SINIF YÖNETİMİ ARİF DEDE EĞİTİM UZMANI 03.10.2017.

... konulu sunumlar: "SINIF YÖNETİMİ ARİF DEDE EĞİTİM UZMANI 03.10.2017."— Sunum transkripti:

1 SINIF YÖNETİMİ ARİF DEDE EĞİTİM UZMANI

2 Sınıf yönetiminin değişkenlerini;
öğretmen, öğrenci, okul programı, eğitim ortamı, eğitim yönetimi, aile ve çevre olarak sıralayabiliriz. :58 ARİF DEDE

3 SINIF NEDİR? Sınıf; eğitim-öğretim etkinliklerinin
gerçekleştirildiği yaşam alanıdır. :58 ARİF DEDE

4 SINIF YÖNETİMİ; Sınıf yönetimi, öğretmenin sınıfta öğrenme için gerekli düzeni sağlamak üzere, etkili bir ortam oluşturmak amacıyla yaptığı uygulamalar ve izlediği stratejilerin tümüdür. :58 ARİF DEDE

5 Sınıf yönetiminin değişkenleri;
Ancak bu değişkenler içerisinde en stratejik olanı “öğretmen”dir. Çünkü :58 ARİF DEDE

6 Sınıf yönetiminin değişkenleri;
eğitim süreçlerinin düzenlenmesinden ve yürütülmesinden öğretmen sorumludur. :58 ARİF DEDE

7 SINIF YÖNETİMİ ve ÖĞRETMEN
Öğretmenlik, 1739 Sayılı Kanunda; “ Devletin eğitim ve öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleğidir” Şeklinde tanımlanmıştır. :58 ARİF DEDE

8 SINIF YÖNETİMİ ve ÖĞRETMEN
Öğrenme-öğretme etkinliklerini kılavuzlayan kişidir. Eğitim öğretim sürecinin vazgeçilmez öğesidir. :58 ARİF DEDE

9 SINIF YÖNETİMİ ve ÖĞRETMEN
Öğretmende bulunması gereken özellikler: Kişisel Özellikler Mesleki Özellikler Olarak gruplandırılabilir :58 ARİF DEDE

10 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN KİŞİSEL ÖZELLİKLER
Mesleğini Seven İletişim becerilerine sahip Değerleri güçlü Önyargısız Hoşgörülü Gelişmeye açık Bireysel ve ekiple çalışabilen Rehber ve yönlendirici Kendisini gerçekleştirmiş Güven verici :58 ARİF DEDE

11 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN MESLEKİ ÖZELLİKLER
Öğretmenliğin; Konu alanı bilgisi ( % 50) Öğretmenlik meslek bilgisi ( % 25) Genel kültür ( % 25) Olmak üzere üç yeterlik alanı vardır. :58 ARİF DEDE

12 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN MESLEKİ ÖZELLİKLER
Konu alanı bilgisi; Öğretmenin ihtisası olan disiplin alanına ilişkin sahip olması gereken bilgi birikimidir. Alan bilgisi öğretmenlik mesleğinin temelidir. Burada bir yetersizlik olursa etkili öğretim yapmak imkansızlaşır. :58 ARİF DEDE

13 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN MESLEKİ ÖZELLİKLER
Meslekî bilgi; öğretmenlik mesleğinin püf noktası, bildiklerini (konu alanı bilgisini) başkalarına aktarabilme yollarında kılavuzluk yapmadaki yeterliliktir ve ancak yeterli meslekî bilgi ile mümkün olur. Bu alana giren beceriler şunlardır: :58 ARİF DEDE

14 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN MESLEKİ ÖZELLİKLER
Meslekî bilgi ile ilgili beceriler; Öğretimi planlama ve uygulama Sınıf yönetimi İletişim becerileri Öğretim strateji yöntem ve tekniklerini uygulama Öğretimde materyal kullanma Ölçme araçları geliştirme ve uygulama Olarak sıralanabilir. :58 ARİF DEDE

15 ÖĞRETMENLERDE BULUNMASI GEREKEN MESLEKİ ÖZELLİKLER
Genel Kültür; Eğitimin sosyal, kültürel ekonomik ve bireysel işlevlerini gerçekleştirmede öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği; genel kültür, Genel tarih, Vatandaşlık bilgisi, Genel coğrafya, Temel matematik, Uygarlık bilgisi… gibi alanlara ilişkin bilgi birikiminden oluşur. :58 ARİF DEDE

16 SINIF YÖNETİMİ Sınıf yönetimi, başlangıçta, öğretmenin otoritesinin sınıfta hakim kılınması anlamında kullanılmaktaydı ve disipline dayanan bir anlayış hakimdi. :58 ARİF DEDE

17 SINIF YÖNETİMİ Günümüzde sınıf yönetimi daha çok, öğrenmeyi sağlayıcı bir sınıf ortamının sağlanmasıyla açıklanmaktadır. :58 ARİF DEDE

