YAPILANDIRMACI- OLUŞTURMACI YAKLAŞIM

... konulu sunumlar: "YAPILANDIRMACI- OLUŞTURMACI YAKLAŞIM"— Sunum transkripti:

1 YAPILANDIRMACI- OLUŞTURMACI YAKLAŞIM
Prof. Dr. Sadegül Akbaba Altun Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi

2 ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI Davranışçı Yaklaşım Bilişsel Yaklaşım
Oluşturmacı/ Yapılandırmacı Yaklaşım

3 Davranışçı Yaklaşım Öğrenme dıştan elde edilen etkilerle elde edilen bir sonuçtur. Öğrenen, dış uyarıcıların pasif alıcısıdır. Eğitim programı temel becerilere ağırlık verilerek işlenir. Öğretmenler, öğrenci başarısını ve öğrenmesini değerlendirmek için sorulara kesin ve tek doğru cevap beklerler. Öğretmenler, öğrencilere bilgiyi aktaran kaynak durumundadır.

4 Davranışçı Yaklaşım İnsanın öğrenmesi ile ilgili diğer canlıların öğrenmeleri birbirine benzer Hayvanlar üzerinde yapılan deneylerin sonuçları insanlara uygulanabilir Öğrenciler, öğretmenin bilgiyle dolduracağı, “boş küpler” konumundadır. Öğrenme, fiziksel konular gibi, ölçülebilir ve gözlenebilir olaylar üzerinde odaklanarak incelenebilir

5 Davranışçı Yaklaşım Eğitim programıyla ilgili etkinlikler, ders kitapları ile sınırlıdır. Öğrenci değerlendirmesi, tamamıyla öğretimden ayrı bir süreç olarak algılanır ve genellikle testler yoluyla eğitim programının sonunda gerçekleştirilir. Önceden hazırlanmış bir öğretim programına sıkı sıkıya bağlılık söz konusudur.

6 Bilişsel Yaklaşım Öğrenme bilişseldir.
Zihinsel süreçlerde gelişim ve farklılaşma olur. Algı, bellek ve dikkat önemlidir.

7 Bilişsel yaklaşımın temel ilkeleri
Bazı öğrenme süreçleri insana özgüdür. Tüm bilimsel araştırmalar insan üzerinde yapılabilir. Zihinsel olaylar araştırmanın odağıdır. İnsan öğrenmesinin araştırılması nesnel ve bilimsel olmalıdır. Bireyler öğrenme sürecine aktif bir şekilde katılırlar. Öğrenme aşikar davranış değişikliklerine yansıması gerekmeyen zihinsel bağlantıların oluşmasını içerir. Bilgi örgütlenir. Öğrenme, daha önce öğrenilen bilgiyle yeni bilgiyi ilişkilendirme sürecidir.

8 Neden Yeni Program ve Yeni Yaklaşım?
Ulusal ve uluslar arası sınav sonuçları Basındaki yansımalar Ailelerin ve toplumun yakınmaları Araştırma sonuçları

9 Yeni bir bakış açısı- yeni bir zihniyet

10 YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM
Bilginin nasıl oluşturulduğu ile ilgilenir Üç temel görüş vardır Bilişsel yapılandırmacılık Sosyal yapılandırmacılık Radikal Yapılandırmacılık

11 Bilişsel yapılandırmacılık
Bilginin nasıl oluşturulduğu konusunda Piaget’nin kuramını kullanırlar Öğrenme, özümleme, uyma ve denge kavramlarıyla açıklanır

12 Sosyal yapılandırmacılık
Öğrenmeyi açıklarken, öğrenmede kültürün ve dilin önemli bir etkiye sahip olduğunu varsayan Vygotsky’nin görüşlerini kullanırlar Sosyal etkileşim ve dil, öğrenmede önemlidir

13 Radikal yapılandırmacılık
Her birey kendine özgü yöntemlerle bilgisini oluşturur.

14 Yapılandırmacı Yaklaşım
Öğrenme, insan zihninde eski ve yeni bilgilerin yapılandırılması sonucu oluşur Öğrenen, uyarıcıların özümleyicisi ve davranışların aktif oluşturucusudur Eğitim programı temel kavramlara ağırlık verilerek işlenir, öğrenci sorunlarına göre program yönlendirilir Öğretmenler, öğrencilerin belli bir konudaki görüş ve fikirlerini anlamak için uğraşırlar Öğretmenler, öğrenme sürecinde bir öğrenen olarak, öğrencilerle karşılıklı etkileşime girer ve öğrenme ortamını düzenler

15 Yapılandırmacı Yaklaşım
Öğrenciler kendi öğrenmelerinden sorumludur, çevreden edindikleri bilgilere kendi zihinlerinde anlam verirler ve böylelikle öğretimde aktiftirler Eğitim programıyla ilgili etkinlikler, geniş ölçüde birincil derecedeki kaynaklara dayanır Değerlendirme, öğretim sürecinden ayrı değildir. Öğretim devam ederken öğretmen gözlemleri veya öğrenci çalışmalarının toplanması ile gerçekleşir Öğretim sürecinde öğrencilerin istekleri, ilgileri, ihtiyaçları ve çeşitli konularla ilgili soruları geniş yer tutar

16 Yapılandırmacı Öğretimin Temel Öğeleri
Önceki bilgilerin harekete geçirilmesi Yeni bilginin kazanılması Bilginin anlaşılması Bilginin uygulanması Bilginin farkında olunması

17 Yapılandırmacı öğrenme ilkeleri
Öğrenme, pasif bir alma süreci değil, aktif bir anlam oluşturma sürecidir Öğrenme kavramsal bir değişmeyi içerir Öğrenme özneldir Öğrenme durumsaldır ve çevresel şartlara göre şekillenir Öğrenme sosyaldir Öğrenme duygusaldır Öğrenme gelişimseldir Öğrenme öğrenci merkezlidir Öğrenme süreklidir

18 Yapılandırmacı öğretmen olmak
Öğrencileri özerk ve girişken olmaya yüreklendirmek Öğrenci görüşlerinin dersi yönlendirmesine, öğretim yöntemlerini etkilemesine ve dersin içeriğini değiştirmeye izin vermek Öğrencinin kendi bakış açısını oluşturmasına izin vermek Açık uçlu sorularla öğrencileri sorgulamaya zorlamak ve soru sormalarının yolunu açmak Öğrenciye kendi düşüncelerini geliştirmeleri için fırsat vermek Öğrenciye kendi görüşü içindeki tutarsızlıkları ortaya çıkarabileceği deneyimler sunmak

19 Yapılandırmacı öğretmen olmak
Soruları cevaplamaları için öğrencilere daha uzun süre tanımak Öğrendiklerini ötelemeleri, doğada benzerlikler kurmaları için öğrencilere fırsat vermek Öğrencilerin merakını diri tutmak Alternatif görüşler sunarak öğrencilerin geniş bir bakış açısı kazanmalarına yardımcı olmak ve farklılıktaki güzellikleri yakalamalarını sağlamak Öğrendiklerini kendince anlamlandırma sürecinde öğrenciye rehberlik etme

20 Yapılandırmacı öğretmen olmak
Öğrencinin düşünmeyi düşünmesi ve nasıl öğrendiği üzerine kafa yormasını sağlamak Olayları yorumlarken basite indirgemek yerine, gerçek dünyanın karmaşıklığını göz önünde bulundurmak Öğrenmeyi kitap satırları arasında değil, gerçek hayatın içinden örneklerle yapmak Hataları öğrencinin anlaması üzerine dönüt sağlamak için bir fırsat olarak kullanmak

21 Hangi Yöntemler? Probleme Dayalı Öğrenme
Araştıra ve İncelemeye Dayalı Öğrenme Sınıf dışı öğrenme teknikleri Drama- Rol yapma Proje Tabanlı Öğrenme Etkinlik Tabanlı Öğrenme İşbirlikli (Kubaşık) öğrenme

22 Ortama İlişkin Eleştiriler
Öğrencinin materyallerden elde ettiği öğrenmeleri değerlendirmek zordur. Subjektif verilere dayanır. Pek çok bilgiye, kitaba, pahalı donanıma, internet bağlantısına ihtiyaç vardır. Öğrencinin üst düzeyde sorumluluk duygusuna sahip olması gerekir. Yoksa uygulama başarısız olur. Fazla zaman gerektirir. Öğrenme sürecinde herkesin katılacağı problem geliştirmek zordur (Scheepers, 2000: Aktaran: Taşpınar, 2007). ÖSS, OKS, sınav sitemiyle ölçülmeye uygun değildir.

23 DİKKAT !

24 Eller işlerken zihinlerde açık mı?

25 Eller işlerken zihinlerde açık mı?
Etkinlik temelli… Eller çalışırken zihinlerde aynı zamanda işliyor mu? Öğretmen etkinlik soncunda tartışma ortamı oluşturup ortak anlamlar oluşturulmasına yardımcı olmalıdır. (Orman-ağaç ilişkisi gösterilmelidir)

26 Araştırmalar

27 Araştırmalar Eğleniyorum Acaba eğlenirken öğrenciler öğreniyor mu?
Biz öğretmenler onların öğrendiğini nasıl anlıyoruz? Klasik yöntemlerle onların öğrendiklerini test edebilir miyiz?

28 Farklı yöntemler ve etkinlikler

29 Farklı yöntemler ve etkinlikler
Kavramların içini mi boşaltıyoruz yoksa öğrencilerde üst düzey zihinsel becerileri mi geliştiriyoruz? Üst düzey zihinsel becerileri geliştirdiğimizi nasıl anlıyoruz? Rehberlik, koçluk rolü burada mı devreye giriyor? Öğrenci öğrendiğini transfer edebiliyor mu? Yoksa sadece etkinliği ve örneği mi hatırlıyor? İçerik yoksunu mu oluyorlar? Öğretmenlerin uyguladığı standart etkinlikler programın felsefesine uygun mu?

30 Kuş tek kanatla uçabilir mi?

31 Kuş tek kanatla uçabilir mi?
Öğretmen olarak her hangi bir kuram veya uygulamanın taraftarı durumuna mı gelmişiz? Fanatizmi mi başlamış? Kuramların, yaklaşımların içini boşaltmadan anlayarak hakkıyla uyguluyor muyuz? Sadece rahat ettiğimiz yöntemi mi kullanıyoruz? Bu yöntem öğrencinin öğrenmesini sağlıyor mu?

32 Yapılandırmacı Ölçme-Değerlendirmenin Özellikleri
Doç. Dr. Şener Büyüköztürk

33 Kaynak Bacanlı, H. (2002). Gelişim ve Öğrenme. Nobel Yayınevi. Ankara.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme (5. Baskı).PegemA Yayıncılık. Taşpınar, M. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara: Nobel Yayınevi.

34 Teşekkürler