ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ

ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ

ZİHİNSEL ÖĞRENME YETERSİZLİĞİ OLAN ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ
Zihin öğrenme yetersizliği olan çocuklar da normal yaşıtları gibi temelde aynı psikolojik, fizyolojik, sosyal, duygusal gereksinimlere sahiptirler. Kendi aralarında da bireysel farklılıklar gösterirler.

Zihin özürlü çocukların en temel/belirgin özelliği olarak gelişim hızlarının yaşıtlarından yavaş olmasını söyleyebiliriz. Bu gecikme gelişimin tüm alanları için geçerlidir. Bir bebeğin zihinsel özürlü olduğunu söylüyorsak, bu bebeğin yuvarlanma, emekleme, yürüme ve konuşmaya başlama gibi gelişim alanlarında yaşıtlarını geriden takip ettiğini ifade ediyoruz demektir. Genel olarak bu çocukların özelliklerini şöyle sırayabiliriz:

* öğrenmede yavaşlık, * dikkat dağınıklığı, * konuşma bozukluğu ve gecikmiş konuşma, * duyu-motor problemleri, * günlük yaşama ilişkin becerilerde yetersizlik (hafif derecede zihinsel özürlülerde bu yetersizlik daha az düzeydedir) * sosyal becerilerde yetersizlik (Hafif derecede zihinsel özürlülerde bu yetersizlik daha az düzeydedir.)

Bu özellikler genel olarak tüm zihinsel özürlü çocuklarda görülmekte ancak bu becerilerdeki başarısı, yeterliliği zihinsel özrün derecesine göre değişmektedir. Örneğin hafif derecede zihinsel özürlü bir çocuk sosyal gelişimi ve günlük yaşam becerilerinde yeterli bir çocuktur. Temel probleminin öğrenme ve dikkat dağınıklığı ile ilgili olduğu kabul edilmektedir. Orta/ağır derecede zihinsel özürlü çocuk ise bu alanların tümünde birden yetersizlik gösteren, destek gereksinimi olan çocuktur.

Öğrenme Özellikleri Bu çocuklar da pek çok beceriyi normal yaşıtları gibi öğrenirler. Ancak öğrenmeleri daha yavaş ve güç olur. Zihinsel yetersizlikleri arttıkça öğrenme yavaşlar ve zorlaşır. Bu çocukların dikkatlerini bir konu üzerinde toplamada ve bir işi sonuna kadar sürdürmede güçlükleri vardır.

Öğrenme Özellikleri Hafif derecede zihinsel yetersizliği olan çocuklar öz-bakım becerilerini (yeme-içme, giyinip-soyunma, tuvalet vb.) okuma-yazma, matematik gibi okul ile ilgili temel becerileri kazanabilirler. Uygun iş eğitimi aldıklarında yetişkinlik döneminde uzmanlık gerektirmeyen, basit işlerde çalışabilir. En az destekle ya da desteğe gereksinim duymadan yaşamlarını sürdürebilirler.

Öğrenme Özellikleri Orta/ağır derecede zihinsel yetersizliği olan çocuklar öz-bakım becerilerini kazanabilirler. Çoğunluğu okuma-yazma ve aritmetik becerileri ancak, sık karşılaştıkları bazı sözcükleri, işaretleri ve sayıları tanıyabilirler. Bu çocuklar çok basit bazı iş becerilerini öğrenebilir, örneğin paketleme, etiket yapıştırma gibi mekanik işleri yapabilirler. Yaşamlarını sürdürmede daha çok yetişkin desteğine ihtiyaç duyarlar. Zihinsel yetersizliğin derecesinin artmasıyla çocukların yeme-içme, giyinip, soyunma tuvalet gereksinimini giderme gibi temel becerileri kazanmada zorlandıkları gözlenir. Buna paralel olarak diğer kişilere bağımlılıkları artar.

Konuşma Özellikleri Bu çocukların dil ve konuşma gelişimleri normal yaşıtlarınınkine benzer aşamaları izler. Konuşmayı normal çocuklar gibi öğrenirler, ancak zihinsel yetersizliğe bağlı olarak konuşmaları daha geç gelişmekte ve daha fazla konuşma bozukluğu göstermektedirler. Zihinsel yetersizlik arttıkça dil ve konuşma problemleri de artmaktadır.

Konuşma Özellikleri Hafif derecede zihinsel yetersizliği olan çocuklar normal yaşıtlarına göre daha geç konuşmaya başlarlar. Sözcüklerde bazı sesleri atlama, bazı sesleri ekleme veya sesleri yanlış söyleme gibi konuşma bozuklukları görülür. Sınırlı sözcük ve cümlelerle de olsa çevresindekilerle konuşarak iletişim kurabilirler.

Konuşma Özellikleri Orta/ağır derecede zihinsel yetersizliği olan çocuklar konuşma problemlerine ek olarak çok daha sınırlı sözcük ve cümlelerle duygu,düşünce ve isteklerini ifade edebilirler. Konuşmanın çok sınırlı ya da hiç olmadığı durumlarda isteklerini ifade etmek için sesler ya da işaretler kullanabilirler.

Sosyal Duygusal Özellikleri
Zihinsel yetersizliği olan çocuklar normal yaşıtlarına göre daha fazla sosyal ve duygusal problemler göstermektedirler. Bu çocukların zihinsel gelişimlerinin geri olması nedeniyle sosyal becerilerindeki yetersizlikleri ve diğer insanların onlara yönelik olumsuz tavırları, bu duruma neden olan temel etkenlerdir.

Yaşıtlarından kabul gördüklerinde hafif derecede zihinsel yetersizliğe sahip çocuklar onlarla bir arada olup kolayca anlaşabilirler. Yapabileceklerinden daha zor görevler vermek, onların gereksiz yere başarısızlık duyguları yaşamalarına neden olur. Diğer taraftan yapabileceklerinden daha basit görevler vermek ise onların kolayca sıkılmalarına yol açabilir. Bu çocukların başarılı oldukları konularda, çeşitli oyunlarda normal arkadaşlarıyla biraraya gelmeleri, yapamadıklarından çok, yapabildiklerinin vurgulanması, başarabilecekleri işlerde onlara fırsat verilmesi duygusal açıdan kendilerine daha çok güvenmeleri yönünden önemlidir.

Orta/ağır derecede zihinsel yetersizliği olanlar ise normal yaşıtlarından gerek zihinsel, gerek fiziksel ve gerekse sosyal yönden epeyce farklı olduklarından, yaşıtlarıyla kaynaşmaları daha güç olmaktadır. Diğer gelişim özelliklerinde olduğu gibi sosyal beceriler de zihinsel yetersizliğin derecesine bağlı olarak değişecek, en alt grupta olan çocukların bu becerileri de çok sınırlı olacaktır.

Kendilerinden Yaşça küçük olanlarla iletişim kurarlar. Yakın çevresindekilerle kolay dostluk kuramazlar .Kurdukları . Dostlukları uzun süre devam ettiremezler. Yakın dostluklar daha çok yarar sağlamaya yöneliktir. Sosyal ilişkilerinde Grupta daima başkalarına tabi olmak eğilimindedirler. Sorumluluk almaktan çekinirler .Bunda kendilerinde grubu yönetecek yeterliliği ve güveni görmemeleri ve sınırlı sosyal yaşantılara sahip olmaları önemli rol oynayabilir.

Oyun ve toplum kurallarına uymakta güçlük çekerler. Kuralları zor olan oyunlara ve faaliyetlere katılmazlar .Yetenekleri sınırlı olduğundan dolayın bu etkinliklere uyum sağlamada zorluk çekerler. Kuralları bu çocukların anlayacağı ve uyacağı seviyede basitleştirmeli ve bu tür faaliyetlere etkin katılımları sağlanmalıdır. Genellikle ,fiziki görünüşlerinde , giyim kuşamlarında acayiplik gösterirler .Giydiklerini , uygun şekilde giyemez ve kendilerine yakıştıramazlar. Bu özellikler daha çok, sosyal yaşantılardan yoksun bırakılmış , giyinme ve tuvalet yapma konusunda yeterli beceri kazandırılmamış çocuklarda görülür.

Nezaket ve görgü kurallarına uymakta zorluk gösterirler. Bu kurallara uyma becerisi sosyal durumlar içinde kazanılır. Hangi davranışların uyumlu olduğunu öğrenmesi için uygun yaşantılardan geçmesi gereklidir. Sosyal bakımdan pek çok uyumsuz halleri vardır. Sosyal durumlara kendi kendilerine uymada zorluk çekerler. Anlayış ve bol sosyal yaşantılar sağlamak uyumu artırıcı etmenlerdir.