18 SINIF YÖNETİMİ Sınıfın iyi yönetilmesi, eğitimde başarılı olmak için ilk adım olarak kabul edilmektedir. :58 ARİF DEDE

19 SINIF YÖNETİMİ Bu nedenle öğretmenin LİDERLİK rolü ön plana çıkmakta ve grup dinamizmini bilmesi önem kazanmaktadır. :58 ARİF DEDE

20 SINIF YÖNETİMİNİN BOYUTLARI
Sınıf ortamının fiziksel düzeni Plan-program etkinlikleri Zaman düzenine yönelik etkinlikler Sınıfta ilişki düzenlemeleri Sınıfta davranış düzenlemeleri :58 ARİF DEDE

21 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrencilerimizi öğrenmeye hazır hale nasıl getirelim? Hazırbulunuş :58 ARİF DEDE

22 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrencilerimizin öğrenmeye istekli kılınması nasıl sağlanabilir? Motivasyon :58 ARİF DEDE

23 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrencilerimizi öğrenme sürecinde daha aktif hale nasıl getirebiliriz? Katılma :58 ARİF DEDE

24 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrenmelerin kalıcılığının sağlanması konusunda neler yapabiliriz? Tekrar :58 ARİF DEDE

25 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Kazanılan olumlu davranışların yerleşmesini sağlamak için neler yapabiliriz? Pekiştirme :58 ARİF DEDE

26 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrenciye doğru ya da yanlış yaptığını nasıl bildiririz? Geribildirim :58 ARİF DEDE

27 SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN İLKELERİ
Öğrencinin öğrendiklerini başka alanlarda kullanabilmesi için neler yapabiliriz? Transfer :58 ARİF DEDE

28 Sınıfınızı iyi yönetmek için etkili öğretmen olunuz.
Etkili öğretmen olmak içinse; :58 ARİF DEDE

29 Etkili öğretmenlerin uymaları gereken temel kurallar
Dakik olun İyi hazırlanın Hızlı bir şekilde derse başlayın Tüm sınıfın katılımı konusunda ısrarcı olun Sesinizi etkili bir biçimde kullanın •  Karşılaştırma yapmaktan kaçının •  Verdiğiniz sözleri tutmaya dikkat edin Sınıfı amacına uygun bir biçimde organize edin Öğrencilerin problemleri ile ilgilenin :58 ARİF DEDE

30 SINIF YÖNETİMİNDE MODELLER
Geleneksel Yaklaşım Sınıf kurallarını öğretmen koyar, öğrenci itaat eder. Öğretmen bilgi aktarır, öğrenci olduğu gibi kabullenir. Öğrenciler bilgileri sorgulamadan kabullenir ve ezberler. :58 ARİF DEDE

31 SINIF YÖNETİMİNDE MODELLER
Tepkisel Yaklaşım İstenmeyen durum ya da davranışın düzeltilmesi amaçlanır. Sonuç-tepki ilişkisi vardır (konuşan öğrenciyi azarlamak, doğru cevaplayan öğrenciye aferin demek gibi…). Çok sık kullanılması öğretmenin sınıf yönetimindeki yetersizliğini gösterir. :58 ARİF DEDE

32 SINIF YÖNETİMİNDE MODELLER
Önlemsel Yaklaşım Yapılma ihtimali olan durum ve davranışlar önceden kestirilerek önlemler alınır. Sorun yaşanmaması için her türlü önlem alınır. - Birbirleriyle konuşan öğrencilerin yerlerinin değiştirilmesi, - Sınavda kopya çekilmemesi için öğrencilerin tek tek oturtulması… :58 ARİF DEDE

33 SINIF YÖNETİMİNDE MODELLER
Gelişimsel Yaklaşım Sınıftaki tüm etkinliklerin düzenlenmesinde öğrencilerin psikolojik ve fiziksel gelişim düzeyleri dikkate alınır. Birinci sınıftaki öğrenciler için, somut işlemler dönemine uygun eğitim etkinliklerine ağırlık verilmesi :58 ARİF DEDE

34 SINIF YÖNETİMİNDE MODELLER
Bütünsel Yaklaşım Sınıf yönetiminde yerine, zamanına ve durumuna göre bütün yaklaşımlar kullanılır. Sistem yaklaşımı olarak da bilinir. İstenilen davranışın ortaya çıkması için uygun ortam hazırlanır. Bütün önlemsel yaklaşım düzenlemelerine karşı yine sorunlu davranış ortaya çıkıyorsa tepkisel yaklaşım kullanılır. :58 ARİF DEDE

35 SINIFIN ORGANİZASYONU
Sistemin amacına ulaşmak için çeşitli görevleri yapmak üzere oluşturduğu ve diğer bölümlerle uyumlu bir şekilde işlev gören bölümlerinin oluşturulmasıdır. :58 ARİF DEDE

36 SINIFIN ORGANİZASYONU
maddî olabileceği gibi, sosyal, kültürel ya da fikrî de olabilir. :58 ARİF DEDE

37 SINIFIN ORGANİZASYONU
Sınıfın organizasyonu; Sınıfın amacına ulaşabilmesi için ihtiyaç duyulan araçlarla donatılması ve bu araçların en verimli ve en ekonomik şekilde çalıştırılması için düzenlenmesi anlamına gelir. :58 ARİF DEDE

38 SINIFIN ORGANİZASYONU
Sınıfın Organizasyonu; Ders dönemi öncesi hazırlıklar, Fiziki ortamın düzenlenmesi, Öğretim etkinliklerini planlama, Sınıf içindeki öğrenci davranışları için rehberlik etme, Sınıf içi kuralların oluşturulması, Sınıfta öğrencilerin gelişimlerinin izlenmesi, Eğitim teknolojilerinin kullanılması, Sınıf ortamında zamanın yönetimi gibi süreçleri içerir. :58 ARİF DEDE

39 ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARININ YÖNETİLMESİ
Her sınıfta istenmeyen davranışlar oluşabilir. Sınıfta istenmeyen davranışlara neden olan etmenler; Sınıfın yapısından, Öğrencinin kendisinden, Öğretmenden, kaynaklanıyor olabilir :58 ARİF DEDE

40 ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARININ YÖNETİLMESİ
Sınıfın Yapısından Kaynaklanan Problemler Kalabalık sınıflar Sınıfın düzeni (sıraların düzeni, oturma şekilleri, ısı, ışık, havalandırma…) :58 ARİF DEDE

41 ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARININ YÖNETİLMESİ
Öğrenciden Kaynaklanan Problemler Öğrencilerin farklı kişilik özellikleri Aile ve sosyal çevreden kaynaklanan problemler Başarısızlık kimliği Gelişim döneminden kaynaklanan problemler :58 ARİF DEDE

42 ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARININ YÖNETİLMESİ
Öğretmenden Kaynaklanan Problemler Öğretmenin yaklaşımından Öğrenciye bakış açısından kaynaklanan problemler olabilirler :58 ARİF DEDE

43 OLUMLU DAVRANIŞLAR GELİŞTİRMEK ÜZERİNE STRATEJİLER
Öğrenciye görev ve sorumluluk verme Görmezden gelme (söndürme) Dersi etkili hale getirme Sözel olmayan uyarıcılar kullanma Sözel uyarıcıları kullanma Sınıf dışında görüşme Okul disiplin kurallarını işletme Cezaya başvurma :58 ARİF DEDE

44 ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİ DÜZENLEME
Öğrenci Yönünden: En etkili öğrenme yolu yaparak-yaşayarak öğrenme aktivitesidir. Öğrenci ulaşacağı amacı bilmeli ve buna güdülenmelidir. Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyi bilinmelidir. Öğrenme düzeyleri yüksek öğrenciler hızlarına ve yeteneklerine göre farklı etkinliklere yönlendirilmelidir. :58 ARİF DEDE

45 ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİ DÜZENLEME
Öğrenci Yönünden: Becerilerin kazanılmasında ve kalıcılığın sağlanmasında tekrar önemlidir. Kavrayarak öğrenme ezberleyerek öğrenmeden daha kalıcıdır. En etkili ve kalıcı öğrenme problem çözerek öğrenmedir. Yeni öğrenilenler ile öncekiler arasında anlamlı bağlar kurulmalıdır (yapısalcı kuram). :58 ARİF DEDE

46 ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİ DÜZENLEME
Öğretmen Davranışları Yönünden: Öğretmen birbirinden farklı bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor bilgi düzeyine sahip öğrenciler için yetenek ve kapasitelerine göre öğretimi (etkinlik-program) düzenlemelidir. Öğrencilerin özgüvenleri ve özsaygıları geliştirilmeli, her öğrenciye başarılı olacağı alanlarda sorumluluk verilmelidir. Öğrenci cesaretlendirilmeli ve sorumluluk almalıdır. :58 ARİF DEDE

47 ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİ DÜZENLEME
Öğretmen Davranışları Yönünden: Öğretmen öğretim hizmetlerinin nitelikleri olan; İpucu, Pekiştireç, Öğrenci katılımı Dönüt- düzeltme Etkili kullanılmalıdır. Öğrenciye öğrenmeyi öğretmeli ve öğrenmeyi sevdirmelidir :58 ARİF DEDE

48 ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİ DÜZENLEME
Öğretim Ortamı Yönünden: Sınıfta farklı yetenek ve zeka alanındaki öğrenciler için farklı öğretim etkinlikleri ve farklı yöntem ve teknikler işe koşulmalıdır Bütün öğrencilere göre etkinlik yapıldığında sınıfta disiplin problemleri ortadan kalkar Demokratik bir ortam oluşturulmalıdır Sınıf içi etkileşim çok yönlü olmalıdır. Öğretim planlı ve programlı gerçekleştirilir. :58 ARİF DEDE

49 İlginiz için teşekkür ederim
ARİF DEDE