Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PLANI (BEP) Milli Eğitim Vakfı Rehberlik Servisi.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PLANI (BEP) Milli Eğitim Vakfı Rehberlik Servisi."— Sunum transkripti:

1 BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PLANI (BEP) Milli Eğitim Vakfı Rehberlik Servisi

2 Kaynaştırma; normal eğitim programlarına uyum sağlayamayacak kadar ağır engeli olmayan fiziksel ve davranışsal problemleri olan öğrencilerin normal eğitim programlarına yerleştirilmeleridir. Kaynaştırma eğitimi, engelli öğrencilere en az kısıtlayıcı eğitim ortamını sunan bir eğitim ortamıdır. En az kısıtlayıcı eğitim ortamı ilkesi, özel gereksinimi olan öğrencinin eğitim gereksinimlerinin en üst düzeyde karşılanması ve aynı zamanda, “normal” diye nitelendirilen yaşıtlarıyla bir arada bulunmasıdır. KAYNAŞTIRMA EĞİTİMi NEDİR?

3 Kendilerinden yaşça küçük olanlarla ilişki kurarlar (Algılama ve anlama yaşlarının altında olduğu için) Çok kolay arkadaşlık kuramazlar, arkadaş olsalar bile bunu uzun süre devam ettiremezler. (Arkadaş olma, dost olma kavramlarını, sorumluluklarını algılayamazlar) Grup ilişkilerinde başkalarına tabi olma eğilimindedir. Toplum kurallarını algılamada güçlük çekerler. Bu nedenle uyumsuz davranabilirler. (Basit kurallar sıkça tekrar ederek ve model olarak öğretilebilir) Fiziksel bakımlarına pek dikkat etmezler. Kaynaştırma Eğitimine Alınan Çocukların Genel Özellikleri

4 Kendilerine güvenleri azdır. Bir işe başlama ve sürdürme becerileri gelişmemiştir. Hırsları yoktur. Bir amaca ulaşmak için kuvvetli hisleri yoktur. Çabuk vazgeçerler. Duygu ve düşüncelerini aşırı tepki vererek gösterirler. (Ağlamak, Bağırmak, Tepinmek gibi) Kaynaştırma Eğitimine Alınan Çocukların Genel Özellikleri

5 5 Bireyselleştirilmiş eğitim programı nedir? Bireyselleştirilmiş eğitim programı; özel gereksinimli öğrencilerin eğitsel gereksinimlerin karşılanmasından sorumlu olan aile, öğretmen ve diğer ekip üyelerine yardımcı olan bir araçtır.

6 6 BEP’ İ GEREKLİ KILAN NEDENLER Engel türü ve derecesi ne olursa olsun tüm bireyler öğrenebilir. Çocuklarda, dil, problem çözme, zihinsel süreçler, davranışsal özellikler ve öğrenme özellikleri birbirinden farklılık gösterebilir. Bireylerin zayıf ve güçlü yönleri kendi içinde farklı ilerler.

7 7 BEP’ İ GEREKLİ KILAN NEDENLER Programın daha etkili olmasını sağlayabilmek için öğrencilerin aileleri ya da velileriyle erken, sürekli ve anlamlı ilişkiye girilmelidir. Öğrenciye evde ya da toplumda kendisinden beklenen davranışlar olarak nitelendirilen günlük yaşamında gerekli olan beceriler öğretilmelidir.

8 8 BEP NASIL HAZIRLANIR? BEP Süreci 5 Temel Aşamadan Oluşur: 1. Bireyselleştirilmiş eğitim programını hazırlayacak ekibin oluşturulması, 2. Çocuğun eğitsel performans düzeyinin belirlenmesi 3. Uzun ve kısa dönemli amaçların belirlenmesi 4. Uygun öğretim materyalleri ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi 5. BEP’in uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi için sorumluların belirlenerek zaman çizelgesinin hazırlanması ve değerlendirme biçimine karar verilmesi.

9 9 BEP HAZIRLAMA AŞAMALARI 1. BEP HAZIRLAYACAK EKİBİN OLUŞTURULMASI Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları yapılan okul ve kurumlarda, özel eğitim gerektiren bireyler için, BEP’in geliştirilmesi, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi amacıyla BEP geliştirme birimi oluşturulur.

10 10 BEP Geliştirme Birimi Kurum müdürü veya görevlendireceği müdür yardımcısının başkanlığında, Gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen (RAM) Aile, Özel eğitim gerektiren öğrenci, Rehber öğretmen-psikolojik danışman, Özel eğitim gerektiren öğrencinin sınıf öğretmeni veya hazırlanan programın içeriğine uygun branş öğretmeni

11 11 Bep Geliştirme Birimi Üyelerinin Görevleri Nelerdir? Başkan, 1.Birimi oluşturur, üyeleri belirler, toplantıları planlar. 2.Bireyin gereksinimleri doğrultusunda kurum içi düzenlemeleri yapar. 3. Yapılan çalışmaları, değerlendirmeleri izler, gereksinim duyulan araç-gerecin geliştirilmesi veya sağlanması için özel eğitim hizmetleri kurulu ile eşgüdümlü çalışır.

12 12 Öğretmen 1.Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasında, uygulanmasında ve değerlendirilmesinde etkin görev alır. 2.Planlanan eğitim programlarını uygulamaya dönüştürür. 3.Bireyin gelişimine göre yeni bireysel eğitim programı önerileri hazırlar.

13 13 Aile 1.Bireyselleştirilmiş eğitim programının geliştirilmesi sürecinde çocuğunun gereksinimleri iletir. 2.Çocuğu ile ilgili hedeflerini ve planlarını belirtir. 3.Eğitim programının uygulanması sırasında çalışmalara etkin bir şekilde katılır, gerektiğinde eğitim araç gereç desteği sağlar.

14 14 Özel Eğitim Gerektiren Birey 1.Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanışı sırasında kendi gereksinim ve isteklerini belirtir. 2.Çalışmalara etkin biçimde katılır..

15 15 Rehber Öğretmen Psikolojik Danışman 1.Bireyin özel eğitim gereksinimleri doğrultusunda görüşünü belirtir ve bireye rehberlik yapar. 2.Bireyin gelişimini izler.

16 16 Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının öğeleri nelerdir?  Öğrencinin o andaki eğitsel işlevde bulunma veya performans düzeyi.  Eğitsel performans düzeyi, bulunduğu gelişim evresi ve yaş gibi faktörleri dikkate alınarak belirlenen, bir yılın sonunda gerçekleşecek uzun dönemli amaçlar.  Uzun dönemli amaçlara ulaşmayı sağlayacak kısa dönemli amaçlar.

17 17 Performans Düzeyi  Ayrıntılı değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak hazırlanan, öğrencinin yapabildikleri ve yapamadıklarının betimlenmesidir.  İlerlemelerin görülebilmesi için performans düzeyinin betimlenmesi son derece önemlidir, çünkü bu betimlemeler değerlendirme sonuçlarının açık ve anlaşılır hale gelmesini sağlar.

18 18 Performans düzeyi Performans düzeyinde yer alması gereken bilgiler: 1. Belirli bir alanda öğrencinin düzeyini akran grubu ile karşılaştıran bilgiler. 2. Öğrencinin program alanlarına göre yapabildikleri ve yapamadıklarını belirten bilgiler 3. Öğrencinin belirli bir müfredat programına katılımını gösteren bilgiler.

19 19 1. Performans Düzeyi Örneği: Öğrencinin şu anki performans düzeyi : Yusuf, 12 yaşında bir erkek öğrencidir. Yusuf konuşamamakta iletişim ihtiyaçlarını jest ve mimiklerle karşılamaktadır. Kişisel bakım ve temizlik becerilerine, giyinme-soyunma becerilerine sahiptir. Tuvalet ihtiyaçlarını bağımsız olarak giderebilmektedir. Kendini, yakın çevresini tanıtabilmektedir. Hava sıcaklığına uygun giyinebilmektedir. Havada-karada olan doğa olaylarını ayıt edebilmektedir. Yusuf renk, şekil, zıtlık, yer, yön ve konum bildiren kavramları ayırt edebilmektedir.

20 20 Rakamları ayırt edebilmekte ve tek basamaklı bir sayı ile tek basamaklı bir sayıyı doğru olarak toplayabilmektedir. Sesin kaynağını. Yazı araç-gereçlerini kullanabilmektedir. Çizgi çalışmaları yapma, sözcük yazma becerilerine sahiptir. Kendinin ve yakın çevresindeki kişilerin adlarını yazabilmektedir. Renkleri ayırt etmektedir. Boyama yapma,kağıt katlama, malzeme yapıştırma ve kağıt kesme becerilerine sahiptir. Vücudunun bölümlerini hareket ettirebilmektedir. Yerinde dönüşler yapma, top yuvarlama, spor araç-gereçlerini kullanma becerilerine sahiptir

21 21 Uzun dönemli amaçların seçiminde dikkat edilecek faktörler Öğrencinin önceki başarısı Öğrencinin var olan performans düzeyi Öğrencinin öncelikli gereksinimleri Amaçların kazanımı için ayrılan zaman

22 22 Uzun dönemli amaçların yazımı Uzun dönemli amaçlar: Öğrencinin varolan performans düzeyi ile ilgili olmalıdır. Uzun dönemli amaç alanı açıkça tanımlanmalı Uzun dönemli amaçlar ölçülebilir olmalı Anlamlı olmalı Kısa dönemli amaçları kapsamalı

23 23 Kısa dönemli amaçlar Öğrencinin varolan performans düzeyi ile uzun dönemli amaç arasında kalan ve daha kısa sürede gerçekleştirilen amaçlardır.