Sosyal faaliyetlere karşı ilgisi azdır. Sosyal ilişkilerde bencildirler.Davranışlarında her şeyin kendilerine ait olmasını isterler,paylaşımcı değildirler. Sosyal ilişkilerinde Kendilerini grupta kabul ettirecek becerileri azdır. Sosyal yaşamdan uzaklaştırılması bu durumu arttırıcı bir etkendir.

Fiziksel Özellikleri Zihinsel yetersizliği olan çocukların fiziksel görünümleri ve sağlık durumları, özrün derecesine göre değişmektedir. Hafif derecede zihinsel yetersizliği olan çocukların görünüş ve motor becerileri genelde normal yaşıtlarından farklı değildir.

Fiziksel Özellikleri Orta/ağır derecede zihinsel yetersizliği olan çocuklarda ise durum biraz farklı olabilir. Down-Sendromlu çocuklarda ortak fiziksel özellikler mevcuttur. Kulak, baş, göz, parmak yapısı ve kasların zayıflığı gibi ayırıcı özellikler bulunur. Bu gruptaki çocukların çoğunda eşgüdüm, denge problemleri ve ince-el becerilerini gerektiren işleri yapmada güçlükleri vardır. Yarısına yakınında ise beyin hasarı olmasından ötürü işitme, görme ve fiziksel durumlarında bozukluk gözlenebilir. Bu özürlerin ağırlık derecesine göre fiziksel işlevlerini yerine getirmelerinde yapılacak yardım farklılık gösterir.

Zihinsel Özellikleri 1- Akademik kavramları geç ve güç öğrenirler. Fazla sabır ve tekrar gerektirir. En çok sıkıntı çektikleri konular matematiksel işlemlerdir. Bu çalışmalara karşı ilgileri çok geç ve sınırlı olarak gelişir. 2- Dikkat süreleri kısa ve dağınıktır .Devamlı izleme , teşvik ve değişiklik isterler .Bir ders konusu ne kadar ilgi çekici olsa da etkinliklere kısa süre katılırlar. 3- İlgileri kısa sürelidir:Ders,birbirini izleyen ilginç etkinlikler dizisi olmadıkça ilgilerini çekmez. Çok ilginç buldukları çalışmalardan dahi kısa bir süre sonra bıkarlar

Zihinsel Özellikleri 4- Soyut terim , tanım ve kavramları çok geç ve güç anlayıp kavrarlar. Somut şeyleri daha kolay ve iyi kavrarlar. Kavramların somutlaştırılması anlamayı kolaylaştırır. 5- Zaman kavramı çok geç ve güç gelişir. 6- Konuşmaya geç başlarlar. Konuşma gelişimleri zihinsel engelin derecesi ile orantılıdır. Akranları ile anlaşma zorluğu çektikleri için daima kendilerinden küçük çocuklarla ilişki kurarlar .Konuşma özürleri fazladır.

Zihinsel Özellikleri 7- Genelleme Yapamazlar. Bu çocuklar , kazandıkları bilgileri ilişkilerine göre ve genelleme yapmada belirli şekilde geridirler. 8- Kazandıkları bilgileri transfer etmekte çok güçlük çekerler. Kazandıkları bilgi ve becerileri ancak öğrendikleri şekilde uygulayabilirler. 9- Yeni durumlara uymakta çok zorluk çekerler. Sınırlı bir yeteneğe sahip olduklarından yeni bir duruma uymaları sırasında onları anlayan bir kimsenin yanında bulunmasına ihtiyaç duyarlar.

Zihinsel Özellikleri 10- Kolayca yorulurlar. ufak tefek engeller karşısında yılgınlık gösterirler. Sebatsızdırlar. Her etkinlikte yapabileceği yerden başlamak ve ilerlemek son derece önemlidir. Böylece çocuğu , düşebileceği yılgınlık ve panikten kurtarmak mümkün olur. 11- Kendilerinden küçükler ile ilişki kurmayı ve oynamayı tercih ederler. Bu çocukların konuşma ,ilgi,zeka,sosyal ve bilgi seviyeleri akranlarından geri olduğu için kendi seviyelerinde anlaşabileceği takvim yaşları küçük normal zeka seviyesindeki çocuklarla oynarlar.

Zihinsel Özellikleri 12- Gördükleri ve duydukları şeyleri çabuk unuturlar; bellekleri zayıftır. Bu çocuklar ,verilen bilgi ve uyarıları kısa zamanda unuturlar. Uyaranların kalıcı olması fazla tekrarı gerektirir. 13- Yakın gelecekteki konulara ilgi duyarlar. Uzak gelecekle ilgilenmezler. 14- Algıları ,kavramları ve tepkileri basittir. 15- Duygu ve düşüncelerini açık ve bağımsız olarak ifade edemezler.

Kişilik özellikleri Kolayca cesaretleri kırılır.
Kendilerine güvenemezler,genellikle başkalarına dayanmayı tercih ederler.Bağımsız hareket etmekten çekinirler. Kolayca cesaretleri kırılır. Bir amaca ulaşmak için kuvvetli duygular hissetmezler. Ufak tefek engeller karşısında çözüm yolları aramazlar .Hemen yılgınlık gösterirler.

Kişilik özellikleri Geç ve güç dostluk kurarlar. Kurdukları dostluklar kısa sürelidir. Sorumluluk almaktan kaçınırlar. Birlikte olduğu kişilerin duygu ve düşüncelerine ilgi duymazlar. Kendi kendilerine bir işe başlama arzusu göstermezler. Duygu ve düşüncelerini ifade etmede başarısızdırlar.

İş ve çalışma özellikleri
Bu çocuklar yaşıtları gibi bir iş sahibi olmak isterler. Bu çocuklar,pek çok iş yapabilir ve meslek sahibi olabilirler. Bir etkinliği bir işi tümüyle Öğrenmek için onların basit bölümlere ayrılmasını isterler .Parçadan bütüne doğru öğrenirler. Öğrenme hızları yavaştır. Monoton işleri yapmaktan hoşlanırlar .Hemen bıkmazlar .Kendilerine öğretilen işleri hiçbir hileye sapmadan aynen yaparlar .Monoton işlerde normal çocuklardan üstün başarı gösterirler.

İşlerine daha bağlıdır. Tam zamanında gelir ve tam zamanında işlerinden ayrılırlar. İş ve işyerinde uyulması gereken kurallara aynen uyarlar. Emniyet kurallarına son derce saygılıdırlar. Kendilerine uygun mesleki alanda kolay eğitilirler. Bu çocuklar genellikle sakindir ve işverenin isteklerine uygun davranış gösterirler. Başarı gösterdikleri işlerden gurur duyarlar.

Hemen her zaman işveren ve usta öğreticisi işveren ve usta öğreticisi ile beraberdir. Ani çıkan sorunların çözümünde birinin yanında olma ihtiyacını hissederler. Bedenen bir şeyler yapmaktan ,ortaya bir ürün çıkarmaktan çok hoşlanırlar. İşe başlatılmaları çok zaman alır ve zaman ister. İşe başlatılmaları çok zaman alır ve sabır ister.

Bu çocuklara her detay ayrı ayrı açıklanır ve istenilen şey somut olarak gösterilirse ,zihin karışıklığına meydan vermeden öğretmek kolay olur. Başarısızlık durumlarında güvenlerini hemen yitirirler. Etkinliklerin seçilmesinde ve alıştırmaların yapılmasında çok dikkatli olmak , çocuğun hangi iş ve seviyede başarılı olacağını önceden kestirmek gerekir

Bedensel ve Devinimsel Özellikleri
Her şeyden önce bilhassa ana, baba ve öğretmenler bilmelidirler ki zihinsel engelli çocuklar da normal çocuklar gibidir.

Yeme, içme, gibi biyolojik, sevme, sevilme, başarılı olma, kabul edilme, toplumda kendine uygun bir iş ve eşe sahip olma gibi psikolojik ve sosyal ihtiyaçlarda tıpa tıp normal insanların aynıdırlar.

Onlarda bu ihtiyaçlarının kısıtlanmadan sağlanmasını isterler.

Fark, beden, zihin ve sosyal gelişmelerinde kendi ellerinde olmayan nedenlere bağlı olarak normallerden geri olmalarıdır.

Bu fark onların ayrı bir yaratık olarak görülmesine sebep teşkil etmez. Bu farklı özelliklerini bilmeli, temel ihtiyaçlarının karşılanmasında takip edilecek en doğru yolu bulmalıyız.

Onları da uygun eğitim aracılığı ile yetenekleri yönünde ve seviyesinde en üstün düzeye erişmeleri sağlanmalı, toplumun yararlı ve üretici bir üyesi haline getirmeliyiz.

Farklı özelliklerini onları toplumdan ayırmak için değil, ona göre en faydalı olma yolunda, uygun şartlar hazırlamak için iyice bilmeliyiz.

1. Zihinsel engelli çocukların az troid salgısı - kretenizm nedeni ile bedeni gelişimleri tamamen duraklamış olabilir.

2. Mongoloid tip zihinsel engelliler kısa boylu, çekik gözlü, ayak ve elleri etli, parmakları kısa, kalın veya kısa boyunlu, kulaklar ve dili ufaktır. El ayakları ve tabanları etli ve düz olup, izleri belirgin derecede farklıdır. Bunları bu özellikleri ile de tanımak mümkündür.

3. Hidrosefaller ve benzerlerinin başları belirgin şekilde büyüktür. Bazı zihinsel engellilerin başları normal zekalılarınkinden farklıdır.

4. Mikrosefallerin başları belirli şekilde küçüktür. Bazı zihinsel engellilerin başlan ile vücut oranları arasında oldukça farklılık görülebilir.

5. Zihinsel engelli çocuklarda diş deformasyonları daha fazladır. Diş düzeninde belirgin anormallikler vardır. Sık sık diş çürümeleri görülür.

6. Bedeni gelişim daha ağır bir seyir takip eder. Akranlarından daha zayıf ve kuvvetsizdirler. Bunda zihinsel engelliliğe neden olan Sosyo -Ekonomik faktörlerin etkisi fazladır.

7. Geri zekalılar normal yaşıtlarına kıyasla daha sık hasta olurlar. Çeşitli sağlık problemleri vardır. Kendilerini korumayı normaller gibi bilemezler.

Uygun olmayan çevresel ve ekonomik şartlar da buna eklenince daha sık hasta olmaları ve birçok sağlık problemleri görülmesi doğal bir sonuç olarak görülebilir..

8. Görme ve işitme gibi ek bedeni engellere daha sık rastlanır.

Bu özürler zihinsel engelliliğe sebep olan nedenlerin görme ve işitme merkezlerinde de etkili olması sonucu meydana gelen özürlerdir.

9. Zihinsel engelli çocuklar psiko-devimsel alanlarda belirli derecede gerilik gösterirler. Büyük ve küçük adelelerini kullanmada becerisizlik gösterirler.

El-göz işbirliğini geç ve güç sağlarlar. Ritimlere uyma da zorlukları fazladır. Ritmik hareketlere alıştırmak, çok fazla tekrar ve olumlu teşvik etmeyi gerektirir.

10. Basit hareketlerde gerilik hareketlerde belirli gerilik yanında yürüme, hareket etme. oturma. durma ve benzeri fiziki hareketlerde farklılıklar görülür,

HAREKET BECERİLERİ Kaba Hareket Becerileri Kaba hareket becerileri bacak, gövde ve ayakları hareket ettiren kasların çalışmasını gerektirir.

Gelişim Basamakları: Gelişim basamakları dediğimiz emekleme, oturma, tay durma ve yürüme gibi becerilerinin gelişmesinde gecikme olabilir.

Vücut Kontrolü: Bu çocuklar vücut kontrolünü ve ritim gerektiren atlama, sıçrama, atma, tekmeleme ve eşyaları kaldırma gibi hareketlerde beceriksizlik gösterebilir.

Vücut kontrolsüzlüğü, sallanma ve hareketlerde dengesizlik şeklinde görülür.

İki Yönlü Hareketler: Bazı çocuklar bir şeyi kaldırırken veya atarken iki kolunu ve iki elini aynı zamanda hareket ettirmede güçlük çekerler.

Zıt Hareketler: Bazı çocukların ellerini vücudun ters tarafına uzatmada zorluk çektikleri görülür. Mesela, bir çocuk sol tarafına koyulan bebeği sağ eli ile almada zorluk çeker.

Zıt Kol ve Bacak Hareketleri: Bu ifade ile aynı anda zıt kol veya bacakların hareket ettirilmesi anlatılmak istenmektedir.

Mesela, bazı çok küçük çocuklar emeklemek için aynı anda sol bacağını ve sağ kolunu kullanmada güçlük çekerler.

Denge: Çocuklarda görülen genel hantallık, hareket ederken vücudunu iyi kontrol edememesinden ileri gelebilir.

Böyle bir çocuk yürürken sık sık düşer, sendeler, eşyalara çarpar veya eşyaları düşürür.

Mekan Oryantasyonu: Bazı öğrenim yetersizliği olan. çocukların bulundukları yere (mekana) uyum becerileri zayıftır.

Bundan dolayı bulundukları yerde kendi pozisyonlarının ne olduğunu, kendi kendileri ile ve etraflarında bulunan eşyalarla ilişkilerinin ne olacağını bilemezler.

Sınıfınızda değişik pozisyonlarda veya şekillerde yerleştirdiğiniz bazı eşyaları, evvelce bildikleri halde, bu gibi çocukların tanıyamadığı dikkatinizi çekmiş olabilir.

Mesela, bir çocuk ayakta duran bir oyuncak ayıyı tanıyabildiği halde aynı oyuncağı sırtüstü veya yan yatmış gördüğünde tanıyamayabilir.

Ya da bir çocuk üç boyutlu bir eşyayı tanıyabildiği halde aynı oyuncağı, üç boyutlu yapılan bir resminden tanıyamaz.

Mekan ilişkileri: Bazı çocukların aynı zamanda mekanla uyumlarında da zorlukları vardır.

Bu çocuklar, eşyaların birbirleri ve kendileri ile ne gibi ilişkileri olduğunu güvenilir bir şekilde önceden kestiremezler.

Bir eşyanın, çeşitli yüksekliklerde tutulan bir ipin, üzerine basıp veya altından yürüyüp geçmede zorluk çekebilirler.

Bazıları da dar bir tünelden veya alçak bir eşyanın altından geçerken eğilmeyi ya da sürünerek geçmeyi akıl edemezler.

Bir kısmı da büyük bir eşyayı inatla ve ısrarla küçük bir kabın içine koymaya çalışırlar.

Elbiselerini giymede, merdivenleri çıkıp inmede, bir kutunun kapağını kapamada veya anahtarı deliğine sokmada çocuğun zorluk çekmesi de mekan ilişkilerinde problemi olduğuna bir işarettir.

Mekan ilişkilerindeki problemler, yükseklik korkusundan, hareket etme çekingenliğinden ve yönü anlama veya bir işi tamamlamak için işin uzaması korkusundan ileri gelmektedir.

Mesela, sınıfınızda topu istenilen yöne atacak kadar kollarını koordineli bir şekilde hareket ettiremeyen beş yaşında bir çocuk olabilir.

Bu çocuğun, dikkat edecek olursanız, koşmada ve üç tekerlekli bisiklete binmede de zorluğu olduğunu görürsünüz.

İnce Hareket Beceriler: İnce hareket becerileri parmak, bilek, dudak ve dil hareketlerini sağlayan küçük kasların çalışmasını ve gelişimini kapsar.

Parmak ve Bilek Hareketleri: İnce hareket becerilerinde sık sık problemleri olduğu görülen çocuklar,

küçük eşyaları elle alma ve parmaklarıyla yakalamada zorluk çekerler. Bu küçükler elbiselerini düğmeleyip çözemezler.

Bir şeyi açıp kapayamazlar, bağlayıp çözemezler, makası gereği gibi kullanamazlar veya mum kalemi güvenle tutamazlar.

Bu çocuklar eşyaları başparmakla işaret parmağı arasında kerpeten gibi sıkıca tutmada zorluk çekerler.

Bu durumu, iplik, düğme, boncuk gibi küçük malzeme vererek oyun oynarken gözleyebilirsiniz.

Bazı çocuklar da kontrollü bilek ve parmak hareketleri de zayıf olduğundan, kalemi yakalamada, makası kullanmada, def gibi ritim enstrümanını çalmada ve boncukları ipe dizmede zorluk çekerler.

Dudak ve Dil Hareketleri: Bazı küçükler de ince hareket beceri kasları gelişmediğinden dudaklarını ve dilini uyumlu bir şekilde hareket ettiremezler.

Dudakların ve dilin hızlı hareket ettirilme kabiliyeti temiz, açık konuşmak için gerekli bir ince hareket becerisidir.

Bu nedenle bu çocuklar temiz anlaşılır bir şekilde konuşamayabilirler ve konuşmada yavaştırlar.

TEŞEKKÜR EDERİZ

ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ

Benzer bir sunumlar

... konulu sunumlar: "ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ"— Sunum transkripti:

Benzer bir sunumlar

Proje hakkında

Geri bildirim

Giriş

Sosyal ağ üzerinden giriş yapmak:

ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ

Benzer bir sunumlar

... konulu sunumlar: "ZİHİN ENGELLİLERİN ÖZELLİKLERİ"— Sunum transkripti:

Benzer bir sunumlar

Proje hakkında

Geri bildirim