Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

AB ve EĞİTİM Funda ÖZBAY AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ 18 Nisan 1951’de BelçikaAlmanyaFransaLüksemburgİtalyaHollanda Avrupa Kömür-Çelik.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "AB ve EĞİTİM Funda ÖZBAY AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ 18 Nisan 1951’de BelçikaAlmanyaFransaLüksemburgİtalyaHollanda Avrupa Kömür-Çelik."— Sunum transkripti:

1

2 AB ve EĞİTİM Funda ÖZBAY

3 AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ 18 Nisan 1951’de BelçikaAlmanyaFransaLüksemburgİtalyaHollanda Avrupa Kömür-Çelik Topluluğu (AKÇT) kuruldu Avrupa Birliği’nin temelleri atıldı. Avrupa Birliği’nin temelleri atıldı. 1950’li yılların getirdikleri PARİS ANTLAŞMASI

4 GENİŞLEME VE KURUMSALLAŞMA YILLARI GENİŞLEME VE KURUMSALLAŞMA YILLARI İngiltere-Danimarka-İrlanda (1973) İngiltere-Danimarka-İrlanda (1973) Yunanistan (1981) Yunanistan (1981) İspanya-Portekiz (1986) İspanya-Portekiz (1986) Avusturya-İsveç-Finlandiya (1995) Avusturya-İsveç-Finlandiya (1995) Çek Cumhuriyeti- Slovenya (1996) Çek Cumhuriyeti- Slovenya (1996)

5 Avrupa Birliğinin Temel Değerleri ve Prensipleri: İnsanlık Onuru, Demokrasi, Hukukun Üstünlüğü, Eşitlik, Temel Özgürlükler, Ulusal Kimliğe Saygı, Barış ve Dayanışma.

6 AB Eğitim Politikasının Temel Amaçları - Üye ülkeler arasında işbirliğini ve dayanışmayı sağlamak amacıyla, üye ülke yurttaşları arasındaki karşılıklı anlayışı özendirmek ve Avrupa bilincini aşılamak, bu süreçte öğrenci ve öğretmenleri eğitmek ve tüm ar-ge alanlarına etkin katılımlarını sağlamak, - Her üye ülke kendi sosyo-ekonomik yapısına uygun sistemi uygulamakta serbest olmakla birlikte, ulusal sistemler içinde yer alması gereken kimi toplumsal kriterler vardır. Eğitim alanında Birliğin temel yaklaşım politikası, üye ülkelerin eğitim sistemlerinin belirlenen genel ilkeler ve kriterlerle çelişmeyecek biçimde düzenlenmesidir. - Yönetim, içerik ve yapı bakımından “tek tip” bir eğitim yerine, üye ülkelerin kendi ulusal özelliklerine göre biçimlenen eğitim politikalarının karşılıklı görüş alışverişleriyle uyumlulaştırılmasını öngörmektedir.

7 AB’nin Eğitime İlişkin Ufuk Hedefleri Eğitimin, özellikle üye ülkelerinin dillerinin öğretimi yoluyla geliştirilmesi, Ülkeler arasında öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketliliğinin ve diplomalarının tanınmasının sağlanması, Öğretim kurumları arasında işbirliğinin geliştirilmesi, Üye ülkelerinin eğitim-öğretim sistemlerinin ortak sorunları konusunda bilgi ve deneyimlerini aktarılması, Gençlerin ve eğitmenlerin ülkeler arasındaki değişiminin desteklenmesi, Açık öğretim ve uzaktan öğretim sistemlerinin geliştirilmesi, Uluslar arası kurumlar ile eğitim konusunda işbirliğinin geliştirilmesi, Teknolojik gelişmelere uyum sağlanması, sürekli mesleki eğitimin geliştirilmesi, meslek eğitime erişim olanaklarının arttırılması, Eğitim kurumlarıyla işyerleri arasında işbirliğinin geliştirilmesi.

8 AVRUPA BİRLİĞİ EĞİTİM HEDEFLERİNİN UYGULANMA AMAÇLARI Çok uluslu eğitim, mesleki eğitim ve gençlik ortaklıkları oluşturmak, Öğretim programlarının ve yurtdışında eğitim fırsatlarının paylaşımını sağlamak, Yeni yaklaşımları içeren eğitim projeleri üretmek ve uygulamak, Bilimsel ve mesleki uzmanlık ağları kurmak, Eğitimde yeni teknolojiler ve mesleki niteliklerin tanınması gibi sınır ötesi sorunları çözmeyi amaçlayan yeni sistemler geliştirmek, Uyum, karşılaştırma ve karar alma için ortak bir zemin oluşturmak.

9 İş gücünün eğitim seviyesinin attırılması, İş gücünün eğitim seviyesinin attırılması, Yeni bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası gündeminin gerekliliği, Yeni bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası gündeminin gerekliliği, İşsizlikten doğacak insan gücü ve becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesi gerekliliği, İşsizlikten doğacak insan gücü ve becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesi gerekliliği, İş gücü kalitesi ve verimliliğinin arttırılması. İş gücü kalitesi ve verimliliğinin arttırılması. TÜRKİYE İÇİN AB SÜRECİNDE EĞİTİMİN ÖNEMİ

10 MAGNA CHARTA Binyılın sonunda, insanlığın geleceğinin büyük ölçüde kültürel, bilimsel ve teknolojik gelişmelere bağlı olduğu, Binyılın sonunda, insanlığın geleceğinin büyük ölçüde kültürel, bilimsel ve teknolojik gelişmelere bağlı olduğu, Bunun da gerçek üniversitelerin bünyelerinde barındırdığı, kültür, bilgi ve araştırma merkezleri ile mümkün olabileceği, Bunun da gerçek üniversitelerin bünyelerinde barındırdığı, kültür, bilgi ve araştırma merkezleri ile mümkün olabileceği, Üniversitelerin asli görevlerinden biri olan genç kuşakların eğitiminin, toplumun tümüne hizmet anlamına geldiği ve Üniversitelerin asli görevlerinden biri olan genç kuşakların eğitiminin, toplumun tümüne hizmet anlamına geldiği ve Toplumun, kültürel, sosyal ve ekonomik geleceğinin, sürekli eğitimi için ciddi yatırımlar gerektirdiği, ifade edilmiştir. Toplumun, kültürel, sosyal ve ekonomik geleceğinin, sürekli eğitimi için ciddi yatırımlar gerektirdiği, ifade edilmiştir. 18 Eylül 1988’de Bologna’da, Bologna Üniversitesinin 900’ncü kuruluş yıldönümünde, Avrupa’nın çeşitli üniversitelerinden 430 rektör “Magna Charta”yı kaleme alarak imzalamışlardır. 18 Eylül 1988’de Bologna’da, Bologna Üniversitesinin 900’ncü kuruluş yıldönümünde, Avrupa’nın çeşitli üniversitelerinden 430 rektör “Magna Charta”yı kaleme alarak imzalamışlardır. Magna Charta ile;

11 Maastricht Antlaşması Şubat 1992 Bu antlaşmayla; Eğitim, Eğitim, Mesleki eğitim ve Mesleki eğitim ve Gençlik Gençlik alanlarında AB’nın hedefleri yeniden tanımlanmıştır. Böylelikle eğitim somut bir biçimde Maastricht Antlaşması ile AB kurucu antlaşmalarına dahil edilmiştir. alanlarında AB’nın hedefleri yeniden tanımlanmıştır. Böylelikle eğitim somut bir biçimde Maastricht Antlaşması ile AB kurucu antlaşmalarına dahil edilmiştir.

12 SORBONNE DEKLARASYONUNU (25 Mayıs 1998) 40 yıllık sürede biçimlendirilmiş olan ekonomik, ticari ve mali piyasalara uyum sağlayacak, AB yapısını destekleyecek bir yüksek öğretim modeli oluşturabilmek amacıyla, 40 yıllık sürede biçimlendirilmiş olan ekonomik, ticari ve mali piyasalara uyum sağlayacak, AB yapısını destekleyecek bir yüksek öğretim modeli oluşturabilmek amacıyla, Sorbonne Deklarasyonu imzalanmış, böylece; imzalanmış, böylece; Avrupa’nın kültür boyutunu geliştirmede üniversitelerin önemli rolü açıkça vurgulanmıştır. Avrupa’nın kültür boyutunu geliştirmede üniversitelerin önemli rolü açıkça vurgulanmıştır. Avrupa vatandaşlarının tüm kıtada serbest dolaşabilmelerinin, çalışabilmelerinin ve bir bütün olarak Avrupa’nın gelişmesinin tek yolu olarak bir Avrupa yüksek öğretim alanı ortaya konması gerekliliği ifade edilmiştir. Avrupa vatandaşlarının tüm kıtada serbest dolaşabilmelerinin, çalışabilmelerinin ve bir bütün olarak Avrupa’nın gelişmesinin tek yolu olarak bir Avrupa yüksek öğretim alanı ortaya konması gerekliliği ifade edilmiştir.

13 BOLOGNA DEKLARASYONU (1999) Düzenli, kararlı, ve demokratik bir toplum yapısının güçlendirilebilmesi için eğitimin ve eğitimde işbirliğinin önemi gibi herkesçe kabul edilen düşüncelerle imzalanan Bologna Deklarasyonunda, şu konular amaçlanmıştır. - Diploma Eki’nin (Diploma Supplement) uygulanmaya başlamasıyla üniversiteler arasında ortak bir genel yapının oluşturulması; - 3 yıldan az süreli olmayan lisans ile yüksek lisans derecelerinin tüm Avrupa ülkelerinde tanınması; - Avrupa Kredi Transfer Sistemi’nin (ECTS) Avrupa geneline yaygınlaştırılması yanında, yaşam boyu öğrenmede Avrupa boyutuna vurgunun güçlendirilmesi, - Yükseköğretim alanında, kalite güvencesinin Avrupa boyutunun oluşturulması; -Tam hareketliliğin sağlanabilmesi için diğer engellerin ortadan kaldırılması

14 Lizbon AB Konseyi Mart 2000 Lizbon AB Konseyi Mart 2000 Lizbon Stratejisi ile, 2010 yılına kadar Birliğin; Lizbon Stratejisi ile, 2010 yılına kadar Birliğin; Bilgiye dayalı, Bilgiye dayalı, Rekabet edilebilir, Rekabet edilebilir, Gelişmiş bir iş gücüne ve sürdürülebilir kalkınmaya Gelişmiş bir iş gücüne ve sürdürülebilir kalkınmaya dayanan bir ekonomiye sahip olması, dayanan bir ekonomiye sahip olması, Yenilikçi faaliyetlerin güçlendirilmesi, sosyal Yenilikçi faaliyetlerin güçlendirilmesi, sosyal güvenlik ve eğitim sistemlerinin modernleştirilmesi güvenlik ve eğitim sistemlerinin modernleştirilmesi amaçları stratejik hedefler olarak belirlenmiştir. amaçları stratejik hedefler olarak belirlenmiştir.

15 Lizbon Zirvesi Eğitim için hedefler Bireyin Gelişimi Toplumun Gelişimi Ekonominin Gelişimi

16 TANIM: AB ve EĞİTİM  Eğitim kalitesinin sürekli olarak iyileştirilmesi,  Gençler, öğrenciler, öğretmenler ve her seviyedeki okullar arasında işbirliğinin ve değişimin artırılması,  Ulusal eğitim sisteminde Avrupa boyutunun geliştirilerek diplomaların ve eğitim sürelerinin karşılıklı tanınması,  Uzaktan eğitimin geliştirilmesi,  Mesleki Eğitim ve Yaşam Boyu Eğitimin teşvik edilmesi ve kalitesinin artırılmasıdır.  Mesleki Eğitim ve Yaşam Boyu Eğitimin teşvik edilmesi ve kalitesinin artırılmasıdır.

17 Lizbon sürecinde AB Eğitim olanakları Uluslararası eğitim, meslekî eğitim ve gençlik ortaklıkları, Uluslararası eğitim, meslekî eğitim ve gençlik ortaklıkları, Değişim programları ve yurtdışında eğitim imkânları Değişim programları ve yurtdışında eğitim imkânları Yenilikçi öğretim ve eğitim programları, Yenilikçi öğretim ve eğitim programları, Eğitimde yeni teknolojilerin kullanılması ve diplomaların karşılıklı tanınması, Eğitimde yeni teknolojilerin kullanılması ve diplomaların karşılıklı tanınması, Akademisyenler ağı ve meslekî uzmanlık, Akademisyenler ağı ve meslekî uzmanlık, 2001’de yürürlüğe giren 2001’de yürürlüğe giren e-öğrenme programı ile eğitim kalitesinin artırılması. e-öğrenme programı ile eğitim kalitesinin artırılması.

18 LİZBON EĞİTİM STRATEJİLERİ “Eğitim ve Mesleki Eğitim“ kalitesinin sürekli olarak iyileştirilmesi ve attırılması, “Eğitim ve Mesleki Eğitim“ kalitesinin sürekli olarak iyileştirilmesi ve attırılması, Gençler, öğrenciler, öğretmenler ve her seviyedeki okullar arasında işbirliğinin ve değişimin artırılması, Gençler, öğrenciler, öğretmenler ve her seviyedeki okullar arasında işbirliğinin ve değişimin artırılması, Ulusal eğitim sisteminde Avrupa boyutunun geliştirilerek diplomaların ve eğitim sürelerinin karşılıklı tanınması, Ulusal eğitim sisteminde Avrupa boyutunun geliştirilerek diplomaların ve eğitim sürelerinin karşılıklı tanınması, Uzaktan eğitimin geliştirilmesi, Uzaktan eğitimin geliştirilmesi, Yaşam boyu eğitimin herkes için ulaşılabilir olması, Yaşam boyu eğitimin herkes için ulaşılabilir olması, “Sosyal uyum” ve vatandaşlığın etkin olarak kullanılması, “Sosyal uyum” ve vatandaşlığın etkin olarak kullanılması, Eğitim sisteminin “dış dünyaya daha açık” hâle Eğitim sisteminin “dış dünyaya daha açık” hâle getirilmesi. getirilmesi.

19 Lizbon Stratejilerinin Ana Hedefleri Eğitim-öğretim niteliğinin ve etkinliğinin arttırılması, Eğitim-öğretim niteliğinin ve etkinliğinin arttırılması, Eğitim-öğretim sistemlerine herkesin erişiminin ve yararlanmasının sağlanması, Eğitim-öğretim sistemlerine herkesin erişiminin ve yararlanmasının sağlanması, Eğitim-öğretim sistemlerinin dünyaya açılmasıdır. Eğitim-öğretim sistemlerinin dünyaya açılmasıdır.

20 1. Öğretmen Ve Eğitmenlerin Yetiştirilmelerini Çağın Koşullarına Uygun Hale Getirme 2. Bilgi Toplumu İçin Temel Becerileri Geliştirme 3. Bilişim Teknolojilerine Herkesin Ulaşabilirliğini Sağlama 4. Matematik Fen Bilimleri ve Teknoloji Alanlarını Geliştirme ve Bu Alanlara İlgiyi Arttırma 5. Finans ve İnsan Kaynaklarının En İyi Şekilde Kullanımını Sağlama STRATEJİK HEDEF I : EĞİTİM-ÖĞRETİM NİTELİĞİNİN VE ETKİNLİĞİNİN ARTTIRILMASI

21 STRATEJİK HEDEF II :EĞİTİM-ÖĞRETİM SİSTEMLERİNE HERKESİN ERİŞİMİ VE YARARLANMASINI SAĞLAMA 1. Öğrenme Ortamlarını Herkese Açma 2. Öğrenmeyi Daha Çekici Hale Getirme 3. Etkin Yurttaşlığı, Fırsat Eşitliğini Ve Toplumsal Uyumu Destekleme

22 STRATEJİK HEDEF III : EĞİTİM-ÖĞRETİM SİSTEMLERİNİN DÜNYAYA AÇILMASI 1. Eğitim-Öğretim Sistemi İle Çalışma Yaşamı, Bilimsel Araştırmalar Ve Toplum Arasındaki İlişkilerin Genişletilmesi Ve Güçlendirilmesi 2. Girişimcilik Ruhunu Geliştirme 3. Yabancı Dil Öğrenimini Geliştirme 4. Ülkeler Arası Hareketliliği ve Değişimleri Arttırma 5. Avrupa İşbirliğini Güçlendirme

23 Türk Eğitim Sektörünün Verimliliğinin Artırılması Türk Eğitim Sektörünün Verimliliğinin Artırılması İş gücünün eğitim seviyesinin artırılması İş gücünün eğitim seviyesinin artırılması - Bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası izlemek - Bilgi ve becerilere yönelik bir eğitim politikası izlemek - İnsanların becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesini sağlamak - İnsanların becerilerinin yeni şartlar doğrultusunda geliştirilmesini sağlamak İş gücü kalitesi ve verimliliği artırılmak İş gücü kalitesi ve verimliliği artırılmak

24 Küreselleşme ve AB Süreci 17. Milli Eğitim Şurası EĞİTİMDE HAREKETLİLİK YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİTİMDE NİTELİK

25 KUVVETLİ YÖNLERİMİZ Sistemin herkese açık olması, Sistemin herkese açık olması, MEB’nın güçlü ve yaygın teşkilatlanma yapısı, MEB’nın güçlü ve yaygın teşkilatlanma yapısı, Yaşam boyu eğitim alanında nitelikli insan gücü, Yaşam boyu eğitim alanında nitelikli insan gücü, Eğitime erişmede yasal engel bulunmaması, Eğitime erişmede yasal engel bulunmaması, Diğer kurum ve kuruluşların bu eğitim faaliyetine katılması, Diğer kurum ve kuruluşların bu eğitim faaliyetine katılması, Genç, öğrenmeye açık bir bir nüfus yapısı, Genç, öğrenmeye açık bir bir nüfus yapısı, Mesleki Yeterlilikler Kurumu Kanun Tasarısı’nın TMMB’ye gönderilmiş olması, Mesleki Yeterlilikler Kurumu Kanun Tasarısı’nın TMMB’ye gönderilmiş olması, İlgili çok sayıda programın olması, İlgili çok sayıda programın olması, Kursların genelde ücretsiz, katılımın yüksek olması, Kursların genelde ücretsiz, katılımın yüksek olması, Yeni mesleklerin “Mesleki Eğitim Kurumu” kapsamına alınması, Yeni mesleklerin “Mesleki Eğitim Kurumu” kapsamına alınması, Mevcut eğitim kurumlarının verimli kullanılması, Mevcut eğitim kurumlarının verimli kullanılması, Rehabilitasyon hizmetlerinin devlet tarafından karşılanması, Rehabilitasyon hizmetlerinin devlet tarafından karşılanması, Kitle iletişim araçlarının yaygın olması. Kitle iletişim araçlarının yaygın olması.

26 Zayıf Yönlerimiz Yaşam Boyu Eğitim için yasal engel olmamasına rağmen uygulamada karşılaşılan sorunlar, İlgili kurumlar arasında iletişim eksikliği Eğitime halkın katılımı konusunda farkındalık yaratılmaması, bilgilendirme eksikliği, Eğitim – istihdam dengesinin iyi kurulamaması, İsteğe göre kurs açılmasında alan araştırmalarının yetersizliği, Eğitim kapsamında açılan kursların program süresi, içeriği ve verilecek belgelerde standardizasyonun olmaması, Mesleki Yeterlilik Kurumu Kanun Tasarısı’nın yasallaşmamış olması, Kamu sektörünün yaşam boyu eğitimi yeterince teşvik etmemesi, Erken çocukluk dönemi eğitiminin yaygınlaştırılmamış olması,

27 Engelli eğitiminin de, alt yapı ve öğretmen sayısının yetersizliği, ailelerin bilgisizliği, AR-GE çalışmalarının yetersizliği, Yöneticilere ek ödeme yapılmaması, Üstün zekalı ve yetenekli öğrenciler için özel eğitim olanaklarının ve çalışmalarının yetersizliği, Rehberlik izleme ve denetim faaliyetlerinin yetersizliği, Eğitim Kurumlarının örgün eğitim dışında, çevre insanlarının kullanımına açılmaması, Üniversitelerde lisans düzeyinde “halk eğitim bölümleri” nin eksikliği, Lisansüstü eğitime erişimde yaşanan zorluklar, KiA’nın denetimsizliğinden kaynaklanan niteliksiz yayınların toplumu olumsuz yönde etkilemesi.

28 EĞİTİMDEHAREKETLİLİK Fiziksel Hareketlilik Ulusal Hareketlilik (İç hareketlilik) Uluslararası Hareketlilik Sanal Hareketlilik

29 EĞİTİMDE HAREKETLİLİK EĞİTİMDE HAREKETLİLİK Fiziksel Hareketlilik Fiziksel Hareketlilik AB Programları kapsamında, yararlanıcıların farklı ülkelere gönderilmesi ve misafir edilmesi, AB Programları kapsamında, yararlanıcıların farklı ülkelere gönderilmesi ve misafir edilmesi, Bu organizasyon “Ulusal Ajanslar” ca yürütülmektedir. Bu organizasyon “Ulusal Ajanslar” ca yürütülmektedir. Sanal Hareketlilik Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılarak etkinliklerin elektronik ortama taşınmasıdır. Fiziksel hareketliliğe tamamlayıcı olarak kullanılır.

30 Hareketliliğin Avantajları Uluslar arası hareketlilik kapsamında, beyin göçünde artış Uluslar arası hareketlilik kapsamında, beyin göçünde artış Buna paralel olarak maddi ve kültürel kayıplar Buna paralel olarak maddi ve kültürel kayıplar Hareketliliğin Dez avantajları Tanıma ve tanıtma Farklı kültürlere ve uluslara ilişkin farkındalık düzeyinin artması Uluslar arası sinerjiyaratmak

31 Hareketlilik Kapsamında Bireyde Bulunması Gereken Özellikler Yabancı dilde iletişim, Yabancı dilde iletişim, Etkili iletişim becerisi, Etkili iletişim becerisi, Kendi kültürünü ve haklarını iyi bilme, Kendi kültürünü ve haklarını iyi bilme, İyi vatandaşlık bilgisine ve becerisine sahip olma ve bunları ifade edebilme, İyi vatandaşlık bilgisine ve becerisine sahip olma ve bunları ifade edebilme, Dijital yetkinlik, en azından bilgisayar okur yazarlığı. Dijital yetkinlik, en azından bilgisayar okur yazarlığı.

32

33 Ulusal/İç Hareketlilik Türk Milli Eğitim sistemi ve içerisinde ilköğretim ve ortaöğretimde zorunlu hizmet kapsamı çerçevesinde gerçekleştirilen hareketliliktir. Türk Milli Eğitim sistemi ve içerisinde ilköğretim ve ortaöğretimde zorunlu hizmet kapsamı çerçevesinde gerçekleştirilen hareketliliktir. Uluslararası Hareketlilik AB programlarını kapsamaktadır.

34

35 Avrupa Birliği Eğitim Programı Avrupa bilgisi oluşturmak, yüzyılın büyük zorluklarına karşı daha iyi tepki ve cevap vermek ve hayat boyu öğrenmeyi sağlamak, Herkes için eğitimi teşvik etmek ve kabul edilen beceri ve niteliklerin kazanılmasına yardımcı olmak Eğitimin her alanında Avrupa işbirliğini esas alan Socrates Programında bu işbirliği, değişim, birleşik projeleri organize etme, fikirleri ve başarılı uygulamaları paylaşma için Avrupa bilgi ağını kurma, ortak çalışma ve karşılaştırmalı analizler yapma gibi değişik şekillerde gerçekleştirilmiştir.

36 SOCRATES ALT PROGRAMLARI Comenius Okul öncesi, ilk ve orta öğretim Erasmus Yüksek öğretim Grundtvig Yetişkin eğitimi ve hayat boyu eğitim Minerva Uzaktan eğitim - bilgi ve iletişim teknolojileri Lingua Avrupa dilleri eğitimi Gözlem ve Yenilik Eğitim sistemleri / politikaların izlenmesi Ortak Faaliyetler Diğer Avrupa programları ile ortak eylemler Destek Faaliyetleri Diğer eylem alanlarında yer almayan destek faaliyetleri

37 Comenius Nedir? Comenius Nedir? Socrates’in alt faaliyet alanı olup hedefleri; Socrates’in alt faaliyet alanı olup hedefleri; a) Eğitimde nitelik geliştirmek b) Niteliği sağlamlaştırmak c) Dil öğretmek d) Kültürler arası bilinci yerleştirmektir. Daha kaliteli eğitmen yetiştirmek,Daha kaliteli eğitmen yetiştirmek, Denenmemişi denemek,Denenmemişi denemek, Sadece ülkemize ait olan sorunlar değil dierlerinin sorunlarınıda önemsemek,Sadece ülkemize ait olan sorunlar değil dierlerinin sorunlarınıda önemsemek, Etkili öğretim materyalleri geliştirmek ve denemek,Etkili öğretim materyalleri geliştirmek ve denemek, Ortaya ürün koymak, uygulamak, yöntem geliştirmek,Ortaya ürün koymak, uygulamak, yöntem geliştirmek, Çok kültürlülükten yararlanmak,Çok kültürlülükten yararlanmak, AMAÇ

38 Öğrenci ve öğretim üyesi değişimi, Öğrenci ve öğretim üyesi değişimi, Eğitim Programlarının geliştirilmesi için ortak çalışmalar ve projeler, Eğitim Programlarının geliştirilmesi için ortak çalışmalar ve projeler, Bu çalışmalar ve projelerden elde edilen sonuçların yaygınlaştırılması ve hayata geçirilmesi, Bu çalışmalar ve projelerden elde edilen sonuçların yaygınlaştırılması ve hayata geçirilmesi, Avrupa ölçeğinde fakülteler ve bilim dallarına ait bilgi ağlarının oluşturulması, Avrupa ölçeğinde fakülteler ve bilim dallarına ait bilgi ağlarının oluşturulması, Dil kursları ve yoğunlaştırılmış programlar, Dil kursları ve yoğunlaştırılmış programlar, Avrupa Kredi Transfer Sistemi çalışmalarına destek (ECTS), Avrupa Kredi Transfer Sistemi çalışmalarına destek (ECTS), Karşılıklı bilimsel ziyaretler, Karşılıklı bilimsel ziyaretler, Master ve Doktora programları, Master ve Doktora programları, Yaz okulları Erasmus, (28 ülkeyi kapsamaktadır.) Yaz okulları Erasmus, (28 ülkeyi kapsamaktadır.) ERASMUS Yüksek Öğretim ERASMUS Yüksek Öğretim

39 Grundtvig (Yetişkin Eğitimi) Comenius ve Erasmus eylemlerini tamamlayıcı bir etkinlik, Comenius ve Erasmus eylemlerini tamamlayıcı bir etkinlik, Temel esas - Yaşam boyu öğrenim (L L L- Long Life Learning), Temel esas - Yaşam boyu öğrenim (L L L- Long Life Learning), Uluslararası işbirliği yoluyla yeniliklere ve diğer eğitim etkinliklerinin olabilirliği, ulaşılabilirliği ve niteliğine katkıda bulunma, Uluslararası işbirliği yoluyla yeniliklere ve diğer eğitim etkinliklerinin olabilirliği, ulaşılabilirliği ve niteliğine katkıda bulunma, Dil öğrenimini destekleme amaçlarını taşır. Dil öğrenimini destekleme amaçlarını taşır. Yabancı dil öğreniminin teşvik edilmesi Socrates programlarının hepsinde ortak bir amaç olmakla birlikte, dil eğitim ve öğretiminin geliştirilmesi, daha kapsamlı bir şekilde Lingua Programı çerçevesinde ele alınıyor. Lingua iki alt programdan oluşuyor: Lingua 1 - Dil öğreniminin teşvik edilip geliştirilmesi Lingua 2 - Dil öğretim araç-gereç ve materyallerinin geliştirilmesi LINGUA

40 GÖZLEM VE YENİLİK GÖZLEM VE YENİLİK Gözlem ve Yenilik faaliyetleri, Avrupa ülkelerinde uygulanan farklı eğitim politikalarının eğitim alanında faaliyet gösteren tüm taraflarca daha iyi tanınmasını hedefliyor. Böylelikle farklı yaklaşımların öğrenilmesi ve iyi uygulamaların yaygınlaştırılması teşvik ediliyor. Bu çerçevede aşağıdaki türden faaliyetler düzenleniyor: EURYDICE: İletişim ağı aracılığıyla Avrupa’daki eğitim politikaları ve sistemleri hakkında bilgi akışının sağlanması, ARION: Eğitim alanındaki karar alıcıların diğer ülkelerdeki sistem ve reformlar hakkında bilgi edinmelerini sağlamak amacıyla ziyaretler düzenlenmesi, NARIC: Ulusal Akademik Tanıma Merkezleri’nin kullanılması, Eğitimde kalitenin değerlendirilmesine yönelik pilot projeler… MINERVA Açık ve uzaktan eğitim ; Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasına ilişkin programları desteklemektedir.

41 Meslekî eğitim düzeyinin yükseltilerek teknoloji ve sanayideki gelişmelerden yararlanmayı sağlamak, Ulusal sistemlere değer katarak ve her bir sistemin en iyi özelliklerini destekleyerek Avrupa’daki meslekî eğitimin kalitesini yükseltmek ve yenilikleri artırmak. LEONARDO DAVINCI PROGRAMI VE GENEL AMAÇLARI

42 GENEL AMAÇLARI GENEL AMAÇLARI Force (sürekli eğitim) Force (sürekli eğitim) Petra (temel eğitim) Petra (temel eğitim) Comett (üniversite-iş dünyası işbirliği) Comett (üniversite-iş dünyası işbirliği) Eurotecnet (teknolojik yeniliklerle ilişkili niteliklerin yükseltilmesi) Eurotecnet (teknolojik yeniliklerle ilişkili niteliklerin yükseltilmesi) Lingua (dil eğitimi gibi AB ölçeğinde yürütülen eski programlar) Lingua (dil eğitimi gibi AB ölçeğinde yürütülen eski programlar) Leonardo da Vinci kapsamında birleştirilmiştir.

43 Yüksek öğretim alanındaki iş birliği ve hareketlilik programıdır. Amaç, Avrupa’daki yüksek öğretimde niteliği arttırmayı planlamaktır. Yüksek öğretim alanındaki iş birliği ve hareketlilik programıdır. Amaç, Avrupa’daki yüksek öğretimde niteliği arttırmayı planlamaktır. Erasmus Mundus Gençlik Programları yaş grubunun hareketliliğine yöneliktir.

44 AB Kapsamında Hareketliliği Sağlayacak Oluşumlar Diplomaların ve eğitim sürelerinin akademik olarak tanınması Diplomaların ve eğitim sürelerinin akademik olarak tanınması - Ulusal Akademik Tanıma ve Bilgi Merkezi - Ulusal Akademik Tanıma ve Bilgi Merkezi (NARIC) (NARIC) - Avrupa Kredi Aktarım Merkezi (AKAD) - Avrupa Kredi Aktarım Merkezi (AKAD) - Ulusal Başvuru Noktası - Ulusal Başvuru Noktası Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi Mesleki Eğitim için Avrupa Kredi Transfer Sistemi

45 KÜRESEL HAREKETLİLİK Türkiye Açısından Avantajları Alınan destek projeleri ile sistemde modernizasyonu sağlama Alınan destek projeleri ile sistemde modernizasyonu sağlama Niteliğin geliştirilmesi Niteliğin geliştirilmesi Standardizasyonun sağlanması Standardizasyonun sağlanması

46 KÜRESEL HAREKETLİLİK Türkiye Açısından Dezavantajları Beyin göçü sorunu (Gelişmekte olan ülkelerde) Beyin göçü sorunu (Gelişmekte olan ülkelerde) Kayıt dışı hareketlilik: Planlama ve sağlıklı veri elde etmede sorunlar Kayıt dışı hareketlilik: Planlama ve sağlıklı veri elde etmede sorunlar Yerel sorunlara evrensel çözümler getirme Yerel sorunlara evrensel çözümler getirme Ağır kredi koşulları Ağır kredi koşulları Yabancı uzman çalıştırma dayatması Yabancı uzman çalıştırma dayatması Alınan kredilerin etkili kullanılmaması Alınan kredilerin etkili kullanılmaması Değişimin etkili olarak yönetilmemesi Değişimin etkili olarak yönetilmemesi

47 Kültürel Amaçlı Hareketlilik Kültürel Amaçlı Hareketlilik Farklı ülkelerde gerçekleştirilen festivaller, sergiler, projeler, fuarlar ve yarışmalara formal eğitim süreci içindeki öğrencilerimizin bu hareketlilik içinde yer alması Farklı ülkelerde gerçekleştirilen festivaller, sergiler, projeler, fuarlar ve yarışmalara formal eğitim süreci içindeki öğrencilerimizin bu hareketlilik içinde yer alması Turizmdeki hareketlilik de bu konunun kapsamındadır. Turizmdeki hareketlilik de bu konunun kapsamındadır.

48 Eğitsel Amaçlı Hareketlilik Burslar ve diğer hareketlerle yurt dışına giden öğrenciler Burs sağlayan kuruluşlar Dünya Bankası Bursu Ülkelerin Karşılıklı Sağladığı Burslar Ülkelerin Karşılıklı Sağladığı Burslar Yüksek Öğretim Kurumunun BurslarıYüksek Öğretim Kurumunun Bursları TÜBİTAK BursuTÜBİTAK Bursu Milli Eğitim Bakanlığı BurslarıMilli Eğitim Bakanlığı Bursları Diğer Kurumların BurslarıDiğer Kurumların Bursları

49 Eğitimde Nitelik Sorunlar: - Eğitim Fakültelerinde nitel ve nicel öğretim elemanı sorunu - Yeniden yapılanma çerçevesinde programa konulan bazı derslere önem verilmemesi - Öğretmen yetiştirme gerçeğinden uzak kalınması - Eğitim Fakültelerindeki öğretim elemanlarının öğreticilik boyutunun geliştirilmesine yönelik uygulamaların kurumsallaştırılamaması - Eğitim Fakültelerindeki öğretim kadrolarının eğitim fakültesi çıkışlı olmaması - Hizmet öncesi ve hizmet içi yetiştirme programlarının önemi - Çağın gerektirdiği ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin uygulanmaması - Öğretim üyeleri arasında iletişimi ve etkileşimi sağlayacak bir örgütsel kültüre kavuşturulamaması Ö Öğretmen yetiştiren kurumların niteliği

50 Öğretim üyesi yetiştirme uygulamaları Öğretim üyesi yetiştirme uygulamaları Avrupa Birliği kapsamındaki değişim programları ile ilgili tanıtım yetersizliği, Avrupa Birliği kapsamındaki değişim programları ile ilgili tanıtım yetersizliği, Öğretim elemanlarını öğrenme motivasyonlarını yükseltecek ve sürekli gelişimine olanak verecek öz denetim mekanizmaları oluşturulması, Öğretim elemanlarını öğrenme motivasyonlarını yükseltecek ve sürekli gelişimine olanak verecek öz denetim mekanizmaları oluşturulması, Fiziksel ortamın yetersizliği ya da etkin kullanılmaması, Fiziksel ortamın yetersizliği ya da etkin kullanılmaması, Öğretmen yetiştirme programlarında (ÖYP) ihtiyaç analizi yapılmaması, Öğretmen yetiştirme programlarında (ÖYP) ihtiyaç analizi yapılmaması, ÖYP de yer alacak dersler için temel ilke ve ölçülerin belirlenmesinde mesleki yeterliliklerin ve ilk ve orta öğretim programlarının dikkate alınmaması, ÖYP de yer alacak dersler için temel ilke ve ölçülerin belirlenmesinde mesleki yeterliliklerin ve ilk ve orta öğretim programlarının dikkate alınmaması, Öğretim elemanlarının ders yükü fazlalığı, Öğretim elemanlarının ders yükü fazlalığı, Öğretmen yetiştiren fakülteler arasında işbirliği yokluğu Öğretmen yetiştiren fakülteler arasında işbirliği yokluğu Fakülte-Okul işbirliğinin etkin biçimde yürütülememesi. Fakülte-Okul işbirliğinin etkin biçimde yürütülememesi.

51 Öğretmen Niteliği Öğretmen Niteliği Sorunlar; Sorunlar; Öğretmen eğitimi veren kurumların çağın gerektirdiği bilgi, yöntem ve teknoloji bakımından çok geride kaldığı, Öğretmen eğitimi veren kurumların çağın gerektirdiği bilgi, yöntem ve teknoloji bakımından çok geride kaldığı, Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının formasyon bilgi eksikliği Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının formasyon bilgi eksikliği Öğretmenlerin sadece öğretmenlik görevlerini yerine getirmeleri, eğitsel anlamda model oluşturmamaları, Öğretmenlerin sadece öğretmenlik görevlerini yerine getirmeleri, eğitsel anlamda model oluşturmamaları, Öğretmen ve öğretmen adaylarının yeterlilikler çerçevesinde yeterince izlenememesi Öğretmen ve öğretmen adaylarının yeterlilikler çerçevesinde yeterince izlenememesi Teknojik gelişmelere açık olunmaması, Teknojik gelişmelere açık olunmaması, Klasik öğretim yöntemlerinin benimsenmesi Klasik öğretim yöntemlerinin benimsenmesi Öğretmenlik eğitiminin üniversite eğitimi ile birlikte tamamlandığının düşünülmesi Öğretmenlik eğitiminin üniversite eğitimi ile birlikte tamamlandığının düşünülmesi

52 Yönetici NiteliğiYönetici Niteliği Sorunlar; Sorunlar; Değişen iktidarlarla birlikte yaşanan değişim, Değişen iktidarlarla birlikte yaşanan değişim, Sistemdeki yönetici seçme/atama sınavının yetersizliği, Sistemdeki yönetici seçme/atama sınavının yetersizliği, Eğitim yöneticilerinin çoğunlukla vizyon geliştirmekten ve liderlik sıfatından uzak olduğu. Eğitim yöneticilerinin çoğunlukla vizyon geliştirmekten ve liderlik sıfatından uzak olduğu.

53 Öğretim ve Öğretim Sürecinin Niteliği SORUNLAR; Eğitime GSMH bazında önemli miktarda para harcandığı, ama bu harcamanın etkili yapılmadığı Eğitime GSMH bazında önemli miktarda para harcandığı, ama bu harcamanın etkili yapılmadığı Sistemdeki veri hedef ve strateji eksikliği öğretim sürecinin izlenmesini ve sürece dahil olan öğelerin durum raporlarının oluşturulmasının zorluğu, Sistemdeki veri hedef ve strateji eksikliği öğretim sürecinin izlenmesini ve sürece dahil olan öğelerin durum raporlarının oluşturulmasının zorluğu, Strateji Geliştirme Biriminde uzman eksikliği olması, yararlı projelerin yaşama geçirilememesi, Strateji Geliştirme Biriminde uzman eksikliği olması, yararlı projelerin yaşama geçirilememesi, Okul sayısında kırsaldan kente yapılan göçlerin dikkate alınmaması, Okul sayısında kırsaldan kente yapılan göçlerin dikkate alınmaması, Dershanelerin sistem içindeki varlığı. Dershanelerin sistem içindeki varlığı.

54 Fiziksel Koşulların Niteliği SORUNLAR; Okullarımızın çoğunun fiziksel mekan olarak çok büyük olmasıyla, işlevsel kullanımının doğru orantıda olmaması, Okullarımızın çoğunun fiziksel mekan olarak çok büyük olmasıyla, işlevsel kullanımının doğru orantıda olmaması, Okullarda engelli öğrenciler için hiç bir tasarlama yapılmadığı ve bu öğrencilerin okul içi dolaşımlarında problemler yaşadıkları, Okullarda engelli öğrenciler için hiç bir tasarlama yapılmadığı ve bu öğrencilerin okul içi dolaşımlarında problemler yaşadıkları, Okulların çoğunda sosyal etkinliklere uygun alanlar olmadığı, var olanlarında öğrenci erişimine elverişli olmadığı. Okulların çoğunda sosyal etkinliklere uygun alanlar olmadığı, var olanlarında öğrenci erişimine elverişli olmadığı.

55 Öğretim Materyali ve Program Niteliği SORUNLAR; Ders kitapları hazırlanmasındaki görüş farklılıkları, Ders kitapları hazırlanmasındaki görüş farklılıkları, Eğitim için ayrılan makine/tesisat/donanım ödeneklerinin yetersizliği, Eğitim için ayrılan makine/tesisat/donanım ödeneklerinin yetersizliği, Kapatılan Eğitim Hizmetleri Merkezlerinin görevlerinin hangi merkezlerce yürütüldüğünün net olmaması, Kapatılan Eğitim Hizmetleri Merkezlerinin görevlerinin hangi merkezlerce yürütüldüğünün net olmaması, Sistemde öğretmenlerin program bilgisinin eksik olması, Sistemde öğretmenlerin program bilgisinin eksik olması, Yabancı dil öğretimi programlarındaki yöntemler ile ilgili problemler, Yabancı dil öğretimi programlarındaki yöntemler ile ilgili problemler, Program geliştirme sürecinde kurumlar arası işbirliği eksikliği Program geliştirme sürecinde kurumlar arası işbirliği eksikliği Uygulamada program geliştirme modelinin olmaması, Uygulamada program geliştirme modelinin olmaması, Basılı materyallerin AB normlarına uygun olmaması. Basılı materyallerin AB normlarına uygun olmaması.

56 Öğrenci Niteliği - SORUNLAR; Öğrencilerimizin kayıtlı oldukları okul türlerine bağlı olarak nitelik açısından büyük farklılıklar sergilemesi, Öğrencilerimizin kayıtlı oldukları okul türlerine bağlı olarak nitelik açısından büyük farklılıklar sergilemesi, Bölgeler arası ekonomik, sosyal ve kültürel farklılıkların okul terk oranına etkisi, Bölgeler arası ekonomik, sosyal ve kültürel farklılıkların okul terk oranına etkisi, Engelli çocukların okul öncesi eğitime katılımının düşük olması, Engelli çocukların okul öncesi eğitime katılımının düşük olması, Ortaöğretim okullaşma oranı beklenenden yüksek olduğu halde, mesleki teknik öğretimde başarısız olunduğu, Ortaöğretim okullaşma oranı beklenenden yüksek olduğu halde, mesleki teknik öğretimde başarısız olunduğu, Bireyin kendisini tanımasına gelişimine uygun karar vermesine, ilgi ve yeteneği doğrultusunda eğitim almasına yardımcı olmak amacıyla psikolojik ölçme araçlarından yeterince yararlanılmadığı. Bireyin kendisini tanımasına gelişimine uygun karar vermesine, ilgi ve yeteneği doğrultusunda eğitim almasına yardımcı olmak amacıyla psikolojik ölçme araçlarından yeterince yararlanılmadığı.

57 Sosyal Çevre Niteliği SORUNLAR; SORUNLAR; Okullarımızın çoğunlukla içinde bulundukları çevreden kopuk olması, Okullarımızın çoğunlukla içinde bulundukları çevreden kopuk olması, Telafi eğitimine alınması gereken öğrenci sayısının gitgide artması, Telafi eğitimine alınması gereken öğrenci sayısının gitgide artması, Okul-çevre ilişkilerini iyileştirme çalışmalarının yetersiz kalması, Okul-çevre ilişkilerini iyileştirme çalışmalarının yetersiz kalması, Ülkemizin bazı yerlerinde kız çocuklarının okutulmaması konusunda dayatılması. Ülkemizin bazı yerlerinde kız çocuklarının okutulmaması konusunda dayatılması.

58 2015 Nüfusu YILLIK ORTALAMA ARTIŞ HIZI (%, ) 2050 Nüfusu TOPLAM 0-4 Yaş Yaş 65+Yaş AB ÜLKELERİ372,6369,7 Almanya79,4 - 0,2-1,6- 0,41,379,1 Avusturya8,0 - 0,1-1,7- 0,11,57,4 Belçika10,3 0,0-1,0 0,01,110,2 Danimarka5,4 0,0-0,8- 0,21,75,3 Finlandiya5,3 0,1-0,8- 0,22,14,9 Fransa61,1 0,3-0,4 0,21,264,2 Hollanda16,8 0,4-0,9 0,11,917,0 İngiltere59,8 0,0-1,0 001,166,2 İrlanda4,3 0,8-0,0 0,71,85,0 İspanya38,1 - 0,2-0,9 0,20,637,3 İsveç8,7 - 0,1-2,0 0,21,48,7 İtalya54,8 - 0,3-1,6 0,61,344,9 Lüksemburg0, ,7 Portekiz9,9 0,0-0,8 0,10,29,0 Yunanistan10,3 - 0,1-1,1 0,31,19,8 TÜRKİYE77,8 1,20,01,42,497,8 TÜRKİYE / AB %20,9 26,5 AB ÜLKELERİ ve TÜRKİYE NÜFUSU KESTİRİMİ (MİLYON)

59 Orta Öğretim Öncesi Orta ÖğretimYüksek Öğretim Almanya Avusturya Belçika Danimarka Finlandiya Fransa Hollanda İngiltere İrlanda İspanya İsveç İtalya Lüksemburg Portekiz Yunanistan ORTALAMA TÜRKİYE75169 EN SON ULAŞILAN EĞİTİM DÜZEYİNE GÖRE NÜFUSUN DAĞILIMI YAŞ % 2001 Kaynak: OECD (2002), Education at a Glance-OECD Indicators, s.53

60 TOPLAM ERKEK KIZ Almanya -33,946,047,045,0 Avusturya 21,935,250,048,052,0 Belçika 26,040,256,053,059,0 Danimarka 28,336,555,047,063,0 Finlandiya 32,248,974,168,380,0 Fransa 25,339,651,045,057,0 Hollanda 29,339,849,0 İngiltere 19,130,258,053,064,0 İrlanda 18,129,348,044,052,0 İspanya 23,236,756,051,061,0 İsveç 30,832,050,343557,4 İtalya 27,032,147,042,053,0 Lüksemburg 2,6-9,712,47,0 Portekiz 10,723,238,833,444,4 Yunanistan 17,136,150,048,052,0 ORTALAMA 22,353,349,345,653,1 TÜRKİYE 5,413,221,026,515,2 AB/TÜRKİYE (kat) 4,12,72,31,73,5 AB ÜLKELERİ ve TÜRKİYE’DE YÜKSEK ÖĞRETİM OKULLAŞMA ORANI (Brüt %) Veri yok, Kaynak: (2003), www1.worldbank.org/education, Construction Knowledge Societies: New Challanges for Tertiary Education

61 3-4 Yaş5-14 Yaş15-19 Yaş Yaş Almanya Avusturya Belçika Danimarka Finlandiya Fransa Hollanda İngiltere İrlanda İspanya İsveç İtalya Lüksemburg Portekiz Yunanistan ORTALAMA TÜRKİYE AB ÜLKELERİ VE TÜRKİYEDEKİ OKULLAŞMA ORANI (Brüt %) Kaynak: OECD (2003), Education at a Glance-OECD Indicators

62 5-14 Yaş15-19 Yaş Almanya 8495 Avusturya 8799 Belçika Danimarka Finlandiya 8999 Fransa 9495 Hollanda İngiltere İrlanda İspanya 8978 İsveç İtalya 8995 Lüksemburg Portekiz 9186 Yunanistan 8877 ORTALAMA9098 TÜRKİYE10892 AB Ülkeleri ve Türkiye’de Eğitim Çağı Nüfusunda 2000 Yılında 2010 Yılına Öngörülen Değişim (2000=100) Kaynak: OECD (2000), Education Policy Analysis, s.81

63 FARK AB ÜLKELERİ Almanya Avusturya Belçika Danimarka Finlandiya Fransa Hollanda İngiltere İrlanda İspanya İsveç İtalya Lüksemburg Portekiz Yunanistan TÜRKİYE Yaş, Bin Kişi AB ÜLKELERİ VE TÜRKİYEDE ÇOCUK VE ÖĞRENCİ NÜFUSU Veri Yok, Kaynak: ve Türkiye için DİEwww.europa.eu.int/eurostat

64 KAYNAKLAR Tuzcu, G. (2006), Avrupa Birliğine Giriş Süreci ve Eğitimde Vizyon, Ankara: Nobel Basım evi AB Türkiye İşbirliği Derneği (TURKAB),(2005) Öğretmenler için AB kılavuzu, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım evi Ankara üniversitesi-Avrupa Topluluğu ve Uygulama Merkezi (ATAUM),(2003)ATAUM Bülten, Ankara Avrupa Birliği Genel Sekreterliği (www.abgs.gov.tr), OECD (2002), Eduational at a Glance-OECD Indicators, s.53, s.258, s. ve Türkiye için DİE ( )www.europa.eu.int/eurostat OECD (2000), Education Policy Analysis, s.8 (2003), www1.worldbank.org/education, Construction Knowledge Societies: New Challanges for Tertiary Education


"AB ve EĞİTİM Funda ÖZBAY AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ AVRUPA BİRLİĞİ TARİHÇESİ 18 Nisan 1951’de BelçikaAlmanyaFransaLüksemburgİtalyaHollanda Avrupa Kömür-Çelik." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları