Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Seher ULUTAŞ 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞLERİ SEMİNERİ 2008 AKSARAY HAZIRLAYAN: SEHER ULUTAŞ.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "Seher ULUTAŞ 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞLERİ SEMİNERİ 2008 AKSARAY HAZIRLAYAN: SEHER ULUTAŞ."— Sunum transkripti:

1 Seher ULUTAŞ 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞLERİ SEMİNERİ 2008 AKSARAY HAZIRLAYAN: SEHER ULUTAŞ

2 Seher ULUTAŞ 2 Sununun İçeriği  Ölçme ve Değerlendirme ile İlgili Kavramlar(Ölçme ve Değerlendirme)  Eğitimde Değerlendirmenin Yeri  Ölçme ve Değerlendirmenin Amaçları  Öğretim Sürecinde ve Sonucunda Ölçülebilecek Zihinsel Özellikler ve Soru Örnekleri  Geleneksel ve Yeni Yaklaşıma Göre Ölçme ve Değerlendirme  Performans Değerlendirme  Dereceli Puanlama Anahtarı

3 Seher ULUTAŞ 3 ÖLÇME Belli bir özelliğin gözlenerek, gözlem sonuçlarının sayı ve sembollerle ifade edilmesi işlemidir. Örnekler: - Öğrencinin sınavda doğru cevapladığı soru sayısı kadar puan alması, - Bir atletin 1500 metre’yi koştuğu sürenin kronometre ile saptanarak, sürenin dakika cinsinden belirtilmesi, - Bir kadının baskülde tartılarak ağırlığının 90 kg olduğunu öğrenmesi - Sinema koltuklarının tek ve çift numaralarla tanımlanması

4 Seher ULUTAŞ 4 DEĞERLENDİRME Bir ölçme sonucunun bir ölçüt veya ölçütler ile karşılaştırılarak ölçülen özellik hakkında bir karara/yargıya ulaşma işlemi/sürecidir. Örnekler: - Öğrencinin aldığı sınav puanının derste başarılı sayılmak için gereken puanla karşılaştırıp geçti-kaldı kararının (not) verilmesi metreyi en kısa sürede koşan atletin 1.. ilan edilmesi - Baskülde tartılan kadının, boyu ve kilosu arasındaki farkın 10’dan az olması durumunda şişman grubuna girmesi

5 Seher ULUTAŞ 5 Eğitimde Değerlendirmenin Yeri Eğitim Sistemi Girdiler Süreç Çıktılar (Eğitim Etkinlikleri) Değerlendirme

6 Seher ULUTAŞ 6  Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek  Öğrencilerin gelişimlerini izlemek  Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak  Öğrencilerin gelişimlerine yönelik geri bildirimde bulunmak Neden Ölçme ve Değerlendirme Yaparız-I

7 Seher ULUTAŞ 7 Neden Ölçme ve Değerlendirme Yaparız-II  Öğrenme güçlüklerini belirlemek  Öğretimin ve öğretim materyallerinin etkinliğini belirlemek  Gelecekteki öğrenme süreçlerini planlamaya veri sağlamak  Öğretim programlarının yeterliliğini belirlemeye bilgi sağlamak

8 Seher ULUTAŞ 8 Neleri Değerlendireceğiz?

9 Seher ULUTAŞ 9 Eğitimde Ölçülecek Başlıca Özellikler  Psikomotor Beceriler (Devimsel Beceriler)  Duyuşsal Özellikler  Bilişsel Beceriler

10 Seher ULUTAŞ 10 ÖĞRETİM SÜRECİNDE VE SONUCUNDA ÖLÇÜLEBİLECEK BİLİŞSEL BECERİLER DüzeyGösterilmesi beklenen beceriİfade biçimleri Bilgi/ Hatırlama Kavram, terim, olgu, olay, sınıflama, sıralamalar, ölçüt ve ilkeler, yöntem teknikleri hatırlama Anlamını yazar; seçeneklerden bulur; sözlü olarak ifade eder; tarif eder tanımlar; listeler, sıralar Kavrama/ Anlama Bilgiyi yeniden ifade etme; özetleme; örnek verme; yeniden düzenleme yeniden sıralama; yorumlama; geçmiş veya gelecekteki uzanımlarını yordayabilme....nın sonuçlarını sıralar, bir iletişim biçiminden istenen formata çevirir, verilen bir grafikten/tablodan sonuç çıkarır/doğru yorumu/sonucu seçeneklerden bulur. UygulamaBilgiyi yeni durumlara uygulayabilme..ilgili verilen problemin çözümünün sonucunu /yolunu/çözüme götüren ilkeyi bulur, yazar AnalizVarsayımları bulabilme; gerçekleri görüşlerden ayırabilme; ilgili bilgiyi, nedeni bulabilme; yanlışları/kısıtlılıkları bulabilme, yazarın amacını/görüşünü bulabilme, metne özgü nitelikleri ipuçlarından çıkarma; ögeleri, ilişkileri ve örgütleme ilkelerini analiz etme...örneği bulur; sınırlılıkları sıralar;...nın örgütsel yapısını açık hale getirir. SentezParçalardan, ögelerden belli bir yapısal düzene veya örüntüye sahip özgün bir bütün meydana getirme. Fikirleri uygun sıraya koyma, bir ana fikri yeterli delillerle savunma, bir ev planı yapma, eldeki verilere göre hipotez kurma, deney ve gözlemlere dayalı olarak kavramsal bir sistem kurma, özgün bir yazı, şiir, araç vb. ortaya koyma. DeğerlendirmeBelli bir amaç için belli ölçütler yardımıyla bir şeyin değerini bilinçlice yargılamayı içerir. Fikirler, eserler, yöntemler, çözüm yolları, materyal vb. hakkında yargılar verilir. Bir ürünü doğruluğu, ne derece özenle hazırlandığı; başka bir ürünle karşılaştırma; ürün hakkında tartışmaların tutarlılığı, kanıtlar ve genellemeler arasındaki bağlantıların tutarlılığı hakkında değer yargısına varma. İki yazarı, iki görüşü, iki bilgi bütününü karşılaştırma.

11 Seher ULUTAŞ 11 DÜŞÜNME SÜREÇLERİ KAVRAMA Örnek verme, bir formattan diğerine çevirebilme, var olan bilgiyi kullanarak ileriye yönelik çıkarımda bulunma, yorumlama vb. Anahtar sözcükler: Tanımla, göster, tarif et, bul, örneklendir, listele, karşılaştır vb. Örnek soru formatları: Hangisi ……………… nın en iyi tanımıdır? Hangisi ………….nin temel özellikleridir? Hangisi ……………… anlamını açıklar? Hangisi ……………… den hangi özellikleri ile farklıdır? PROBLEM ÇÖZME Bir amacı gerçekleştirmek ve sonuca ulaşmak için izlenen zihinsel süreçler. Yaşamda iyi tanımlanmış ya da tanımı net olmayan problemler olabilir. (Örnek: Bahçedeki aynı ortamda yaşayan bitkilerin bazıları neden daha çabuk büyür? Sorusu iyi tanımlanmamış bir sorudur.) Problemin belirlenmesi Problemin tanımı Analiz Önerilen çözümler Deneme Sonuç Anahtar sözcükler: Cevapla, hesapla, sonucu göster, belirle, çöz vb. Örnek soru formatları: Problemin sonucu nedir? Grafiğe göre ………..miktarını hesapla.

12 Seher ULUTAŞ 12 KRİTİK DÜŞÜNME BECERİLERİ Problem çözme Değerlendirme Yordama Tüme varım / Tümden gelim Kritik Düşünme Becerileri Anahtar sözcükler: Analiz et, irdele, sınırlandır, karşılaştır, kritik et, ayırt et, karar ver, ilişkilendir vb. Örnek soru formatları: Gözlem sonuçlarına göre elde edilen ………… ortak/farklı özelliklerine göre sınıflandır? Verideki ……….. olan durumları ayırt et. Değerlendirme Anahtar sözcükler: Oluşturur, değişir, etkileşir, değerlendirir, ölçüt belirle, karar ver vb. Örnek soru formatları: Hangisi en iyi/kötü/az/çok/uzak/yakın vb. …………oluşturmaktadır. Aşağıdaki prensiplerden hangisi ………. Verilen duruma uygundur/açıklar/ters düşer? Aşağıdakilerden hangisi ………..ile ilgili problemin çözümü için gereklidir/gerekli değildir /kullanılır? Hangisi ……….ye göre ………ile ilgili çok/daha az etkileşir, neden? Neden …………..ye göre daha hızlı /daha yavaş değişir? Yordama Anahtar sözcükler: Tahmin et, kestir, belirle, açıkla vb. Örnek soru formatları: ………..olsaydı ………nın gelişimi nasıl olurdu? Grafiğe göre …………. yılındaki tahmini …………. belirle. Tabloya göre …………. kestir. YARATICILIK Yaratıcı Düşünme/ Yaratıcı Üretim (Bilimsel/ Artistik) Bilinen elemanların yeni bir kombinasyonu Anahtar sözcükler: Kur, yarat, planla, tekrar düzenle, oluştur vb. Örnek soru formatları: …………..çözüm getiren bir araştırma planlayınız. Laboratuarda ………….nın etkisini gösteren bir düzenek hazırlayınız. Okuduğunuz kitaptan yola çıkarak aynı türde bir hikaye yazınız. [Akt: Berberoğlu, 2006;(Haladyna, 1997; Haladyna, 1994; Osterlind, 1989)]

13 Seher ULUTAŞ 13 Ders Programlarındaki Ortak BecerilerProgramlarındaki Ortak Beceriler

14 Seher ULUTAŞ 14 Ders Programlarındaki Ortak Beceriler Eleştirel Düşünme Yorum yapma Karar verme Sebep sonuç ilişkilerini bulma Benzerlik ve farklılıkları bulma Çeşitli ölçütlere göre sıralama yapma Muhakeme yapabilme Verilen bilgilerin geçerliğini belirleme, analiz etme, değerlendirme, anlamlandırma, çıkarımda bulunma Bir kanıtı kullanma Kararları sorgulama İlgili ve ilgisiz bilgiyi ayırt etme Farklı bakış açılarını açıklama Genelleme yapma Sorgulayıcı bir yaklaşımla konulara bakma Yaratıcı düşünme Farklı ürünler ve bilgiler üretme Sentez, değerlendirme yapma Sıra dışı bağlantılar kurma Bir fikri yeniden farklı ortamlarda kullanma Olaylara farklı bakabilme Sorunlara benzersiz çözümler bulma Bütünsel bakma Problem Çözme Problemi anlama Problemi çözmek için planlama yapma İşlem sırasında çalışmaları gözden geçirme Yöntemleri sınama Elde edilen verileri değerlendirme Problemi uygun şekilde çözme

15 Seher ULUTAŞ 15 Girişimcilik Empati kurma İnsan ilişkilerinde uyumlu davranışlar gösterebilme Risk alma İhtiyaç duyulabilecek bir ürünün gerekliliğini sezme İletişim Bağlantı kurma Empati kurma Başkalarının düşüncelerini ve duygularını anlama Farklılıklara saygı duyma Okuduğunu anlama Eleştirme Araştırma - Sorgulama Doğru ve anlamlı sorular sorma Sonuçları tahmin etme Çıkabilecek sorunları kestirebilme Ne tip ve ne kadar delil toplanması gerektiğine karar verme Doğru ve hassas ölçümler yapabilme Araştırmayı planlama vb. Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma Bilgi Teknolojilerini Kullanma

16 Seher ULUTAŞ 16 Soru Örnekleri

17 Seher ULUTAŞ 17 Soru Örnekleri Örnek: A sütununda verilen başkentlerin bulunduğu ülkelerin adlarını B sütununda bularak cevap kağıdında işaretleyiniz. ABAB 1. BükreşA. Portekiz 2. AtinaB. Fransa 3. LizbonC. Finlandiya 4. RomaD. Almanya 5. HelsinkiE. Lüksemburg F. Yunanistan G. Polonya H. Romanya I. İngiltere J. İtalya

18 Seher ULUTAŞ 18

19 Seher ULUTAŞ 19 PISA 2003 Matematik Öğrencilerimizin verdiği cevapların Yüzdeleri: Yanlış: 75,0 Doğru: 21,8 Boş: 3,2

20 Seher ULUTAŞ 20 PISA 2003 Problem Çözme

21 Seher ULUTAŞ 21  Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görülür.  Öğrencilerin ezber bilgileri değil, üst düzey becerilerinin değerlendirilmesi hedeflenir. üst düzey becerilerininüst düzey becerilerinin  Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme süreçleri de değerlendirilir.  Değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır. Yeni Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları-I

22 Seher ULUTAŞ 22 Yeni Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları- II  Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geribildirime ağırlık vermeyi önemsemektedir.  Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını yansıtmasını, gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını gerektirir. gerçek yaşam durumlarınıgerçek yaşam durumlarını  Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini önemser.

