ZORLAYICI ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİ VE GİDERİLMESİ

... konulu sunumlar: "ZORLAYICI ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİ VE GİDERİLMESİ"— Sunum transkripti:

1 ZORLAYICI ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİ VE GİDERİLMESİ
Yrd. Doç. Dr. S. Gülfem Çakır Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümü

2 “İnsanlar onlara ne söylediğinizi unutabilirler
“İnsanlar onlara ne söylediğinizi unutabilirler. İnsanlar onlara ne yaptığınızı da unutabilirler. Ama insanlar, onlara kendilerini nasıl hissettirdiğinizi asla unutmazlar.” Maya Angelou

3 Öğretmenlik??? SANAT BİLİM NEDEN???

4 Çünkü...... Öğrenciler farklı özelliklere sahiptir.
Öğrenme yavaş yavaş ve yoğun ve çeşitli pratik yapmayla oluşur. Öğrenciler farklı hızda öğrenir. Öğrenciler farklı sebeplerle öğrenmeye (ya da öğrenmemeye) motive olurlar. Öğrenme çok çeşitli yollarla ölçülebilir ve değerlendirilebilir.

5 Bir öğretmenin korkulu rüyası
Yeni bir sınıf Sınıfta açık bir muhalefet Gürültülü sınıflar Sınıfı kontrol edememe Utanma, öfke ve hayal kırıklığı duyguları İşini yapmak için gerekli kaynakların olmaması

6 Sınıf yönetimi... Öğretmen ve öğrencilerin çalışma engellerinin en aza indirilmesi, öğretim zamanının uygun kullanılması, etkinliklere öğrencilerin katılımının sağlanmasıdır. Sınıf yönetimi, sınıf yaşamının bir orkestra gibi yönetilmesidir.

7 Her sınıf için geçerli bir sınıf yönetimi modeli yoktur.
Çünkü okul düzeyi, ders, öğrencilerin sosyal ve psikolojik özellikleri, öğretmenin bilgisi ve kişiliği gibi faktörler sınıf yönetimini değiştirir.

8

9 Sınıf yönetiminin boyutları
Sınıf ortamının fiziksel düzeni sınıf düzeni ve malzemeleri, ekipman Plan-program etkinlikleri haftalık program, gruplama, ders planı Zaman düzenine yönelik etkinlikler zamanın çeşitli etkinliklere dağılımı, zamanın ders dışı ve bozucu etkinliklerle harcanmaması, sıkıcılığın önlenmesi

10 Sınıf yönetiminin boyutları
Sınıf içi ilişki düzenlemeleri Sınıf kurallarının belirlenip öğrencilere benimsetilmesi, sınıf yaşamının kolaylaştırılmasına yönelik öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen ilişki düzenlemeleri Davranış düzenlemeleri istenen davranışı sağlayabilir hale getirilmesi, sınıf ikliminin olumlulaştırılması, sorunların ortaya çıkmadan önce tahmin edilmesi yoluyla istenmeyen davranışların önlenmesi, sınıf kurallarına uyulmasının sağlanması, yapılmış olan istenmeyen davranışların değiştirilmesi

11 Sınıf ortamı iyi bir biçimde idare edilmezse çok kolay bir şekilde kaotik bir ortama dönüşebilir.
İyi yönetilen bir sınıf ortamı nasıl olmalıdır?

12 ÖĞRETMEN TUTUMLARI NASIL OLMALIDIR?

13 Sınıf yönetiminde öğretmen tutumları
Otoriter: Kesin itaat ister; kuralların nedenlerini tartışmaz; patron her zaman öğretmendir. “ne diyorsam yap çünkü ben öyle istiyorum”

14

15 Sınıf yönetiminde öğretmen tutumları
Müsamahakâr: Çok az kontrol vardır; öğrencileri ilgilerine göre serbest bırakır; sınırların tam çizilmediği, karmaşık bir sınıf ortamı oluşur. “ne diyorsam yap çünkü sen beni seviyorsun ve kararlarıma saygı duyuyorsun”

16 Sınıf yönetiminde öğretmen tutumları
Demokratik / kolaylaştırıcı: Sınıf ortamında kurallar vardır ancak kuralların arkasındaki nedenleri tartışır ve öğrencilerine kurallara nasıl uyacakları konusunda yol gösterici olur. Öz-denetim gösteren öğrencileri ödüllendirir. Öğrencileri kurallara uyma konusunda ikna etmeye çalışır çünkü öğrencinin özgür iradesi onu başarılı olmaya sevk edebilir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki güven ilişkisi çok önemlidir. “ne diyorsam yap çünkü bunu yapman senin daha iyi öğrenmene ve gelişmene yardımcı olacak”

17 Öğrenciler neden sınıfın düzenini bozucu bir şekilde hareket ederler?
Sorunlu davranışların altında yatan nedenler nelerdir?

18 Gelişimin Ekolojisi MAKROSİSTEM EKZOSİSTEM MEZOSİSTEM Aile -okul
POLİTİK SİSTEM EKZOSİSTEM MEZOSİSTEM OKUL ULAŞIM SİSTEMİ SINIF AİLE Aile -okul EĞİTİM SOSYAL YAPI MİKROSİSTEM Mikrosistem: Kişiler arası ilişkilerde yakın fiziksel düzeyi ve bireye yakın olan doğal süreçleri ele alır. Ev, okul, işyeri gibi yapılar bunlara örnektir. Mezosistem, bireyin yaşamında çeşitli mikrosistemler arasında bir ilişki ağı oluşturur. Bazı mikrosistemler diğerleriyle daha fazla birbirine bağlı olmuş olabilir. Aile-okul, okul-müzik grubu, okul-spor takımı gibi. Bazıları ise daha az limitte karşılıklı etki gösterebilir. Arkadaş-kilise, aile-müzik grubu gibi. Ekzosistem: Ekzosistem ile özellikle politik karar verme, iş dünyası gibi sistemleri ele alır. Ekzosistem yaşantılarında geniş bir yer tutar. Bir çok uzak çevresel etkenleri içerir. Mezosistemin bir uzantısıdır. Gelişmekte olan bireyi içermeyen fakat bireyin bulunduğu çevreye etkisi olup orada bulunanları etkileyen, onlara kısıtlama getiren ve hatta olanları belirleyen hem resmi hem de resmi olmayan sosyal yapılardan oluşur. Örneğin, okul yönetimi, komşuluklar, yerel yönetim, işveren, ulaşım sistemi, kiliseler, endüstri gibi. Makrosistem: Toplumsal yapının bir çeşit izdüşümü olarak düşünülebilir. Makrosistem; sosyal, legal, politik, dinsel, ekonomik ve eğitime dayalı sistemler gibi kültür veya kültürün en üstteki kurumsal örüntüleridir, bu değerlerin özüdür. Ergenin yaşamına doğrudan bir etkiye sahip olmamasına rağmen, insan gelişiminin toplumsal zeminine dayalı önemli noktadır. Aile - komşular İŞVEREN DİN EKONOMİK SİSTEM 18

19 Öğrenci direnç davranışları
Eğitim-öğretim faaliyetlerine karşı koymayı içeren davranışlar “yapıcı ve yıkıcı karşı koyma”

20 Yapıcı direnç Eğitim öğretim faaliyetlerini olumlu yönde etkileyen, öğrenme düzeyini arttıran davranışlar Olumsuz durumları şikayet etmek Amaçlı sorular sormak Öğretmenin fikirlerine karşı çıkmak vb.

21 Yıkıcı direnç Eğitim-öğretim faaliyetlerini olumsuz yönde etkiler
Dersle ilgilenmeme Etrafındakilerle konuşma Öğretmeni alaya alma Pasif ya da aktif olabilir

22 Direncin sebepleri Öğrencinin aile ve çevresinden getirmiş olduğu kültürel özellikler ile okul yaşamının uyuşmaması

23 Okul ve sınıf ortamı özellikleri
Öğretmenlerin öğrencilerden beklentilerini açıkça belirtmemesi Ders işlerken otoriter davranışları Konuların öğrencilerin yaşantılarına daha az uygun olması Konuların öğrencinin hazır bulunuşluğuna uygun olmaması Kendilerini yetersiz hissetmeleri Öğretmeni sevmemeleri vb.

24 İYİ YÖNETİLEN BİR SINIF NASILDIR?

25 İyi yönetilen bir sınıfta...
Öğrenciler onlardan ne beklendiğini bilir ve genellikle onlardan beklediklerinizi yapmada başarılı oldukları duygusunu yaşarlar. Öğretmen tarafından yönlendirilen etkinliklerle meşgul olurlar.

26 İyi yönetilen bir sınıfta...
Sınıfta çok az boşa harcanan zaman, kafa karışıklığı ya da bölünme vardır. Akıllıca planlamış, iş odaklı bir öğrenme ortamı vardır ve bütün çalışmalar rahatlığın sağlandığı (gergin olmayan) ve hoş bir ortamda yürütülür.

27 Böyle bir ortamı yaratmak için neler yapılabilir?
Önleyici stratejiler, teknikler ve müdahale yöntemleri

28 Sınıf yönetimi stratejileri
Öğrenciler öğretmenin sınıfta olup bitenden haberdar olduğunu hissetmeli. Eğer öğretmenin davranışları fark etmesi bir ödül işlevi görüyorsa böyle durumlarda, göz ardı etmek istenmeyen davranışın sönmesini sağlayabilir. Ancak eğer çocuk davranışlarına ödülü arkadaşlarından alıyorsa o zaman öğretmenin göz ardı etmesi davranışı söndürmez.

29 Sınıf yönetimi stratejileri
Sınıf ortamında dersin akışını bozan davranışlara müdahale ederken, bir yandan da dersin akışının sürdürülmesi sağlanmalı. Öğretmen sınıf içi etkinlikleri yaparken akıştaki süreğenliği ve ivmeyi öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tutmaya çalışmalı. Örneğin öğrencilerin ilgisi dağıldığı zaman, mekanik bir şekilde etkinliği sürdürmenin anlamı yoktur. Etkinlikler arası geçişi yaparken ara bağlantıları iyi kurmak gerekir.

30 Sınıf yönetimi stratejileri
Bir öğrenciyle ilgilenirken bile bütün sınıfla ilgilenmeye çalışmalı: Sınıfa bir soru sorduğunda öğrenci isimlerini listede isim sırasına göre değil, rastgele seçebilir. Parmak kaldırmaya çekinen öğrenciler varsa, öncelikle kolaylıkla cevap verebileceği şeyleri sormakla başlayabilir. Tahtada bir soru çözmesi için bir öğrenciyi kaldırdığında, diğer öğrencilerin de yerlerinde sorunun çözümünü yapmalarını sağlayıp, sonrasında 1-2 öğrenciyi seçerek cevapları karşılaştırmasını sağlayabilir. Uzun bir materyal üzerinde çalışılıyorsa her bir parçayı başka bir öğrenciye tamamlatabilir. Öğrencilere küçük kartlar verip, bir soru sorduğunda hepsinin cevabını yazıp aynı anda göstermelerini isteyebilir.

31 Sınıf yönetimi stratejileri
Öğrencilerin ilgilerini çekecek yeni etkinlikler oluşturmalı. Birbirinin aynısı ders ortamları öğrencilere sıkıcı gelebilir ve ilgileri dağılabilir. Öğrencileri eleştirirken kişilikten çok davranışa odaklanmalı ve öfke patlamalarından sakınmalı. Olumsuz olayları büyütmemeli ve orantısız tepki vermemeli Direnç gösteren öğrenciyle yakından ilgilenmeli

32 ÖĞRETMENİM, BİRŞEY SÖYLEMEDEN ÖNCE ÖZ-SAYGININ EĞİTİM AÇISINDAN ÖNEMİNİ BİR KERE DAHA DÜŞÜNÜN LÜTFEN!!!

33 Sınıf yönetimi teknikleri
Sınıf yönetimi sınıfa girildiği an başlar. İlk dakikalarda iletilen mesaj neyle başlarsan başlansın öğretmenin ne yaptığını bildiğini gösterir biçimde olmalıdır. Bunun için de en iyi yol iyi bir şekilde hazırlanmış olarak sınıfa girmektir. Dersin akışının planını yapmalı ve bunu öğrencilere aktarmalı. Öğrencilerin işbirliğini beklediğini göstermeli. Onlardan nasıl bir katılım bekliyor?

34 Sınıf yönetimi teknikleri
Sınıf kuralları ve kurallara neden gerek olduğu açıklanmalı. Bunu yaparken, ültimatom verir gibi değil olumlu ve tehdit edici olmayan bir tutum takınılmalı. İlk ders için ne yapılacağı net bir şekilde açıklanmalı ve kısa sürede başarıyla tamamlanabilecek bir ders etkinliği belirlenmeli. Seçilecek etkinlik ilgi çekici ve var olan bilgileriyle kolayca yapabilecek bir etkinlik olmalı.

35 Sınıf yönetimi teknikleri
Her zaman için öğrencilerine yeterliliğini, derse hazırlıklı girdiğini ve kontrolün kendinde olduğunu göstermeli. Farklı öğretim yaklaşımlarını kullanarak her öğrenciye ulaşacak bir kanal açmalı. Örn. davranışçı, insancıl ya da bilişsel yaklaşımlar Profesyonel ama cana yakın olmalı ve işe odaklı ama her zaman için destekleyici bir sınıf ortamı yaratmalı. Öğrencilerle ilişkilerinde yakınlık davranışları göstermeli Örn. isimleriyle hitap etme, göz teması kurma.

36 Sınıf yönetimi teknikleri
İlk haftalarda özellikle yeni bir sınıfa derse giriyorsa, dersle ilgili sınıf içi çalışmaları çok iyi yapılandırılmalı ve tüm sınıfı dahil eden çalışmalara ayırmalı. İlk haftalarda, öğrenciler öğretmene ve diğer sınıf arkadaşlarına alışırlar ve sonrasında daha az yapılandırılmış çalışmaları daha etkili bir şekilde yapabilirler. Bütün bu süre zarfında yönergeleri her zaman için açık ve net olmalı, etkinlikleri öğrencileri aktif tutacak biçimde kullanmalı ve düzenli dönüt vermeli.

37 Sorunlu davranışlarla başa çıkma yöntemleri
Sorunlu ya da zorlayıcı davranışlarla başa çıkmada bize en çok yardımcı olacak bilgiler gelişim ve öğrenme psikolojisinden gelir. Etkileme teknikleri Ben-dili Problemi sahiplenme ve etkin dinleme Kaybeden yok yöntemi: karşılıklı sorun çözme

38 Etkileme teknikleri Planlı yok saymak/görmezden gelmek Uyarmak
Uygun olmayan bir şekilde ilgiyi üzerinde toplamaya çalışan bir öğrencinin davranışı planlı bir biçimde görmezden gelinerek yok edilebilir. Uyarmak Bazı durumlarda davranışı yapan öğrenciye incelikli bir şekilde yapılan uyarı yeni başlayan sorunlu bir davranışı kesebilir. Yakına gitmek ve dokunmak öğrencinin yakınına gitmek uyarıyı biraz daha belirgin hale getirir

39 Etkileme teknikleri İlgiyi arttırmak Mizah
derste öğrencinin ilgisini kaybettiğini fark ettiğinde öğrenciye ya da yaptığı çalışmaya biraz daha fazla ilgi göstermeli Mizah Engelleri aşmaya yardımcı olmak Bazı durumlarda öğrenci ne yapacağını anlamaz ya da verilen çalışmayı yapabilecek yetenekte değildir. Öğrencinin ne yapması gerektiğini anladığından emin olmalı Zorluk derecesini öğrencinin seviyesine göre ayarlamalı Farklı etkinlikleri hazır bulundurmalı

40 Etkileme teknikleri Akışı yeniden yapılandırmak Ara verme (time-out)
Bazen dersler planlandığı gibi gitmeyebilir ve dersin akışını dersin ortasında değiştirmek öğrencilerin ilgisini tekrar kazanmayı sağlayabilir. Ara verme (time-out) Sınıfın dikkatini çok dağıtmaksızın öğrencinin kontrolünü sağlamasına yardımcı olur.

41 Etkileme teknikleri Eleştiri ve düzeltme Sınırları çizmek
Davranışa yönelik eleştiriler mümkün olduğu kadar sınıf önünde yapılmamalıdır. Hemen arkasından öğrenciden beklenen doğru davranış ifade edilmelidir. Sınırları çizmek Kurallara uymayı öğrenirken çocuklar genellikle sınırları test ederler. Bu nedenle sınıf kurallarını oluşturmak yeterli değil uygulamak ta gerekir. Durumun sonrası etkileşim

42 Karşılıklı sorun çözmede 5 aşama: “kaybeden yok”
Çatışmanın belirlenmesi ve tanımlanması Olası çözümlerin ortaya konması Çözüme ilişkin seçeneklerin değerlendirilmesi Çözümü tanımlamaya ilişkin yolların aranması Çözümün değerlendirilmesi ve izlenmesi

43

44 Sınıf içinde etkili bir iletişim ve sınıf yönetimi için…
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve ön koşul öğrenmelerini dikkate alan iyi bir ders planı Anlaşılır ve açık bir dil Birden fazla duyu organına hitap eden araç, gereç ve materyal kullanımı Sen dili yerine ben dili Öğrencilerin ilgisini dağıtan durumların ortadan kaldırılması Kararların birlikte alındığı ve tüm faaliyetlere öğrenci katılımının sağlandığı bir sınıf ortamı önemlidir.

45 TEŞEKKÜRLER… 45