Çoklu Zeka Teorisi.

... konulu sunumlar: "Çoklu Zeka Teorisi."— Sunum transkripti:

1 Çoklu Zeka Teorisi

2 ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

3 ÜNİTE KAZANIMLARI Öğretimde kullanılan yöntemleri fark eder
Öğretim yöntemi kavramını tanımlar Öğretim yöntemlerinin etkili kullanılmasında dikkat edilmesi gereken hususları açıklar Öğretim yöntemlerini yararları ve sınırlılıkları bakımından karşılaştırabilir Öğretim yöntemleri için örnek etkinlikler geliştirebilir

4 ÜNİTE İÇERİĞİ Yöntem nedir?
Öğretmenin yöntem seçimini etkileyen hususlar nelerdir? Öğretimde kullanılan belli başlı yöntemler Anlatım ( Takrir ) Tartışma Örnek olay Gösterip yaptırma yöntemi Problem Çözme Bireysel çalışma yöntemi

5 Öğretim yöntemi nedir? "Öğretim yöntemi; Öğrencileri belirlenen hedeflere en etkili şekilde ulaştırmak için seçilen ve izlenen bilinçli yol’ dur. Yöntem; « öğretimde hedeflenen amaçlara ulaşmak için kullanılacak tekniklerin işlenecek konunun, araç-gereç ve kaynakların bütünlük oluşturacak biçimde örgütlenerek sunulmasını sağlayan bir öğretme yoludur Yöntem, strateji doğrultusunda belirlenirken, öğretim tekniği seçimine de kaynaklık eder.

6 Öğretimde yöntem seçiminin belirlenmesinde ilkeler?
Hedefe uygun olmalı Öğrenci özellikleri ve hazırbulunuşluğuna uygun olmalı İçeriğin yapısı ( konunun özelliği ) ne uygun olmalı Öğrenci grubunun büyüklüğü dikkate alınmalı Öğretmen yeterlilikleri (becerisi ) olmalı Zaman dikkate alınmalı Öğretim ortamının durumu ve imkanlara uygun olmalı Maliyet hesaplanmalı

7

8

9 ANLATIM (TAKRİR) YÖNTEMİ

10 ANLATIM (TAKRİR) YÖNTEMİNİN ÖZELLİKLERİ
Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde yaygın olarak kullanılan bir yöntemdir. Öğretmenlerin en fazla kullandıkları yöntemdir. Öğretmenden öğrenciye doğru tek yönlü bir iletişim söz konusudur. Anlatım yöntemi, işlenmekte olan konuların bir sıra ve düzene göre konuşma yoluyla açıklanması ve öğretilmesi olarak tanımlanır. Daha çok alt düzey hedef davranışları kazandırmak amacıyla kullanılır. Geleneksel yöntem olarak bilinir Daha çok öğretmen aktif , öğrenciler pasiftir Daha çok sözel iletişim ön plandadır

11 Düz Anlatım Yönteminin Kullanıldığı yerler
Derse giriş yaparken (yeni konu anlatımı), Dersi özetlerken Diğer yöntemler için zaman ve şartlar uygun olmadığında, Sözel bilgilerin öğrenciye aktarılmasında , Öğrenme güçlüğü çekilen bölümlerin açıklanmasında kullanılır. Kısa zamanda çok bilgi aktarılması gerektiğinde, Kalabalık gruplara yönelik, Zaman kısa olduğunda, İçerik yoğun olduğunda, Öğretmenin diğer yöntem bilgisi eksikliği

12 Etkili Kullanım ilkeleri
İçerik anlamlı bir sıra ile ve bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, genelden özele doğru verilmelidir Konunun özel hedefleri ve gerekçesi öğrencilere önceden açıklanmalıdır. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınmalıdır. Anlatım resim, şema, grafik ve görsel araç-gereçlerle (materyallerle) desteklenmelidir. Öğrencilere yaşantılarına uygun somut örnekler verilmelidir.

13 Etkili Kullanım ilkeleri
Kesintisiz olarak ilkokulda 5, ortaokulda 10, lisede 15 dakikayı geçmeyen konuşmalar yapılmalı Anlatım sonunda bir özet ve değerlendirme yapılır. Gerekli yerlerde öğrenciye söz hakkı verilmeli Vücut dili ve ses etkili kullanılmalıdır Basit, kısa ve tam cümleler kullanılmalıdır. Zaman zaman espiriler yapılmalı , derste olumlu bir hava estirilmelidir

14 YARARLARI Zamanın kısa, öğrenci grubu kalabalık ve konu yoğunsa uygun bir yöntemdir. Diğer yöntemlere göre zaman, emek ve masraf bakımından daha ekonomiktir. Sözel – dilsel öğrenen öğrenciler için etkilidir. Öğrencilere dinleme ve not alma becerisi kazandırır. Soyut kavramların öğretilmesinde işe yarar. Sürpriz bir durumla karşılaşma endişesi olmadığından öğretmene güven verir.

15 Öğrenciler sıkılabilirler.
SINIRLILIKLARI Öğrenciler sıkılabilirler. Uzun süreli kullanma bıkkınlığa ve ilginin azalmasına neden olur. Duyuşsal ve psikomotor hedef davranışları kazandırmada etkisizdir. Öğrenciler hazırcılığa alışır. Özellikle çocuk psikolojisine uygun değildir. Bireysel farklılıklar dikkate alınmadığı için öğrencilerin ilgi ve İhtiyaçlarına cevap vermeyebilir. Bilgiler öğretmenin anlattığı ile sınırlı kalır ve öğrenciler ezberciliğe alışır.

16 TARTIŞMA YÖNTEMİ

17 Demokratik bir ortam oluşturmak için kullanılan bir yöntemdir.
TARTIŞMA YÖNTEMİ Tartışma ; iki ya da daha fazla kişinin belli bir konuda kendi düşüncelerini sergileme yoluyla fikir alışverişinde bulunmasıdır. Demokratik bir ortam oluşturmak için kullanılan bir yöntemdir. Bir konu üzerinde bireyleri düşünmeye yöneltmek ve düşüncelerini almak amacıyla kullanılır Öğrencilerin, sorgulama, analiz, fikir alışverişinde bulunma ve bir konuyu derinlemesine düşünme ve inceleme becerileri gelişir.

18 ETKİLİ KULLANIM İLKELERİ
Tartışmanın amaç ve kapsamı iyi belirlenmeli , öğrenciler önceden hazırlanmalıdır. Tartışmanın kuralları önceden belirlenmelidir. Öğretmen grup üyesi gibi davranmalı , bazende lider gibi müdahale etmelidir Tartışmayı önceleri öğretmen yönetmeli, daha sonraki zamanlarda grup içinden öğrencilerinde yönetmesi sağlanmalıdır. Belirli aralıklarla "ÖZET" yapılmalıdır. Tartışmanın bireylerle ve onların kişiliği ile değil, sorunlarla ilgili olduğu unutulmamalıdır.

19 ETKİLİ KULLANIM İLKELERİ
Tartışmanın dışına çıkılmasına izin verilmemelidir. Tartışma sistemli ve planlı olmalıdır. Tartışmaya dersin tümü ayrılmamalıdır. Tartışmaya tüm öğrenciler dahil edilmelidir

20 Tartışma Yönteminin Yararları
Demokratik bir yöntemdir. Öğrencilere kendini ifade etme şansı tanıdığı için ‘öğrenilenlerin daha kalıcı olması sağlanır. Öğrencilerin bir gruba ait olma duygusu (panel, forum)gelişir. Benimseme, reddetme, eleştirel düşünme becerileri geliştirme yeterlilikleri kazandırır. Soru sorma, hızlı cevap verme gibi sözel iletişim becerileri gelişir. Demokratik düşünme ve yaşam tarzını öğrenir. Bir problem ya da konunun değişik yönlerini görür. Öğrenciler başkalarının fikirlerine saygılı olmayı öğrenirler.

21 Tartışma Yönteminin Sınırlılıkları
Her öğrencinin tartışmalara katılımı aynı olmayabilir. Tartışma iyi yönetilmezse, farklı görüşleri savunan öğrenciler arasında, rekabet ve yarışma gibi olumsuz duygular gelişir, sınıf düzeni bozulur. Uzun zaman alır ve kalabalık sınıflarda etkili bir şekilde kullanılamaz. Öğrenciler hazırlıklı değilse, iyi sonuç alınamaz. Konuşmaları konu üzerinde tutmak oldukça zordur. Grup tartışmasını sonuçlandırmak güçtür. Çekingen öğrenciler pasif kalabilir

22 ( VAKA iNCELEMESİ ) YÖNTEMİ
ÖRNEK OLAY ( VAKA iNCELEMESİ ) YÖNTEMİ

23 ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ Günlük hayatta karşılaşılan örnek bir olayın sınıf ortamında tartışılıp çözülmesi yoluyla öğrenmenin sağlanmasıdır. Bu yöntemle; öğrencileri gelecekte karşılaşacakları sorunlara ve problemlere hazırlamak esas amaçtır Bu yöntemde; olayın nedenleri, nasıl olduğu tartışılıp çözüme kavuşturulur Daha çok duyuşsal ve bazen de bilişsel davranışların öğretiminde kullanılır.

24 Bu yöntemde, örnek olay bir metin, resim ya da film ile öğrencilere gösterilmeli, sonuçlarının ne olacağı tartışılarak alternatif çözüm yolları ortaya konmaya çalışılmalıdır Öğrenciler örnek olayı okur, seyreder, anlar, yorumlar, analiz eder ve değerlendirip çözüm önerilerini ortaya koyarlar. Örnek olay yöntemi; kavrama ve üstü düzeyindeki hedef davranışları kazandırmak amacıyla kullanılır.

25 Örnek Olay Uygulaması

26 Etkili Kullanım İlkeleri
Örnek olayda temel bir sorun olmalıdır. Örnek olay içeriği ders içeriğine ve hedeflerine uygun olmalıdır Örnek olay, öğrencilerin gelişim seviyelerine uygun olmalıdır. Örnek olay, metin , resim ya da video olarak öğrencilere sunulmalıdır. Örnek olay güncel ve hayatın içinden seçilmelidir

27 Etkili Kullanım İlkeleri
Öğretmen hazırladığı sorularla tartışmayı yönetmeli ve yönlendirmelidir. Öğrencilerin yanlış çözümlemelere girmeleri önlenmelidir. İlke ve sonuçlar görüş birliğine dayalı olarak belirlenmelidir. Örnek olayda ayrıntılar iyi belirlenmiş olmalıdır. Çünkü, bu ayrıntılardan öğrenciler sonuç çıkaracaktır.

28 YARARLARI Öğrencilerin karar verme, seçme ve sonuca ulaşma ile ilgili yaşantı geçirmesi sağlanır. Empatik bakış açısı gelişir. Öğrencileri ders kitabı ve öğretmen gibi geleneksel kaynakların dışında da kaynaklardan yararlanmaya özendirir ve yöneltir. Kişisel sorunları, kişisel olmayan bir yaklaşımla çözme becerisi kazandırır. Problemleri kişiselleştirmeden çözümünü sağlar. Öğrencilerin araştırma ve problem çözme becerisi gelişir.

29 YARARLARI Öğrencilerin analitik ve eleştirel düşünme yeteneklerini geliştirir. Öğrencilerin örnek olay sürecinde, konuyu analiz etme ve yorumlama yeteneği gelişir. Öğrenciler olayların, sorunların neden-sonuçları üzerinde bütüncül bir bakış açısı edinirler.

30 Sınırlılıkları Örnek olayın hazırlanması ve uygulanması zaman alabilir. Öğretmenin dersten önce iyi hazırlanması gerekir. Amaca uygun örnek olay bulmak ve yazmak zor olabilir. Kalabalık sınıflarda uygulama güçtür. Eğer çözümü zorsa öğrenciler çözüm ortaya koymada zorlanabilir Problem çözme, tartışma ve eleştirel düşünme alışkanlıkları yeterince gelişmemiş sınıflarda uygulanamaz.

31 GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ

32 Gösterip Yaptırma Yöntemi
Bir deneyin yapılmasını yada bir işlemin uygulanmasını, araç gerecin çalıştırılmasını, önce gösterip açıklayarak, sonra da öğrenciye alıştırma ve uygulama yaptırarak kazandırmanın amaçlandığı ortamlarda kullanılan bir öğretim yöntemidir.

33

34 Özellikleri Gösteri yöntemi öğretmen merkezli, aynı zamanda da öğrenci merkezlidir. Öğrencilere psikomotor beceriler kazandırmada daha etkilidir. Öğrenciler yaparak ve yaşayarak öğrenirler.

35 Dikkat Edilecek Hususlar
Yapılacak işler önceden ayrıntılı bir şekilde planlanmalıdır , araç gereç hazırlanmalıdır Öğrencilere gösterinin amacı açıklanmalıdır Gösteri tüm sınıfın görebileceği bir ortamda yapılmalıdır Gerekli güvenlik tedbirleri alınmalıdır Süre ve zaman belirtilmelidir. Gösteri sırasında öğrencilerin dikkatlerini ve ilgileri canlı tutulmalıdır. Öğrenciye yeterli zaman ve beceri kazanması için uygulama yapma fırsatı verilmelidir.

36 Öğrenciler hem görerek hem de işiterek öğrenirler
Yöntemin Yararları Yaparak yaşayarak öğrenme temelli olduğu için kalıcı öğrenmeler gerçekleşir. Öğrenciler hem görerek hem de işiterek öğrenirler Psiko-motor becerilerin ve uygulama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında uygun bir yöntemdir. Öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini çekerek öğrenmeyi kolaylaştırır. Zamandan ve malzemeden dolayı ekonomiktir. Sözel ifadelerle anlatılması zor olan kavram, olgu veya olaylar bu yöntemle daha anlaşılır hale gelir.

37 Yöntemin Sınırlılıkları
Zaman alıcı olabilir. Kalabalık sınıflarda uygulanması zor olur. Araç gereç kullanımı zor ve maliyetli olabilir. Üst düzey bilişsel ve duyuşsal öğrenmelerin gerçekleşmesi zor olabilir.

38 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ

39 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ

40 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ

41 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ

42 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ Basamakları: Problemin farkına varılması
Problemin sınırlandırılması, tanımlaması ve problem hakkında bilgi toplama Problemin çözümü için alternatif çözüm yolları üretme Çözüm yollarını deneme Problemi çözme ve raporlaştırma

43

44 Bireysel Çalışma Yöntemi

45 BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Bireysel çalışma, bir öğrencinin bir konuyu yaparak-yaşayarak öğrenme yoludur. Her öğrenci öğrenme durumunu kendine göre ayarlar. Öğrenme, öğrencinin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına uygun olarak yapılır. Araştırma yoluyla ve tam öğrenme yoluyla öğretme yaklaşımlarında, ayrıca uygulama, analiz ve sentez düzeylerindeki davranışları kazandırmada kullanılır

46 BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Uygulamada Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar Amaç iyi belirlenmeli, Zaman en iyi şekilde planlanmalı Planlı, düzenli ve etkili çalışma alışkanlığı kazandırılmalı Gerektiğinde rehberlik ( yardım) edilmeli Öğrenci cesaretlendirilmeli Seviye ye uygun çalışma (araştırma) konuları verilmeli

47 BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ

48 ÖRNEK SORULAR

49

50 A) Öğretim programını öğelerine ayırma B) Kurallarına uygun yüzebilme
1) Aşağıdaki öğrenmelerin hangisinin gerçekleştirilmesinde gösterip yaptırma yönteminin kullanımı uygun değildir? A) Öğretim programını öğelerine ayırma B) Kurallarına uygun yüzebilme C) Yardımla aracı hareket ettirebilme D) Yeni bir sürüş tekniği geliştirebilme E) Kasadan takla atma hareketini izleyebilme

51 A) Etkili konuşma becerisi kazandırma
2) Aşağıdakilerden hangisi tartışma yönteminin yararlarından biri değildir? A) Etkili konuşma becerisi kazandırma B) Düşünme becerilerinin gelişimini sağlama C) Demokratik yaşama alışkanlığını kazandırma D) Kısa zamanda belirlenmiş içeriği sunma E) Yeni fikirlerin üretilmesine olanak sağlama

52 A) Zihin kas koordinasyonu gerektiren öğrenmelerde
3) Gösterip yaptırma yöntemi aşağıdaki durumlardan hangisi için en uygun olur? A) Zihin kas koordinasyonu gerektiren öğrenmelerde B) Eleştirel düşünme becerilerini geliştirmede C) Problem çözme becerisini günlük yaşama aktarmada D) Bilimsel düşünme alışkanlığını kazandırmada E) Sorumluluk duygusunu geliştirmede

53 A) Uzun süre gerektirmesi B) Öğrencide çatışma fikri uyandırması
4) Tartışma yönteminin en önemli dezavantajı aşağıdakilerden hangisidir? A) Uzun süre gerektirmesi B) Öğrencide çatışma fikri uyandırması C) Tartışma düzeninin sağlanmaması D) Tartışmanın hedeften sapması E) Küçük yaş gruplarında uygulanamaması

54 A) Öğrenme ortamlarının sınıf dışında olması
5) Gösterip yaptırma yönteminin uygulanışı sırasında birtakım güvenlik önlemlerinin alınmasının en önemli gerekçesi aşağıdakilerden hangisidir? A) Öğrenme ortamlarının sınıf dışında olması B) Gösterip yaptırmanın uzun süre gerektirmesi C) Öğrenme sürecinin bedensel aktiviteye dayalı olması D) Becerinin bilen biri tarafından sergilenmesi gereği E) Yüksek maliyetli bir öğretim süreci olması

55 A) Demokratik bir sınıf ortamı oluşturulmalıdır.
6) Aşağıdakilerden hangisi tartışma yönteminin kullanılışı sırasında dikkat edilmesi gereken noktalardan biri değildir? A) Demokratik bir sınıf ortamı oluşturulmalıdır. B) Ders süresinin tamamı tartışmaya ayrılmamalıdır. C) Önkoşul öğrenmelerdeki eksiklik giderilmelidir. D) Tartışma sınıfın en çalışkan öğrencileriyle yapılmalıdır. E) Tartışma zamanı sınırlanmalıdır.

56 7) Aşağıdaki öğretim yöntemlerinden hangisi bir öğrencinin bir konuyu kendi başına öğrenmek istediğinde en etkili yöntemdir? A) Tartışma B) Bireysel çalışma C) Örnek olay D) Problem çözme E) Gösterip yaptırma

57 8) Aşağıdakilerden hangisi bireysel çalışma yöntemi için söylenemez?
A) Araştırma yoluyla öğretim sürecinde ve tam öğrenme modelinde etkili olarak kullanılır. B) Her öğrenci öğrenme sürecini kendine göre düzenler. C) Her öğrenci kendi öğrenmesinden sorumludur. D) Her öğrenci öğrenmesini kendi hızında gerçekleştirir. E) Sosyalleşme, sorumluluk alma ve paylaşma gibi duyuşsal alan öğrenmeleri için etkili bir yöntemdir.

58 A) Öğretmen merkezlidir. B) Ders öncesinde hazırlık gerektirir.
9) Aşağıdakilerden hangisi gösterip yaptırma yönteminin en önemli özelliğidir? A) Öğretmen merkezlidir. B) Ders öncesinde hazırlık gerektirir. C) Beceri geliştirmede kullanılır. D) Yaratıcı düşünmeyi geliştirir. E) Sözel ifade becerisini geliştirir.

59 A) Öğrencilerin konuya dikkatini çekmek için kullanılır.
9) Aşağıdakilerden hangisi tartışma yönteminin özelliklerinden biri değildir? A) Öğrencilerin konuya dikkatini çekmek için kullanılır. B) Öğretmen-öğrenci etkileşimi üst düzeydedir. C) Kavrama düzeyi hedeflerin gerçekleşmesinde etkilidir. D) Demokratik birey özellikleri kazandırır. E) Öğreniciler arası fikir alış verişi gerçekleşir.

60 A) Öğretmen etken, öğrenci pasiftir.
10) Aşağıdakilerden hangisi anlatım yönteminin sınırlılıklarından biri değildir? A) Öğretmen etken, öğrenci pasiftir. B) Bireysel ilgiler ve gereksinimler dikkate alınmaz. C) Öğrencileri ezberciliğe alıştırır. D) Dönüt alınmadığı için öğrencileri tanımak zorlaşır. E) Özet bilgiler sunulabilir.

61 A) Örnek olayla ilgili temel ayrıntılara yer vermesi
11) Öğretmenin örnek olay kullanımı ile ilgili aşağıdaki davranışlarından hangisi doğru değildir? A) Örnek olayla ilgili temel ayrıntılara yer vermesi B) Örnek olayı kendisinin sınıfa sunması C) Gerçeğe benzeyen örnek olaylar yazması D) Örnek olayla ilgili tartışma etkinliklerine yer vermesi E) Örnek olayla ilgili çözümü kendisinin sunması

62 TEŞEKKÜRLER