PROGRAM HEDEFLERİN BELİRLENMESİ ve YAZIMI

... konulu sunumlar: "PROGRAM HEDEFLERİN BELİRLENMESİ ve YAZIMI"— Sunum transkripti:

1 PROGRAM HEDEFLERİN BELİRLENMESİ ve YAZIMI

2 HEDEF ( AMAÇ ) Hedefler/ Amaçlar , Bireye kazandırılmak üzere seçilen istendik özelliklerdir. YADA; “Planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla kazandırılması kararlaştırılan, davranış değişikliği ya da davranış olarak ifade edilmeye uygun özelliklerdir”. Davranış/ Kazanım ; Hedeflerin gerçekleşmesi sonucunda kazanılan somut özellikler Not: Davranış yerine yeni programda KAZANIM ifadesi kullanılmaktadır

3 Eğitimde Hedefler Belirlenirken Dikkat Edilmesi Gereken İlkeler
Öğrenci özelliğine, davranışına ve gereksinimlerine dayandırılmalıdır. Hayatta kullanılabilir ve toplumun gereksinimlerine uygun olmalıdır. Öğrencinin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Öğretimin sonucunda öğrenciden ne beklendiğini belirtir olmalıdır. Öğretme-öğrenme süreçlerine yön vermelidir. Öğretimin genel hedefleriyle uyumlu olmalıdır. Öğretimin içeriği ile ilişkili olmalıdır ( İçerikle kenetlilik ). Tek bir öğrenme ürününe yönelik olmalıdır. Gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdır. Açık seçik ifade edilmelidir Kendi içinde tutarlı olmalıdır Genel ancak, sınırlı olmalıdır ( Birden çok davranışı içerebilmeli, ancak sınrılı olmalıdır )

4

5

6

7

8 HEDEFLERİN BELİRLENMESİ VE DAVRANIŞA DÖNÜŞÜM SÜRECİ

9 Eğitimde hedefler Dikey hedefler ve Yatay hedefler olarak ikiye ayrılır.

10

11 Amaçların Hiyerarşik Sınıflaması
Uzak Amaçlar Genel Amaçlar Özel Amaçlar Davranışsal Amaçlar Milli Eğitimin Amaçları Okulun Amaçları Dersin Amaçları Konunun Amaçları

12

13 Hedeflerin aşamalı sınıflandırılması
2. YATAY HEDEFLER ( AMAÇLAR ) Hedeflerin aşamalı sınıflandırılması Bloom taksonomi Amaçlar 3’ ayrılır: Duyuşsal Amaçlar Psiko-motor Amaçlar (Devinişsel ) Bilişsel Amaçlar

14

15 BİLİŞSEL HEDEFLER ( Bloom )
KARMAŞIK ÜST BASAMAK DEĞERLEN-DİRME SENTEZ ( Birleştirme – Yaratma ) ANALİZ ( Çözümleme ) BASİT ALT BASAMAK UYGULAMA KAVRAMA ( Anlama ) BİLGİ ( hatırlama )

16 Bloom Düzenlenmiş Bloom
Yaratma Değerlendirme Değerlendirme Sentez Analiz etme Analiz Uygulama Uygulama Anlama Kavrama Bilgi Hatırlama

17 Yenilenmiş Bloom taksonomisindeki üst ve alt düzeyler
Hatırlama ( Bilgi ) 1.1.Tanıma 1.2. Anımsama 2. Anlama ( Kavrama ) 2.1. Yorumlama 2.2. Örnekleme 2.3. Özetleme 2.4. Sonuç Çıkarma 2.5. Karşılaştırma 2.6. Açıklama 3. Uygulama 3.1. Yürütme 3.2. Gerçekleştirme 4. Çözümleme (Analiz) 4.1. Ayrıştırma 4.2. örgütleme 4.3. irdeleme 5. Değerlendirme 5.1. Denetleme 5.2. Eleştirme 6. Yaratma ( sentez ) 6.1. Oluşturma 6.2. Planlama 6.3. Üretme

18 Bilgisayarda donanım parçalarını tanıyabilme
BİLİŞSEL HEDEF ÖRNEKLERİ: 1. Bilgi Basamağı ( Hatırlama ): Bilgiyi olduğu gibi tekrar etmek. Kişi kendinden bir şey katmaz. Hatırlama, tanıma, tanımını söyleme.. Örnek; Bilgisayarda donanım parçalarını tanıyabilme Matematik dersinde üçgenin tanımını söyler

19 2. Kavrama ( Anlama ) Basamağı: (kavrayabilme, açıklayabilme, yorumlayabilme vs.)
Kişi bu düzeyde bilgiyi kendi cümleleri ile ifade eder , kendisine ait örnekler verir Örnekler Bir hikayeyi kendi cümleleriyle anlatabilme Coğrafya dersi ile ilgili haritaları okuyabilme İngilizce bir cümleyi, türkçeye çevirebilme

20 3. Uygulama Basamağı: (Yapabilme, hazırlayabilme, uygulayabilme vs
3. Uygulama Basamağı: (Yapabilme, hazırlayabilme, uygulayabilme vs.) Bilgileri yeni bir sorunun çözümünde kullanma. Bilgileri yeni durumlara uygulama Örnekler Eğt. Planlama dersinde kendi alanı ile ilgili günlük plan hazırlayabilme Matematikte dört işlemi bir problemde uygulayabilme

21 4. Analiz ( Çözümleme ) Basamağı: (Ögelerine ayırabilme, çözümleyebilme vs.) Kişi bu düzeyde olguları parçalara ayırır, parçalar arasındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koyar , ögeler arasındaki ilişkileri saptayabilir Örnekler Eğt. Planlama dersinde program ögeleri arasındaki ilişkileri ayırt edebilme Matematikte bir kümeyi alt kümelerine ayırabilme Canlıları özelliklerine göre sınıflayabilme

22

23 5. Sentez ( Yaratma ) Basamağı: (geliştirebilme,, önerebilme, düzenleyebilme vs.) Bu düzeyde birey özgün ve yeni bir ürün ortaya koyar. Ögeler arasındaki ilişkileri kurar.  Örnekler Eğt. Planlama dersinde alanıyla ilgili yeni bir program tasarısı hazırlayabilme Matematik dersinde kendine özgün bir problem oluşturabilme Trafik sorununa yeni bir çözüm önerebilme

24 6. Değerlendirme Basamağı: (Yargılayabilme, eleştirebilme, değer biçme vs.) Bir ürünü belli ölçütlere göre eleştirme. Sonucu değerlendirme. Örnekler Bir ders planını, plan hazırlama ilkelerine göre değerlendirebilme Program modellerinden herhangi birisinin ülkemize uygunluğunu değerlendirebilme

25

26

27 KPSS 2011

28 KONU KAVRATAN SORU I. Sınıf ortamındaki demokrasinin bize sağladığı yararları irdeleyiniz. II. Sınıf ortamındaki demokrasinin önemini farklı açılardan tartışınız. III. Demokratik sınıf ortamını derste nasıl tanımladığımızı söyleyiniz. IV. Demokratik sınıf ortamı için bir örnek veriniz. Bir öğretmenin yukarıda sorduğu sorular sırasıyla hangi düzeydedir? (STS-2011-YARGI) Değerlendirme, Hatırlama, Anlama, Analiz Anlama, Analiz, Değerlendirme. Hatırlama C) Analiz, Değerlendirme, Hatırlama, Anlama D) Anlama, Değerlendirme, Analiz, Hatırlama E) Analiz, Anlama, Hatırlama, Değerlendirme

29 DUYUŞSAL HEDEFLER

30

31 DUYUŞSAL HEDEFLER KARMAŞIK BASİT KİŞİLİK HALİNE GETİRME ÖRGÜTLEME
DEĞER VERME BASİT TEPKİDE BULUNMA ALMA

32 Alma: Çevredeki uyarıcılara dikkat etme ve belirli uyarıcıları diğerlerinden ayırarak seçmektir ( Farkındalık, almaya isteklilik, seçici dikkat ) Örnek: KPSS’de yeni çıkan yayınlara dikkat edebilme, Trafik kurallarının farkında olabilme

33 Tepkide Bulunma: Bu basamakta genellikle ilgiler söz konusudur
Tepkide Bulunma: Bu basamakta genellikle ilgiler söz konusudur. Kişi uyarıcılara bilinçli tepkide bulunur ve onlarla ilgilenir ( Uyarıcılara karşılık verme isteği ) Örnek: KPSS’yi kazanmaya istekli olabilme, Trafik kurallarına uymada istekli olabilme. Kendini tanıtmaya istekli olur

34 Değer Verme: Kişinin uyarıcılara karşı nasıl bir tepkide bulunacağı bu basamakta kestirilebilir. Kabullenme, takdir etme söz konusudur, bir değeri kabullenme vardır. Örnek: Sınıf kurallarına uymayı kabul etme Bedensel engelli arkadaşlarına yardım etmeye razı oluş Çevre temizliğine değer verebilme

35 Örgütleme: Duyuşsal alanla ilgili yeni örüntüler oluşturmaktadır
Örgütleme: Duyuşsal alanla ilgili yeni örüntüler oluşturmaktadır. Kişi kendi içinde çelişmeyen yeni bir değerler sistemi oluşturur. Örnek: Trafik kurallarına her zaman uyar Sınıf kurallarına uyar Doğayı korumaya sürekli özen gösterir

36 Kişilik Haline Getirme: Kişinin bu basamaktaki davranışları onun karakterini yansıtır. Artık kişinin davranışları büyük bir olasılıkla kestirilebilir. Yeni değerler sistemi ile tutarlı tepkide bulunur. Örnek: Dürüstlüğü yaşam tarzı haline getirme, Hümanist bir kişiliğe sahip oluş

37

38

39 PSİKO-MOTOR ( DEVİNİŞSEL) HEDEFLER
Psiko-motor davranışlar ; Zihin kas koordinasyonunu gerektiren öğrenilmiş davranışlardır. Ör: Denizde sırtüstü yüzebilme

40 PSİKO-MOTOR ( DEVİNİŞSEL) HEDEFLER
YARATMA KARMAŞIK DURUMA UYDURMA BECERİ HALİNE GETİRME MEKANİKLEŞME BASİT KLAVUZ DENETİMİNDE YAPMA KURULMA ALGILAMA ( UYARILMA )

41 Beden Eğitimi dersinde öğretmenin vücut hareketlerini gözleyebilme
PSİKO-MOTOR ALAN 1. UYARILMA ( ALGILAMA ) : Bu basamakta kişi, doğru becerinin nasıl yapıldığını önce dikkatlice izler. Belli bir durumu duyu organlarını kullanarak tanır. ÖRNEK: Beden Eğitimi dersinde öğretmenin vücut hareketlerini gözleyebilme Fen Bilgisi dersinde deney malzemelerini tanıyabilme Bilgisayar parçalarını tanır

42 2. KURULMA ( HAZIRLIK ) Bu basamakta kişi belirli bir beceriyi gerçekleştirmek için vücudunu ya da duyu organlarını uygun konuma getirir. Örnek: Bedenini bisiklet kullanmaya hazır duruma getirebilme, Keman çalmak için vücudu uygun konuma getirebilme

43 3. KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMA (Davranışlar öğretmen yardımıyla, gözetimi ya da denetiminde yapılır.)
Örnek; Fen Bilgisi dersinde basit deneyleri laboratuarda öğretmen yardımıyla yapabilme Öğretmen yardımıyla havuzda yüzebilme Bilgisayarın donanım parçalarını öğretmen eşliğinde sökebilme

44 4. MEKANİKLEŞME Bu basamakta kişi söz konusu beceride otomatikleşmek üzeredir. Beceriyi sergilerken hala öğretmen gözetimi şarttır. Örnek: Resim dersinde fırçayı hareket ettirebilme Öğretmen gözetiminde havuzda kendi başına kısa bir süre yüzebilme

45 5. BECERİ HALİNE GETİRME Kişi, davranışları kendi başına, birisinden yardım almadan yapabilir. Örnek: Müzik dersinde melodiyi ezgisine uygun icra edebilme İlk yardım hizmetlerini kurallara uygun yapabilme Bilgisayarda on parmakla yazı yazabilme Bilgisayar donanım parçalarını kurallarına uygun bir şekilde sökebilme Havuzda öğretmen yardımı ya da gözetimi olmadan yüzer

46 6. DURUMA UYDURMA Kazanılan becerilerin yeni bir problem durumuna kolayca uygulanmasıdır. Bilgi transferi söz konudur. ÖRNEK; Elde ettiği becerilerle ilk kez karşılaştığı başka bir müzik aletini çalabilme Havuzda yüzmeyi öğrenen birisinin , denizde de yüzebilmesi

47 7. YARATMA Senteze eşdeğerdir. Yeni, orijinal bir şey ortaya koyma esastır. Yeni ve orijinal bir hareket yapabilme Duygu ve düşünlerini anlatan özgün bir heykel yapabilme Yeni bir yüzme tekniği geliştirebilme

48 (KPSS 2013): Aşağıdaki kazanımların hangisinin ölçülmesinde, bilişsel becerilerin yanında psikomotor becerilerin de izlenmesi gerekir? Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnek verir. Mercekler kullanarak bir gözlem aracı tasarlar ve yapar. Cisimlerin beyaz ve renkli ışıklarda neden farklı göründüklerini açıklar. Işığın yansıması ve kırılması olaylarının benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır. Çeşitli ortamlardaki kırılma olaylarının ışın diyagramlarını açıklar.

49

50

51

52 İLKÖĞRETİM PROGRAMINDAN ÖRNEK HEDEF VE KAZANIM İFADELERİ

53 İlköğretim 4. Sınıf Ders :Matematik Konu :Kümeler Hedef:Kümeler arasındaki eşitlik-denklik ilişkilerini kavrayabilme. Hedef Davranışları: 1-İki kümenin eşit olup olmadığını sebebi ile söyleme 2-İki kümenin eşit olup olmadığını sebebi ile yazma. 3-İki kümenin eşit olup olmadığını sembol kullanarak yazma.

54 HAYAT BİLGİSİ – ÇEVREMİZDEKİ CANLILAR
Konu : Hayvanlar 1. Hayvanlar Canlıdır Hedef: Hayvanları bir canlı olarak kavrayabilme Davranışlar : Hayvanların her canlı gibi doğup yaşayıp öldüklerine örnekler verme Yumurtlayarak ve doğurarak üreyen hayvanlara örnekler verme Hayvanların yaşamlarını sürdürmek için hava, su ve besine ihtiyaç duyduklarını söyleme

55 HAYAT BİLGİSİ – ÇEVREMİZDEKİ CANLILAR
Konu : Hayvanlar 2. Hayvanların Çeşitliliği Hedef: Hayvanların çeşitliliği bilgisi Davranışlar : Çevresinde gördüğü hayvanlara örnekler verme Çevresinde karada yaşayan hayvanlara örnekler verme Çevresi dışında, karada yaşayan hayvanlara örnekler verme Suda yaşayan hayvanlara örnekler verme Sürünerek hareket eden hayvanlara örnekler verme Çevresinde gördüğü memeli hayvanlara örnekler verme

56 HAYAT BİLGİSİ – ÇEVREMİZDEKİ CANLILAR
Konu : Hayvanlar 3. Hayvanların Özellikleri Hedef: Hayvanların temel özellikleri bilgisi Davranışlar : Balıkların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma Kurbağaların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma Kurbağaların ne ile beslendiklerini söyleme/yazma Sürüngenlerin yaşadıkları ortamları söyleme Kuşların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma

57 HAYAT BİLGİSİ – ÇEVREMİZDEKİ CANLILAR
Konu : Bitkiler Hedef: Bitki tohumunun görevlerini kavrayabilme Davranışlar : Verilen bitkilerde tohumu gösterme Verilen bir bitki tohumundan, hangi bitkinin yetişeceğini söyleme Görünüş yönünden, bitki tohumları arasındaki farklılıkları-benzerlikleri açıklama Besin olarak yararlanılan bitki tohumlarına örnekler verme

58 HAYAT BİLGİSİ – ÇEVREMİZDEKİ CANLILAR
Konu : Bitkiler 1. Bitkilerde Büyüme Hedef: Bitkilerin büyüme şartlarını kavrayabilme Davranışlar : Bitkilerin, su ihtiyaçlarının nasıl karşılandığını açıklama Bitkilerin, güneş ışığına olan ihtiyaçlarını açıklama Yeterli ışık alan ve almayan bitkiler arasındaki farkları açıklama Bitkilerin su, toprak, ışık ve hava ihtiyaçları karşılanmaz ise, sonucun ne olacağını açıklama

59 BİTTİİİİİİİİ