23 Seher ULUTAŞ 23 Yeni Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları- III  Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini de belirlemeyi vurgular.  Değerlendirme sürecine öğrenciyi de katar.  Öğrencileri değerlendirmek için farklı ölçme tekniklerinden yararlanmayı önerir.  Klasik ölçme ve değerlendirme yaklaşımları yanında yeni ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının (performans –otantik değerlendirme) kullanımını da önerir.

24 Seher ULUTAŞ 24 Yeni Ölçme ve Değerlendirme Sürecinde Önem Kazanan Beceriler  Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama  Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma  Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden sonuç çıkarma  Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma  Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme  Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda kullanabilme  Araştırma yapma  Öğrendikleri ile ger ç ek yaşam arasında ilişki kurma

25 Seher ULUTAŞ 25 Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemleri Değerlendirme YaklaşımıAraçları Geleneksel Araç ve Yöntemler Çoktan seçmeli, eşleştirmeli, doğru yanlış testler; yazılı yoklamalar vb. Ölçme ve Değerlendirmede Yeni Yaklaşımlar (Alternatif -Authentic) Performans görevleri, ürün dosyaları, projeler, öz değerlendirme vb.

26 Seher ULUTAŞ 26 Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan Bazı Araç ve Yöntemler Performans Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarları Ürün Dosyaları

27 Seher ULUTAŞ 27 Performans Değerlendirme-I  Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya koyarak oluşturduğu cevap ve ürünlerin değerlendirilmesidir.  Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir.  Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir.  Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister.

28 Seher ULUTAŞ 28 Performans Değerlendirme-II  Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşam” ortamında değerlendirmeyi hedefler.  Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanır.  Performans görevlerinde, tek bir cevap yoktur. Görevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir.  Başarılı bir değerlendirme yapmak için her performans görevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile eşleştirilmelidir.  Performans değerlendirmek için en çok kullanılan araçlar; performans ödevleri, projeler, öğrenci ürün dosyaları, posterler vb.dir.

29 Seher ULUTAŞ 29 Yapılacak Değerlendirmenin Performansa Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin;  Ürün: yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney düzeneği oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı yazma vb.  Gözlenebilir performans:Ürünün ortaya konmasında geçen süreç (bir ders veya bir dönem) takip edilerek geri bildirim verilmesi, değerlendirilmesi.  Üst düzey düşünme becerileri: Öğrencilerin bilgiyi aynen aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme, kullanma, kritik etme, yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel süreçlere dönük olmalıdır.  Grup çalışması ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem verme, kendini ifade etme, sunum yapabilme vb. becerilerin gelişmesi beklenir.  Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış olması gereklidir.

30 Seher ULUTAŞ 30 Performans Değerlendirme Sürecini Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar  Amacı açıkça ifade etme, neyi ölçeceğine karar verme  Uygun görev tanımlama  Performansın ölçütlerini açıkça belirleme  Belirlenmiş ölçütlere göre dereceli puanlama anahtarını geliştirme

31 Seher ULUTAŞ 31 Performans Değerlendirmede Kullanılan Araçlar

32 Seher ULUTAŞ 32 Dereceli Puanlama Anahtarı

33 Seher ULUTAŞ 33 Seher Ulutaş33 Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric) Öğrenci performansını tanımlayan ölçütleri içeren ve bu ölçütlerle birlikte farklı seviyedeki performansı puanlamaya yarayan bir araçtır. Dereceli puanlama anahtarı, öğrencilerin sınavlarını, dosyalarını, ödevlerini veya performanslarını değerlendirmek için geliştirilmiş ölçütleri içerir.

34 Seher ULUTAŞ 34 Sözel projeler (sınıf tartışması, rol oynama, görüşme, sözel sunular, hikaye, anlatma, münazara vb.) Sözel projeler (sınıf tartışması, rol oynama, görüşme, sözel sunular, hikaye, anlatma, münazara vb.) Ürünler (koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama, poster hazırlama, gazete çıkarma vb.) Ürünler (koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama, poster hazırlama, gazete çıkarma vb.) Deney raporları, grafik çizme, problem çözme, proje hazırlama vb. Deney raporları, grafik çizme, problem çözme, proje hazırlama vb. Araştırma ve yazı çalışmaları (mektup, dilekçe, hikaye, kompozisyon yazma) Araştırma ve yazı çalışmaları (mektup, dilekçe, hikaye, kompozisyon yazma) Sanatsal çalışmalar Sanatsal çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarları Ne Tür Etkinliklerin Değerlendirilmesinde Kullanılır?

35 Seher ULUTAŞ 35 Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları I  Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin belirlenmesi,  Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına karar verilmesi  Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün yada her bir becerinin yeterlik düzeyi için kısa ölçütler yazılır. Burada önemli olan yeterlik düzeylerini tanımlamak ve düzeyler arasında ölçütleri iyi ayırt edebilmektir.

36 Seher ULUTAŞ 36 Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları II  Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlanması,  Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapılması için öğrenci ve öğretmen görüşlerinin alınması  Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin belirlenmesi

37 Seher ULUTAŞ 37 Dereceli puanlama anahtarının genel olarak üç ögesi vardır. Bunlar; 1) Değerlendirme ölçütleri, 2) Performans düzeyleri, 3) Ölçüt tanımlamalarıdır. Seher Ulutaş37

38 Seher ULUTAŞ 38 Seher Ulutaş38 Araştırma Ödevi İçin Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği

39 Seher ULUTAŞ 39 Dereceli Puanlama Anahtarı Amaca Göre; 1. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün olarak, parçalarını dikkate almadan, puanlamasıdır. Bütüncül dereceli puanlama anahtarları, öğrencinin performansına ilişkin daha genel bir bilgi sağlamasına karşın, daha az zaman ve emek alır.

40 Seher ULUTAŞ 40 Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği PuanÖlçütler 4 Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı örneklerle açıkladı. Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama yapılmadı. 3Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar yeterliydi. 2Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili açıklamalar yapıldı. 1Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli eksikler var.

41 Seher ULUTAŞ Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Analitik dereceli puanlama anahtarı, önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını sonra da bu puanları toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir. Analitik dereceli puanlama anahtarı, önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını sonra da bu puanları toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir. Analitik dereceli puanlama anahtarları aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir. Analitik dereceli puanlama anahtarları aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir. Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve güçlü yanlarını gösteren bir profil sağlar. Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve güçlü yanlarını gösteren bir profil sağlar.

42 Seher ULUTAŞ 42 Öğretici Bir Metin İçin Dereceli Puanlama Anahtarı

43 Seher ULUTAŞ 43 Dereceli Puanlama Anahtarının Hazırlanmasına Yönelik Bazı Öneriler  Dereceli puanlama Anahtarlarında çok genel ölçütler kullanılmamalıdır.  İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir.  Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir.  Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır.  Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır.  Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir.  Dörtlü bir performans düzeyi kullanmak daha işlevseldir.  Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya çalışılmalıdır.  Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının ölçütlerinin belirlenmesi sürecine öğrencilerin de katılımı sağlanmalıdır.

44 Seher ULUTAŞ 44 DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI ÖRNEKLERİ

45 Seher ULUTAŞ 45 Harita İçin Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı

46 Seher ULUTAŞ 46 Ürün Dosyası Değerlendirme İçin Dereceli Puanlama Anahtarı 4 (Örnek Olacak Nitelikte)3 (Yeterli)2 (Kabul Edilebilir)1 (Yeterli Değil) İçerik Ürün dosyası, tüm gerekli materyalleri içeriyor. Ürün dosyası, gerekli materyallerin büyük çoğunluğunu içeriyor. Ürün dosyası, gerekli materyallerin birazını içeriyor. Ürün dosyası, gerekli materyallerin çok azını içeriyor. Seçilen örneklerin özelliği Örnekler öğrencinin gelişimini ve bilgisini yansıtıyor. Örnekler öğrencinin gelişimini yansıtıyor fakat bilgilerin bir kısmını yansıtmıyor. Örnekler öğrencinin hem bilgisini hem de gelişimini biraz yansıtıyor. Örnekler gelişigüzel seçilmiş, gerekli bilgileri ve gelişimi yansıtmıyor. Düzenleme Ürün dosyası, tam ve düzenli olarak oluşturulmuş. Okuyucu, gerekli her şeyi bulabiliyor. Ürün dosyası, iyi düzenlenmiş, okuyucu aradığı şeyleri bulmakta çok az sıkıntı yaşıyor. Ürün dosyası, kısmen düzenli sayılabilir. Okuyucu aradığını bulmakta biraz zorlanıyor. Ürün dosyası, düzene ilişkin bir görüntü var ama okuyucu aradığını bulmakta çok zorlanıyor. Dilbilgisi Dilbilgisi ile ilgili hiçbir hata yok (kelime bilgisi, noktalama işaretlerinin kullanımı, gramer, vb.). Dilbilgisi konusunda çok az hata var. Dilbilgisi ile ilgili göze çarpan önemli hatalar var. Dilbilgisi ile ilgili çok sayıda hata var. Kişisel yansıma Tüm yansımalar betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor. Yansımaların büyük bölümü betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor. Yansımaların bazıları betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor. Yansımaların çok azı betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor. Ürün dosyasının sunumu Öğrenci açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle uygun göz teması kurdu ve sorulan soruları kendinden emin biçimde cevapladı. Öğrenci büyük ölçüde açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle uygun göz teması kurdu ve sorulan soruları cevapladı. Öğrenci kısmen açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle göz teması kurdu ve sorulan soruları cevaplayabildi. Öğrenci açık ve anlaşılır biçimde konuşamadı, diğer öğrencilerle nadiren göz teması kurdu ve sorulan soruları cevaplarken zorluk çekti. Ürün dosyasının bir bütün olarak etkililiği Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini çok iyi bir biçimde gösteriyor. Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini göstermeye yardımcı oluyor. Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini kısmen gösteriyor. Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini göstermiyor. Ürün Dosyası Değerlendirme İçin Dereceli Puanlama Anahtarı

47 Seher ULUTAŞ 47 TIMSS Fen Bilimleri

48 Seher ULUTAŞ 48

49 Seher ULUTAŞ 49

50 Seher ULUTAŞ 50 DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI

51 Seher ULUTAŞ 51 KONTROL LİSTELERİ  Gözlemlenen performansın ya da ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece uyumlu olduğu kontrol listeleri kullanılarak belirlenebilir.  Ayrıca, öğrencilerin bir görev/işle ilgili ölçütü karşılayıp karşılamadığına karar vermek içinde kullanılabilir.

52 Seher ULUTAŞ 52  Davranışların ya da özelliklerin varlığı gözlenebilmişse işaretlenir. Her gözlem iki kategorili kaydedilmelidir (var / yok, evet / hayır görüldü/görülmedi; doğru/yanlış; yapıldı/yapılmadı gibi).  Eğer bir gereklilik yoksa davranışları, nitelikleri veya özellikleri bütün halinde gözlemlemek, eylemlerdeki doğruluğun sınırlarını, büyüklüğünü sonradan değerlendirmek esastır.

53 Seher ULUTAŞ 53 Kontrol Listesi (sözlü sunum)

54 Seher ULUTAŞ 54 Öz Değerlendirme Öğrencilerin kendi katılımlarını, süreçlerini ve ürünlerini değerlendirmeleridir. Öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüklerini ve nasıl yaptıklarını değerlendirmelerini gerektirir.

55 Seher ULUTAŞ 55 Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir parçası oldukları duygusunu verir. Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir parçası oldukları duygusunu verir. Öğrencilerde motivasyonu artırır. Öğrencilerde motivasyonu artırır. Öğrencilerin kendi öğrenmeleri konusunda sorumluluk almaları yönünde cesaretlendirir. Öğrencilerin kendi öğrenmeleri konusunda sorumluluk almaları yönünde cesaretlendirir. Kendilerine dışarıdan bakma yetisi geliştirir. Kendilerine dışarıdan bakma yetisi geliştirir. Öğrencinin Kendini Değerlendirmesinin Avantajları

56 Seher ULUTAŞ 56 Özdeğerlendirme örnekleri.doc

57 Seher ULUTAŞ 57 Akran Değerlendirme Akran değerlendirme, gruptaki öğrencilerin belli ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirme sürecidir. Akran değerlendirme, öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin artmasını sağlar. Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri de gelişir. Değerlendirmeye temel oluşturan beceri ve ölçütlerin saptanması konusunda öğrenciye bakış açısı sağlar.

58 Seher ULUTAŞ 58 Akran Değerlendirme

59 Seher ULUTAŞ 59 Akran Değerlendirme Formu Örneği

60 Seher ULUTAŞ 60 Öğrenci Ürün Dosyası(Portfolyo) Öğrencilerin zaman içindeki çalışmalarının sistemli olarak bir araya getirilmesidir. Öğrencilerin gelişimi ve başarıları hakkında bilgi veren bir ya da birkaç alana ilişkin çalışmaların toplandığı dosyadır.

61 Seher ULUTAŞ 61 Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlamanın Amacı- I  Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,  Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, yeni bir değerlendirme yöntemi geliştirmek,  Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek,  Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve ışık tutmak,  Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip çalışmalarına başlangıç yapmak,

62 Seher ULUTAŞ 62 Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlamanın Amacı-II  Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek,  Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek,  Aile ile iletişimi sağlamak,  Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak,  Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını geliştirmek,  Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım etmek,  Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı sağlamak,  Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi katılımlarının sağlanması onların çalışmasını teşvik etmek.

63 Seher ULUTAŞ 63 Öğrenci Ürün Dosyasının Hazırlanma Aşamaları  Öğrenci ürün dosyasının amacının belirlenmesi  Ürün dosyası politikası belirlemek  Dosyanın hazırlanması ile ilgili hedefler belirleme (Örneğin, okuduğunu anlama, yeni veya özgün ürünler yaratma, yorum yapma, Türkçeyi doğru ve etkili kullanma vb.)  Öğrenci ürün dosyasında bulunacak çalışmaların seçilmesi  Öğrenci ürün dosyasındaki çalışmalara ait değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi  Çalışmalara ilişkin kayıtların tutulması  Ailelerle iş birliği yapılması

64 Seher ULUTAŞ 64 Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin Yapacakları-I  Öğrenci ürün dosyasının sınıfa tanıtılması. Varsa bir örneğinin öğrenciler gösterilmesi.  Öğrencilere ürün dosyasının bir değerlendirme aracı olduğunun söylenmesi  Öğrenciye ürün dosyası hazırlamada rehber olacak bir yazı hazırlanması  Öğrenci ürün dosyalarında nelerin bulunabileceğinin söylenmesi (projeler, araştırmalar, problemler, stratejiler dereceli puanlama anahtarları, yazılar vb.).

65 Seher ULUTAŞ 65  Yapılan çalışmalardan belli periyotlarla en iyi ürünün seçilmesi  Öğrencilerden, her öğrenme ürünüyle ilgili materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri ve çalışmalarını eleştirmelerinin istenmesi  Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini paylaşma fırsatı verilmesi  Her aşamanın nasıl değerlendirileceğinin açıklanması  Öğrencilere puanlama konusunda bilgi verilmesi Öğrenci ürün dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin Yapacakları-II

66 Seher ULUTAŞ 66 Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-I Dosyanın “içindekiler” bölümü Önsöz, özet (ya da Özgeçmiş) (Burada öğrenci çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?) Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar. Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.

67 Seher ULUTAŞ 67 Her ürünün dosyaya konulmasının gerekçeleri için şu sorular sorulabilir: Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade ediyor? Bu çalışmanı neden ürün dosyana koymak istiyorsun? Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun? Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir? Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin? Neden bu çalışmayı seçtin? Bu çalışmanda en çok neyi beğendin? Burada senin için önemli olan ne? Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir? Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-II

68 Seher ULUTAŞ 68 Öğrenci Ürün Dosyası neler içerir? Öğretmen tarafından hazırlanan rehber Öğrencilerin yazılmış ödevleri(taslak yada bitmiş parçaları) Araştırmalar, problemler ve stratejiler Diyagramlar, fotoğraflar, resimler Video - kaset ve ses kasetleri ya da CD’ler Grup ödevleri ve projeler Öğretmen anektodları Kelime geliştirme çalışmaları Öğrencilerin mektupları, şiirleri, raporları Bir kitap incelemesi Öğretmen kontrol listeleri Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler Değerlendirme kağıtları (öğrenci çalışmalarındaki gelişimleri nasıl değerlendirileceğini gösteren kağıtlar)

69 Seher ULUTAŞ 69 Öğrenci Ürün Dosyası

70 Seher ULUTAŞ 70 TEŞEKKÜRLER


"Seher ULUTAŞ 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞLERİ SEMİNERİ 2008 AKSARAY HAZIRLAYAN: SEHER ULUTAŞ." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları