BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI GELİŞTİRME

... konulu sunumlar: "BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI GELİŞTİRME"— Sunum transkripti:

1 BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI GELİŞTİRME

2 Sorun Tanımı Ayşe beş yaşındadır. Akranlarına göre; öz bakım, dil gelişimi, iletişim ve oyun becerilerinde gerilik göstermektedir. Örneğin , kendi başına lastikli pantolonunu giyememekte, eğer hatırlatılmazsa tuvaletini altına yapmakta, yalnızca tek sözcüklerle kendini ifade etmekte, akranları ile birlikteyken oyuna kısa süreli olarak katılmakta, fakat oyun başlatamamaktadır. Bu farklılıklar ailesini tedirgin etse de onu anasınıfına gönderdiklerinde bu sorunların çözümleneceğini düşünmektedirler.

3 Ayşe altı yaşına bastığında, mahalledeki ilköğretim okulunun anasınıfına kaydettirilir. Aile kayıt sırasında farkında oldukları sorunlardan okul yönetimine ve öğretmene söz etmez. Ayşe okula başladıktan kısa bir süre sonra, öğretmen, ailesini okula çağırır. Ayşe’nin akranlarına göre geri olduğunu, yirmi öğrencinin bulunduğu bir sınıfta Ayşe’nin eğitim programını izleyemeyeceğini ve okuldan yeterince yararlanamayacağını açıklar. Öğretmen Ayşe’yi Rehberlik Araştırma Merkezine götürmelerini, belki bir özel eğitim okuluna gönderilmesinin uygun olabileceğini söyler

4 Aile, Rehberlik Araştırma Merkezine başvurur
Aile, Rehberlik Araştırma Merkezine başvurur. Ayşe’nin değerlendirilmesini ister ve öğretmeninin önerilerini anlatır. Rehberlik Araştırma Merkezi Ayşe’nin kaynaştırılmasını uygun bularak, kayıtlı olduğu anasınıfına devam etmesini, ancak eğitim programının uygun şekilde bireyselleştirilmesini öneren bir yazıyı okula gönderir. Asıl sorun da burada başlar. Bireyselleştirme ne demektir? Eğitim programı nasıl bireyselleştirilecektir? Bireyselleştirilmiş eğitim programını kim hazırlayacaktır?

5 BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMLARI (BEP)

6 Temel Kavramlar Bireyselleştirilmiş eğitim programları üç temel kavram içermektedir. Bunlar; Bireyselleştirme Eğitim Programı Planlama

7 Bireyselleştirme; bir grubun değil, bireyin eğitim gereksinimlerini bugün yada gelecekte onun bağımsız yaşamını kolaylaştıracak şekilde dikkate almaktır. Eğitim Programı; birey ya da grubun eğitim gereksinimlerine cevap verecek olan amaçlar, içerik, öğrenme-öğretme süreçleri ve değerlendirme olmak üzere dört önemli öğesi olan yazılı materyallerdir. Planlama; programı geliştirme ve uygulama sürecidir.

8 Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) Nedir?
Bireyselleştirilmiş eğitim programı; özel gereksinimli öğrencilerin eğitsel gereksinimlerinin en üst düzeyde karşılanmasını sağlayacak dokümandır. Bu doküman aile, öğretmen ve ilgili uzmanların işbirliği ile planlanır ve bireyin ailesinin onayı ile uygulanır.

9 Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Aşamaları
BEP süreci yedi temel aşamadan oluşur. Bireyselleştirilmiş eğitim programını hazırlayacak ekibin oluşturulması Çocuğun eğitsel performans (işlevde bulunma) düzeyinin belirlenmesi Uygun eğitim ortamları ve bu ortamlarda sunulacak destek hizmetlerin belirlenmesi Bireyselleştirilmiş eğitim programının hazırlanması

10 5. Uzun ve kısa dönemli amaçların belirlenmesi
6. Uygun öğretim materyalleri ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi 7. BEP’in uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi için sorumluların belirlenerek, zaman çizelgesinin hazırlanması ve değerlendirme biçimine karar verilmesi.

11 BEP’in Temel Amacı Bireyselleştirilmiş eğitim programının temel amacı, özel gereksinimli öğrencilere en üst düzeyde yararlanabilecekleri eğitim fırsatları sunmaktır.

12 BEP’ in İşlevleri BEP Toplantıları, aile ve okul personeli arasındaki iletişim aracıdır. Öğrencinin gereksinimleri, nelerin sağlanabileceği ve karşılaşılabilecek durumların neler olabileceği konusunda her iki tarafa da eşit söz hakkı sağlar. BEP, öğrencinin gereksinimi olan özel eğitim hizmetleri ve ilişkili destek hizmetlerin öğrenciye sunulacağına ilişkin yazılı bir taahhüttür. BEP ailenin, okulun ve ilişkili tüm birimlerin çalışmalarını ve bunların öğrenciye katkılarını izleme ve değerlendirme aracıdır.

13 Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının Öğeleri
Nitelikli bir BEP aşağıda belirtilen öğeleri içermelidir. Öğrencinin o andaki eğitsel işlevde bulunma veya performans düzeyi. Bir yılın sonunda gerçekleşecek uzun dönemli amaçlar ve uzun dönemli amaçlara ulaşmayı sağlayacak kısa dönemli amaçlar. Öğrenciye sağlanabilecek özel eğitim ve destek hizmetler.

14 Öğrenciye sunulacak olan hizmetlerin ne zaman başlayacağını, devam edeceği ve biteceği süreyi, değerlendirme zamanlarını belirten bir zaman çizelgesi. Öğrenciye sunulacak olan hizmetlerden sorumlu olan kişiler. BEP’ nın objektif ölçütlere dayalı olarak hangi araçlarla ve nasıl değerlendirileceği.

15 BEP Nasıl ve Kimler Tarafından Geliştirilir
BEP’ nın geliştirilmesi için öğrenciyi farklı alanlarda değerlendirecek, onun normal, özel ve destek hizmetlerden en üst düzeyde yararlanmasını sağlayacak kararları alacak bir ekip oluşturulur. Bu ekipte Okul Yöneticisi Özel Eğitim Öğretmeni Sınıf Öğretmeni Okul Psikologu veya Rehber Öğretmeni İhtiyaca göre Dil ve Konuşma Terapisti, Fizyoterapist, Sosyal Çalışmacı, Tıp ve Sağlık Personeli gibi farklı uzmanlar bulunur.

16 BEP Geliştirme Evreleri
Değerlendirme öncesi evresi Değerlendirme evresi Yerleştirme evresi Program geliştirme evresi İzleme ve değerlendirme evresi

17 1-Değerlendirme Öncesi Çalışmalar
Ailenin haberdar edilmesi ve onayını alınması. Ekipteki kişilerin bilgilendirilmesi Çocuğun değerlendirileceği alanların belirlenmesi Değerlendirme için gerekli ölçümlerin zaman çizelgesine bağlanması Toplantı zamanlarının belirlenmesi

18 2-Değerlendirme Değerlendirmenin yapılması için standart testler, ölçüt bağımlı testler, doğal gözlemler, anne-baba, öğretmenle görüşme gibi teknikler izlenir. Gerekli ölçmeler yapıldıktan sonra elde edilen veriler yorumlanır.

19 3-Yerleştirme Bu evrede değerlendirme evresinde oluşan sonuçlara bağlı olarak çocuğun yerleştirileceği eğitim ortamına, gereksinim duyulan destek hizmetlere ve bunların sürelerine, zamanına ve kim tarafından yürütüleceğine karar verilir.

20 4-Program Geliştirme Bu evre iki temel aşamadan oluşur
Birincisi programın hazırlanmasıdır. Değerlendirme aşamasında elde edilen verilere dayalı olarak öğrencinin bir yıl sonunda kazanacağı uzun dönemli amaçlara, kısa dönemli amaçlara, kullanılacak öğretim yöntemlerine ve materyallere karar verilir.Bunlar öğrencinin programına yazılır. İkinci aşama ise hazırlanan programın uygulanmasıdır.

21 5-BEP’ in İzlenmesi ve Değerlendirilmesi
Bu evrede, öğrencinin bireyselleştirilmiş eğitim programında yer alan amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığını ve alınan kararların doğru olup olmadığını belirlemek, gerekirse değişiklikler yapmak için program izlenir ve değerlendirilir.

22 Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları Gereksinimi
Özel gereksinimli öğrencilerin, son derece yoğun ve katı biçimde hazırlanmış, normal eğitim programlarına uymaları çok zor hatta bazen olanaksızdır. Bu nedenle bu bireyler için eğitsel işlevde bulunma düzeyleri dikkate alınarak BEP hazırlamak gerekmektedir.

23 -A- VAR OLAN PERFORMANS DÜZEYİNİN BELİRLENMESİ VE YAZILMASI

24 Sorun Tanımı Ayşe öğretmen bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışmaktadır.Ayşe öğretmenin sınıfında dönem ortasında başka bir okuldan nakil yoluyla gelen altı yaşında bir kız öğrenci bulunmaktadır.Öğretmen, sınıfına yeni katılan öğrenci için, önceki okulundan gelen bilgilere göre öğretim amaçlarını belirlemiştir. Ancak günler geçip günlük planlar uygulandıkça; öğretmen, öğrencinin planlarda yer alan bazı amaçları kolaylıkla yerine getirdiğini, bazı becerilere de sahip olmadığını fark etmiştir. Bu nedenle, Ayşe öğretmen, öncelikle öğrencinin yapabildiği ve yapamadığı becerilerin neler olduğunu belirlemesi gerektiğinin farkına varmıştır.

25 Performans Düzeyi Tanımı
Var olan performans düzeyi, ayrıntılı değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak hazırlanan, öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarını tanımlayan özet ifadelerdir. Ayrıca, performans düzeyi ifadesi, öğrencinin belirli ihtiyaçlarını tanımlamayı ve öncelik sırasına dizmeyi sağlamaktadır.

26 Performans Düzeyi İfadelerinde Yer Alması Gereken Bilgiler
Performans düzeyinde yer alması gereken bilgiler üç ana başlık altında toplanmaktadır. 1- Belirli bir alandaki öğrenci performansını akran grubuna göre karşılaştıran bilgiler: Aile ve öğretmen, çocuğun başarısının akran gurubuna göre ne düzeyde olduğunu öğrenmek ister. Ayrıca, bu bilgi, öğrencinin akranlarına göre yapabildikleri ve yapamadıklarını açıklamayı kolaylaştırması açısından da önemli olmaktadır.

27 2- Öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarını belirten bilgiler:
Bu bilgi, aileye ve öğretmenlere belirli beceri alanlarında, öğrencinin var olan durumuna ilişkin fikir vermektedir. ÖRNEK: Öğrencinin matematik testinden birinci sınıf öğrencilerin düzeyinde puan aldığını söylemek yerine, birer birer ona kadar sayamamaktadır gibi bir ifadeyi kullanmak, öğrencinin matematik becerilerinde var olan performans düzeyine ilişkin fikir verebilir.

28 3- Öğrencinin belirli bir müfredat programına katılım düzeyini gösteren ifadeler yer almalıdır:
Öğrencinin devam edeceği okulun eğitim programına dayalı olarak yapılan değerlendirme sonuçları, öğrencinin gerçek performansının yansıtmakta oldukça yararlı olacaktır. ÖRNEK: Ayşe, 10 cm çapındaki topu, iki metre uzağa, iki elini kullanarak atabilir. Suyun yüzünde durabilir. Kollarını ve bacaklarını kullanarak beş metre yüzebilir.

29 Öğrencinin Performans Düzeyinde Yer Alan Bilgilerin Elde Edilmesi
Aile görüşmelerinden Ölçüt bağımlı değerlendirme sonuçlarından Doktor raporlarından Standart test sonuçlarından ( zeka testleri, başarı testleri vb.) elde edilebilir.

30 Performans Düzeyi İfadesi Yazılırken İzlenmesi Gereken Kurallar
Performans düzeyi ifadeleri, bireyselleştirilmiş eğitim programının diğer öğeleriyle doğrudan ilişkili ve ilgili olmalıdır ÖRNEK: Eğitim gereksinimi olarak az, çok kavramı belirlenmişse öğrencinin performans düzeyi de az, çok kavramını yansıtmalı ve amaçlarda bu beceriye ilişkin amaçlar yer almalıdır

31 Performans düzeyi ifadelerinde, öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarına ilişkin ifadeler yer almalıdır: Öğrencilerin belirli alanlarda yapabildiklerini bilmek, yapamadığı becerilerin öğretiminde yararlanılması açısından önemlidir. ÖRNEK: Öğrenci toplumsal uyum becerileri dersinde paylaşma becerisini gerçekleştirememektedir. Ancak öğrenci verilen yönergeleri izlemekte ve verilen görevleri yerine getirmektedir.

32 Performans düzeyi ifadelerinde, öğrencinin özrünün eğitsel performansına olan etkisinin doğru tanımlanması gereklidir: Öğrencinin özrünün ne olduğunun ve derecesinin bilinmesi, bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlamada önemlidir.

33 Performans düzeyi, öğrenciye ilişkin güncel bilgileri içermelidir:
Bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanırken yapılan en büyük hatalardan biri, performans düzeyi ifadesinde yer alan bilgilerin güncel olmamasıdır. Genellikle öğretmenler, öğrencinin önceki bireyselleştirilmiş eğitim programlarında yer alan bilgileri yada öğrenciye ilişkin hazırlanan eski raporlara dayalı bilgileri kullanarak, performans düzeyi ifadeleri oluşturmaktadırlar. Böylece öğrencinin, geçen zaman içinde performansının değişebileceği göz ardı edilmiş olmaktadır. Performans düzeyinde yer alan bilgilerin güncel olabilmesi için bu bilgilerin son 6 ay içinde toplanmış olması gerekir.

34 Performans düzeyi ifadeleri, açık ve anlaşılır bir dille yazılmalıdır:
Performans düzeyi ifadeleri gözlenebilir ve ölçülebilir terimler kullanılarak yazılmalıdır. ÖRNEK: “Öğrenci toplama işlemini bilir” gibi bir performans düzeyi ifadesi yerine, Öğrenci iki nesne kümesinin elemanlarını sayar ve sonucunu söyler ifadesi gözlenebilir ve ölçülebilir terimleri içerdiği için daha uygun olabilir.

35 Öncelikli Becerilerin Seçimi
Ayrıntılı değerlendirme sonucunda, öğretmen bir öğretim yılında öğretilmesi gereken pek çok beceri ve kavram olduğunu fark edebilir. Ancak bu becerilerin öğretimi için bir öğretim yılı olduğu unutulmamalıdır.

36 Öğretim için seçilecek öncelikli becerileri belirlerken göz önünde bulundurulması gereken özellikler şunlardır. 1. Öğrenci için işlevsel olan ve daha sık kullanılacak beceriler daha az işlevsel olan ve daha az kullanılacak olan becerilere göre tercih edilmelidir. Öğrencilerin toplum içinde bağımsız olarak yaşamalarını sağlayacak ve sıklıkla kullanacakları beceriler diğer becerilere göre öncelikli olarak seçilmelidir. Bir becerinin işlevsel olup olmadığı; o becerinin, öğrencinin içinde bulunduğu ve gelecekte bulunacağı ortamlarda kullanılıp kullanılmayacağına göre belirlenir.

37 ÖRNEK: Çiçek isimlerini öğretmek gibi bir amaç seçmek yerine, boş zaman etkinliği olarak öğrenciye çiçek bakımı öğretilmesi bir becerinin nasıl işlevsel olabileceğine ilişkin bir örnek oluşturabilir.

38 2. Pek çok ortamda gerçekleştirilebilecek beceriler sadece bir ortamda gerçekleştirilecek becerilere tercih edilmelidir. Bazı beceriler doğal olarak farklı ortamlarda gerçekleştirildikleri için, öğrencilerin bu becerileri tekrar etme olasılıkları artmaktadır; böylece öğrenciler bu becerileri farklı ortamlarda kullanabilirler. ÖRNEK: Selamlaşma, diğer bireylerle sohbet etme gibi sosyal beceriler, farklı ortamlarda farklı kişiler tarafından gerçekleştirilmektedir. Tuvaleti kullanma, kişinin görünüşünü düzeltmesi,diğer bireylere karşı kibar ve nazik olma gibi beceriler gün boyunca farklı ortamlarda gerçekleştirilmektedir.

39 3. Öğrencinin diğer bireyleri gözleyerek öğrenebileceği beceriler öncelikli olarak seçilmelidir.
Okulöncesi düzeydeki öğrencilere, gözleyerek öğrenebilecekleri becerileri öğretmek, onların grup etkinliklerine katılımlarını kolaylaştıracak ve gruptaki bireyleri gözleyip onları taklit etmelerini sağlayabilecektir. ÖRNEK: Özel gereksinimi olan öğrenciler akranlarının yaptığı, musluğu açma-kapama, elini sabunla yıkama, saç tarama, diş fırçalama, çizgi çizme gibi becerileri gözleyerek ve taklit ederek öğrenebilirler.

40 4. Öğrencinin kendine güvenini artırmasını sağlayacak beceriler öncelikli olarak seçilmelidir.
Öğrencilerin ilgilerine uygun ve kişisel hedeflerine ulaşmayı sağlayan beceriler, diğer becerilere göre öğrencilerin öğrenmeye karşı motivasyonlarını artırır.

41 5.Bir becerinin gerçekleşmesi için ön koşul olan beceriler, ön koşul olmayan becerilere göre öncelikli olarak tercih edilmelidir. Seçilen becerilerin, toplum içinde öğrencinin bağımsız olarak yaşamını sağlayacak karmaşık becerilerin önkoşulu olma özelliğini taşıması gereklidir. Özellikle okulöncesi çocuklarının ilköğretime hazırlayacak önkoşul becerilerini öğrenmeleri gerekmektedir.

42 Program Alanları Bireyselleştirilmiş eğitim programları geliştirmenin amacı, öğrencinin özründen kaynaklanan sorunları en aza indirgemek ve eğitsel performansını olumsuz etkileyen sorunları azaltmaktır. Dolayısıyla bu amaca ulaşmak için, İletişim ve sosyal beceriler Öz bakım becerileri İşlevsel yaşam becerileri Motor beceriler Bilişsel beceriler olmak üzere farklı program alanlarına ilişkin becerilerin bireyselleştirilmiş eğitim programında yer alması gerekmektedir.

43 İletişim ve Sosyal Beceriler
Dikkat çekme, ilgi arama, selamlama, vedalaşma , istek bildirme, ret etme, hoşnutluk ve hoşnutsuzluk belirtme, yanıtlama, adlandırma, bilgi verme... gibi

44 İşlevsel Akademik Beceriler
Bu beceriler toplum içinde bağımsız olarak yaşamalarını sağlamada ön koşul olma özelliği taşımaktadır. ÖRNEK: Para kullanımı, saat kullanma, tanıtıcı levhaları okuma, alışveriş, iş yapma gibi beceriler işlevsel akademik beceriler arasında yer almaktadır.

45 Mesleki Beceriler Mesleki beceriler diğer bireylerle birlikte çalışma becerileri, meslek arama becerileri, seçilen mesleğin gereğini yerine getirmeyle ilişkili beceriler, ve iş yerine koruma becerileri olarak sınıflandırılabilir (Snell ve Brown, 2000). Mesleki beceriler ile ilişkili becerilerin pek çoğu ilköğretim düzeyinde öğretilmeye başlanabilir.

46 Motor Beceriler Motor becerileri büyük kas ve küçük kas becerileri olmak üzere iki gruba ayrılmaktadır. Büyük kas becerileri, hareket etme ve pozisyon alma için gerekli becerilerden biridir. ÖRNEK:Öğrencinin oturması, yürümesi, koşması, merdiven çıkması, zıplaması, bisiklete binmesi gibi beceriler büyük kas becerileri arasında sıralanmaktadır.

47 Küçük kas becerileri: El göz koordinasyonu, hareketlilik, sabit durma, simetri ve denge için oldukça gerekli olan motor etkinlikler küçük kas becerileri olarak tanımlanmaktadır. ÖRNEK: Boncuk dizme, çivi takma, makas kullanma, Legolarla şekil yapma, oyun hamuruyla oynama vb.

48 Özbakım Becerileri ÖRNEK: Saç tarama, diş fırçalama, krem sürme, el yüz temizliği, tırnak kesme, yemek yeme becerileri, giyinme becerileri gibi beceriler özbakım becerileri arasında yer almaktadır.

49 Bilişsel Beceriler Dikkat, algılama, hatırlama, problem çözme gibi bilişsel süreçleri gerektiren beceriler, bilişsel beceriler olarak tanımlanmaktadır. Genellikle bu beceriler, okuma, yazma ve matematik gibi akademik beceriler için gerekli olan temel becerilerdir.

50 Tüm gelişim alanlarının değerlendirilmesi
Özbakım becerileri Bilişsel gelişim becerileri Kişisel bakım becerileri İletişim becerileri Günlük yaşam becerileri Dil edinimi becerileri

51 Öz Bakım Becerileri Yemek yeme becerileri Parmaklarıyla yemek yer
Yiyecekleri koparır Çatalla yemek yer Kaşıkla yemek yer Bıçak ve çatalı kullanarak yiyeceğini parçalar Kulplu bardaktan sıvı içer Kulpsuz bardaktan sıvı içer. Peçetesini kullanır.

52 Giyinme becerileri Pantolonunu giyer çıkarırı. Lastikli pantolonunu giyer çıkarır Düğme ilikler ve çözer Fermuarını çeker ve indirir. Çıt-çıt açar ve kapar. Kazağını giyer çıkarır. Bağcıksız ayakkabıyı giyer/çıkarır Bağcıklı ayakkabısını giyer çıkarır. Kabanını giyer çıkarır.

53 Tuvalet Becerileri İşaret ya da sözel olarak tuvalet yapma gereksinimi olduğunu ifade eder. Kendi kendine tuvalete gider Tuvaletini yapar Tuvaletten sonra temizliğini yapar Sifonu çeker/basar Pantolonunu çeker Ellerini sabunla yıkar

54 Ellerini yıkar/kurular Yüzünü yıkar/kurular Burnunu mendille siler
Kişisel bakım becerileri Ellerini yıkar/kurular Yüzünü yıkar/kurular Burnunu mendille siler Dişlerini fırçalar Saçlarını tarar Tırnaklarını keser ve temizler Kulaklarını temizler Makyaj yapar Traş olur Cilt bakımını yapar.

55 Günlük yaşam becerileri
Havaya ve durumuna göre giysi seçer Kirli giysileri çamaşıra atar Giysi ve ayakkabılarını kendisi seçer Ev telefonunun numarasını söyle Odasını toplar Yatağını yapar Odanın tozunu alır Zemini temizler Yiyecek alış verişi için liste hazırlar Basit alışveriş yapar. Basit yemekleri yapar. Sofrayı hazırlar ve toplar.

56 Kendisiyle konuşulduğunda konuşan kişinin yüzüne kısa bir süre bakar.
İletişim Becerileri Kendisiyle konuşulduğunda konuşan kişinin yüzüne kısa bir süre bakar. Kendisine gösterilen bir nesneye bakar Çevresel seslere (insan, hayvan)hareket ederek tepkide bulunur. Sesin geldiği yöne başını çeviriri ve bakar Kendisine gösterilen bir nesneye ya da karşısındaki kişiye dikkatle bakar.

57 Hoşnut olduğunda sesler çıkarır ve güler
Yetişkin sesine yanıt olarak kendi sesini tekrarlar. Oyun sırasında yüksek sesle güler Resimlere birkaç saniyeliğine bakar. Aile üyelerini tanıdığını gülerek ya da ağlamayı keserek gösterir.

58 Neşeli ve kızgın ses tonundaki konuşmalara farklı yüz ifadeleri ile tepki verir.
Kısa bir öyküyü sonuna kadar dinler. Dikkatini 10 dk. Süreyle öyküye yöneltir. Yetişkinin yüzüne hafifçe vurur ve onları çeker. Tanıdıklarına dokunmaya çalışır.

59 Yetişkinin yüz ifadesine göre kendi yüz ifadesini değiştirir
Adı söylendiğinde o tarafa bakar. Yetişkini taklit ederek el sallar. Adı söylenen tanıdık nesnelere bakar. İstendiğinde isteyen kişiye elindeki nesneyi verir. Adı söylendiğinde bir nesneyi gösterir. İki yada üç sözcüklü basit talimatları yerine getirir.

60 Öğrencinin Genel Performansı
(a)Yemek yeme becerileri: Bardaktan su içebilmektedir. Ancak, dilini kontrol etmede zorlandığı için bir miktar su dışarıya sızmaktadır. Çatal, kaşık kullanarak yemeğini yemede zorlanmaktadır.

61 (b) Günlük yaşam becerileri: Öğrenci genellikle yürümek istemiyor ve otobüs beklerken yanındaki kişinin elini tutmuyor.

62 (c) Kişisel bakım becerileri: Öğrenci ellerini suya tutmakta ancak sabunu kullanarak ellerini yıkayamamaktadır. Öğrenci diş fırçasını rastgele dişlerine sürmektedir. Öğrenci eline tarağı almaktadır.

63 (d) Konuşma/dil/ iletişim: Öğrenci sınırlı kelime dağarcığına sahip olmakla birlikte, söylediği kelimelerde çok iyi anlaşılmamaktadır. Bu nedenle, genellikle işaret ve jestlerle ne istediğini belirtmektedir.

64 (e) Boş zaman: Öğrenci kalemi rastgele sürterek boyama yapmaktadır
(e) Boş zaman: Öğrenci kalemi rastgele sürterek boyama yapmaktadır. Bilgisayarı sözel ipuçları ile açıp kapatabilmektedir. (f) Giyinme: Öğrenci kazağını, pantolonunu, ayakkabılarını çıkarabilmektedir.

65 Performans düzeyi: Öğrenci, kazağını pantolonunu, ayakkabılarını çıkarabilmektedir.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci kazağı beli lastikli pantolonunu ve bağcıksız ayakkabılarını bağımsız olarak giyer. Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi derslerinde, yüzme havuzunda yüzme etkinliğinden sonra, kazağının ön yüzü masaya bakacak şekilde yerleştirip, “kazağını giy” yönergesi verildiğinde, kazağını beceri analizindeki basamakları izleyerek %90 doğrulukta giyer.

66 Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi derslerinde, yüzme havuzunda, yüzme etkinliğinden sonra, “pantolonu giy” yönergesi verildiğinde, pantolonunu beceri analizindeki basamakları izleyerek %90 doğrulukta giyer. Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi derslerinde, yüzme havuzunda, yüzme etkinliğinden sonra, “ayakkabını giy” yönergesi verildiğinde, ayakkabısını beceri analizindeki basamakları izleyerek %90 doğrulukta giyer

67 Performans düzeyi: Öğrenci ellerini suya tutmakta ancak sabunu kullanarak ellerini yıkayamamakta, diş fırçasını rasgele dişlerine sürmekte, eline tarağı almaktadır. Uzun dönemli amaç: Öğrenci kişisel bakım becerilerinden el yıkama, kurulama, dişlerini fırçalama, saç tarama becerilerini bağımsız olarak yerine getirir. Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemeklerden önce ve sonra, sınıfta resim etkinliklerinden ve tuvaletten sonra, “ellerini yıka” yönergesi verildiğinde, ellerini beceri analizindeki basamakları izleyerek %100 doğrulukta yıkar ve kurular.

68 Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemeklerden önce ve sonra, , “dişlerini fırçala” yönergesi verildiğinde, ellerini beceri analizindeki basamakları izleyerek %95 doğrulukta dişlerini fırçalar. Kısa dönemli amaç: Öğrenci tarak verildiğinde ve “saçlarını tara” yönergesi verildiğinde beceri analizindeki basamakları izleyerek %90 doğrulukta saçını tarar.

69 Performans Düzeyi: Öğrenci bardaktan su içmektedir
Performans Düzeyi: Öğrenci bardaktan su içmektedir. Ancak, dilini kontrol etmede zorlandığı için bir miktar su dışarıya sızmaktadır. Çatal, kaşık kullanarak yemeğini yemede zorlanmaktadır. Uzun dönemli amaç: Öğrenci bağımsız olarak kendi yemeğini çatal ve kaşık kullanarak yer. Kısa dönemli amaç: Öğrenci beceri analizindeki basamakları izleyerek yemeğini çatalını %90 doğrulukta kullanarak yemeğini yer.

70 Kısa dönemli amaç: Öğrenci beceri analizindeki basamakları izleyerek kaşığını %90 doğrulukta kullanarak yemeğini yer. Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemek sırasında ve sıvı içerken, beceri analizindeki basamakları izleyerek kağıt peçeteyle %90 doğrulukta ağzını siler. Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemek sırasında susadığı zaman, beceri analizindeki basamakları izleyerek %100 doğrulukta sürahiden bardağa suyu doldurur.

71 Performans düzeyi: Öğrenci sadece tanıdığı insanları gördüğünde gülümser.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci karşılaştığı kişilere selam vererek ve evet-hayır sorularına uygun şekilde (baş hareketlerini kullanarak) cevap vererek sosyal etkileşimlerini artıracaktır. Kısa dönemli amaç: Herhangi bir sosyal durumda (örneğin, koridorda, kafeteryada, ya da bahçede ), arkadaşları ya da yetişkin selam verdiğinde, Öğrenci 5 saniye içinde onlara gülümser.

72 Kısa dönemli amaç: Öğrenciye bir şey isteyip istemediği, bir yere gitmek isteyip istemediği gibi evet-hayır soruları sorulduğunda, eğer yanıtı evet ise başını aşağı yukarıya doğru sallar. Kısa dönemli amaç: Öğrenciye bir şey isteyip istemediği, bir yere gitmek isteyip istemediği gibi evet-hayır soruları sorulduğunda, eğer yanıtı hayır ise başını aşağıya yukarıya sallar.

73 Performans Düzeyi: Öğrenci bazen parmağı ile işaret ederek istediği nesneyi gösterir.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci ne istediği sorulduğunda, resimlerin bulunduğu kitapçığı kullanarak ne istediğini gösterir. Kısa dönemli amaç: Öğrenciden belirli bir resmi göstermesi istendiğinde, sorulan resmi üst üste üç kez doğru olarak resme dokunarak gösterir. Kısa dönemli amaç: Öğrenci resimli kartlardan istediği nesneyi ya da etkinliği, doğru resme dokunarak üst üste üç kez bağımsız olarak gösterir.

74 Performans düzeyi: Öğrenci boya kalemini rasgele hareket ettirerek boyar.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci üç basit şekilden oluşan resmin sınırlarını belirlemede kullanılan renk ile aynı renkte olan boya kalemini eşleyerek, resmin sınırlarını taşırmadan boyar. Kısa dönemli amaç: Öğrenci iki basit şekilden oluşan resmin sınırlarını belirlemede kullanılan renk ile aynı renkte olan boya kalemini eşleyerek, resmin sınırlarını taşırmadan boyar.