24 24 ÖĞRETİM PLANI BöP: BEP’ te,öğrencinin gereken davranışları kazanması için,öğrencinin ve çalışanların yapması gerekenleri ayrıntılı,belirgin ve açıkça ifade eden plandır. Günlük, haftalık veya aylık olarak geliştirilebilir. BÖP’ te işlenen amaçlar BEP’ teki kısa dönemli amaçlarımızdır. BEP’ te yer alan uzun dönemli amaçlara ulaşmak için kısa dönemli amaçlarımızı nasıl öğreteceğimiz konusunda bize yol gösterecek planlardır.

25 25 Adı Soyadı:Sınıfı:No: Ders/Ünite:MATEMATİK ÖLÇÜLER ( ) Ders/Ünite: MATEMATİK GEOMETRİ ( ) Öğretim Teknikleri AraçlarSorumluDeğerlendirme Tekniği Uzun Dönemli Amaçlar 1. Ölçüleri kavrar Uzun Dönemli Amaçlar: 1. Geometrik şekiller arasındaki ilişkiyi kavrar Basamak lan dırı lmı ş yön tem Açık anl atı m yön tem i Anlatım Model olm a Fiziksel Yar dım Sözel İpu cu Soru cev ap Sayı çubukl arı Resimli kartlar Saat Abaküs Plastik geomet rik şekiller Metre Para Ders ö ğr et m e ni Kotrol Listele ri Ölçü araçları Gözlem Öğretmen Yapımı testler Kısa Dönemli Amaçlar: 1.1 Standart olmayan uzunluk ölçüleriyle ölçme yapar 1.2 Metreyi bilir 1.3 Litreyi ve yarım litreyi tanır 1.4 Saati bilir 1.5 Saati okur 1.6 Zaman ölçülerinden dakikayı bilir 1.7 Parayı tanır Kısa Dönemli Amaçlar: 1.1 Eğri, doğru ve doğru parçasını tanır 1.2 Dik, paralel ve kesişen doğrular çizer 1.3 Kareyi tanır 1.4 Karenin çevresini hesaplar 1.5 Dikdörtgeni tanır 1.6 Dikdörtgenin çevresini hesaplar 1.7 Üçgeni tanır 1.8 Daireyi tanır

26 26 DersMatematik Sınıfı10-12-A Ünite / KonuRitmik Sayma HedefBirer ritmik sayar Davranışlar1.1’ den başlayarak 100 e kadar ritmik sayar 2. Verilen bir sayıdan başlayarak 100 e kadar ritmik sayar 3. Verilen bir sayıdan başlayarak ileriye doğru ritmik sayar dan başlayarak geriye doğru ritmik sayar 5. Verilen Herhangi bir sayıdan başlayarak ritmik sayar Öğretimin Yapıldığı YerSınıf Araç GereçlerAbaküs, defter, kalem Öğretimde Kullanılan Yöntem ve TekniklerBasamaklandırılmış yöntem Süre40x2 Dersin İşlenişi Öğrencilere bugün birer ritmik sayma yapılacağı konusu söylenir. Önce sınıfta ritmik sayma çalışması tarafımdan yapılır. Geriye ve ileriye doğru ritmik çalışma 100 e kadar yapılır. Öğrencilere tek tek 100 e kadar birer ritmik sayma çalışması yaptırılır. 100 den başlayarak geriye doğru ritmik sayma çalışması öğrencilerle tek tek yapılır. Öğrencilerin doğru davranışları pekiştirilir. Değerlendirme1.1’ den başlayarak 100 e kadar ritmik sayabiliyor mu 2. Verilen bir sayıdan başlayarak 100 e kadar ritmik sayabiliyor mu 3. Verilen bir sayıdan başlayarak ileriye doğru ritmik sayabiliyor mu dan başlayarak geriye doğru ritmik sayabiliyor mu 5. Verilen Herhangi bir sayıdan başlayarak ritmik sayabiliyor mu Yukarda ki sorular öğrencilere tek tek uygulanacaktır. Planın Uygulanmasına ilişkin esaslarDers amacına uygun işlenmiştir


"BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PLANI (BEP) Milli Eğitim Vakfı Rehberlik Servisi." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları