖRÜ ZAMAN DEĞİŞKENİNE BAĞLI İŞLEMLERLE AÇIKLAMASIDIR. HIZLI ve YAVAŞ ÖĞRENEN ÖĞRENCİLER VARDIR. YETENEK; BİR ÖĞRENME BİRİMİNİ ÖĞRENMEK İÇİN GEREKLİ OLAN ZAMANDIR. ÖĞRETİMDEN YARARLANMA YETENEĞİ; YENİ ÖĞRENMELER İÇİN GEREKEN ÖN BİLGİLERE SAHİP OLARAK ZAMAN KAYBETMEMEKTİR. SEBAT (SABIR); YENİ ÖĞRENMELER İÇİN GÖNÜLLÜ OLARAK HARCANAN ZAMANDIR. FIRSAT; ÖĞRENME İÇİN YAPILAN DÜZENLEMELER ve ÖĞRENCİYE AYRILAN ZAMANDIR. ÖĞRETİMİN HİZMETİNİN NİTELİĞİ (KALİTESİ); OKULDA YAPILAN ÖĞRENMELERİN DIŞINDA EK BİR ZAMAN GEREKTİRMEMESİNE BAĞLIDIR. *TAM ÖĞRENME (BLOOM) *ÇOKLU ZEKA (GARDNER) *ÖĞRETİM DURUMLARI (GAGNE) *OKULDA ÖĞRENME (CARROL) *YAPILANDIRMA CILIK (VYGOTSKY) *BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME (CAİNE VE CAİNE) *PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (JOHN DEWEY) *İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME *PROJE TEMELLİ ÖĞRENME *ETKİLİ ÖĞRENME (SLAVİN) *KAVRAM HARİTASI (NOVAK)

30 DOSTÇA KALIN


"MERHABA. ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları