Üst Düzey Zihinsel Özelliklerin Ölçülmesi Yrd. Doç. Dr. Ömer Kutlu

Üst düzey zihinsel özelliklerin ölçülmesi Üst düzey zihinsel özelliklerin ölçülmesi süreci tartışıldığı üzere klasik ölçme yaklaşımlarından farklı yaklaşımlarla yapılmaktadır. *Performansa dayalı durum belirleme (performance based assessment) *Gerçek yaşama dayalı durum belirleme (authentic assessment) *Portfolyoya dayalı durum belirleme (portfolio assessment)

Performansa dayalı durum belirleme (performance based assessment) Performansa dayalı durum belirleme, öğretmenin öğrencilerini belli bir alandaki bilgi ve becerilerinin sergiledikleri, bir ürün oluşturdukları, bir yanıt yapılandırdıkları ya da sunuş yaptıkları durumlarda gözlemleyerek, onların başarıları hakkında karara vermelerine katkı sağlayan bir yöntemdir. Bu yöntemde odak noktası öğrencilerin sahip oldukları bilgi ve becerilerini kullanarak bir ürün oluşturmaları ya da bir görevi yerine getirmeleri üzerindedir.

Performans görevi Performans görevleri öğrencilere gerçek yaşamda karşılaşabilecekleri problem durumlarını sunan ve öğrencilerin üst düzey zihinsel becerilerinin geliştirilmesini ve ölçülmesini amaçlayan etkinliklerdir. İki tür performans görevi vardır (Linn ve Gronlund, 1995; McMillan, 2007): Genişletilmiş yanıtlı performans görevleri Sınırlandırılmıs performans görevleri

Genişletilmiş Yanıtlı Performans Görevleri: Bu görevler bilginin toplanması, düzenlenmesi, çözümlenmesi ve yorumlanması süreçlerini içeren ve uzun sürede tamamlanan çalışmalardır. Sınırlandırılmış Performans Görevleri: Bu tür görevler sınıf içerisinde kısa sürede tamamlanabilen, öğrencinin fazla veri toplamasını gerektirmeyen görevlerdir. Genellikle belirli bir kazanıma özeldir.

Performans görevinin bölümleri Bir performans görevi dört temel bölümden oluşmaktadır (Doğan, 2006; Kutlu, Karakaya ve Doğan, 2008): Tanımlama Görev Yönerge Puanlama yöntemi

Tanımlama Performans görevinin ilk kısmı olan tanımlama, ilgili görevin kimlik kartı olarak görülebilir. Performans görevinin hangi ders için hazırlandığı, hangi kazanımlara ilişkin olduğu gibi bilgilerle öğrenciye ilişkin bilgilere de yer verilebilir. Öğrenci, ulaşmayı hedeflediği kazanımlardan da bahsedebilir. Görev Görev bölümünde öğrenciye çözüm bulması gereken bir problem durumu ya da tamamlaması gereken bir görev sunulur.

Yönerge Yönerge kısmında, öğrencinin görevi yerine getirirken dikkat etmesi gereken noktalar belirtilmelidir. Puanlama Puanlamada ise öğrencinin ilgili görevi tamamladıktan sonra hangi ölçütlere göre değerlendireceği ile ilgili bilgiler yer almalıdır. Bunun yanında öz değerlendirme formları da verilebilir.

Kaynakça Linn, R. L. ve Gronlund, N. E. (1995). Measurement assessment in teaching (7. baskı). NJ: Prentice-Hall McMillan, J. H. (2007). Classroom assessment: Principles and practise for effective standards-based instruction (4. baskı). USA: Pearson