Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Ana tema: Bologna Sürecinde Uluslararası & Ulusal & Temel Alan Yeterliliklerine Dayalı Program Yeterlilikleri ve Ders Öğrenme Kazanımı Hazırlama Sunuş.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "Ana tema: Bologna Sürecinde Uluslararası & Ulusal & Temel Alan Yeterliliklerine Dayalı Program Yeterlilikleri ve Ders Öğrenme Kazanımı Hazırlama Sunuş."— Sunum transkripti:

1

2 Ana tema: Bologna Sürecinde Uluslararası & Ulusal & Temel Alan Yeterliliklerine Dayalı Program Yeterlilikleri ve Ders Öğrenme Kazanımı Hazırlama Sunuş Planı

3 Bologna Sürecinde Program Yeterlilikleri Hazırlama: Nasıl Başlamalı! Yeterliliklerin Referans Çerçeveleri Program Seçimi ve Eğitim-Meslek-Endüstri İlişkisi Akademik ve Mesleki Eğitim Yeterliliklerinde Hiyerarşi Bazı Tanımlar Öğrenme: Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor AYÇ Bağlamında Bilgi, Beceri ve Yetkinlik Anahtar Yetkinlikler Program Yeterliliklerinin Belirlenmesi Olabilirlik Çalışması ve SWOT Analizi İktisat Lisans Programı Yeterlilikleri ve Ders Kazanımları

4 1.İlk olarak, örnek program olarak dört yıllık iktisat bölümü örnek alındı. 2.İkinci olarak, eğitim (education), meslek (occupation) ve iş (job) sınıflaması bakımından uluslararası ve ulusal bakışaçısı incelendi. 3.Üçüncü olarak, program yeterlilikleri yazılmadan önce, uluslararası (Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi 'AYÇ') ve ulusal düzeyde (Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi 'TYYÇ') ilan edilen yeterliliklere ilişkin çerçeveler incelendi. Her bir çerçevenin birbiriyle ilişkisi “bilgi, beceri ve yetkinlikler” bağlamında ele alındı. 4.Dördüncü olarak, paydaş görüşleri, daha ziyade istihdam edilebilirlik bağlamında değerlendirilecek şekilde dikkate alındı. Bu çerçevede İktisat Bölümü mezunlarının başlıca istihdam alanları kategorize edildi. 5.Beşinci olarak, iktisat bölümünün dahil olduğu uluslararası eğitim kategorisindeki “geniş alan”, “temel alan” ve “alt alan” dikkate alınarak önlisans, lisans, yüksek lisans ve doktora dereceleri için “alan yeterlilikleri” oluşturuldu. 6.Altıncı olarak, program yeterlilikleri yazma ve değerlendirme ölçütleri değerlendirildi. 7.Yedinci olarak, İktisat bölümünün amacı ve program yeterlilikleri hazırlandı. İktisat programının program yeterlilikleri ile alan yeterlilikleri matrisi oluşturuldu. 8.Sekizinci olarak, İktisat bölümünün ders müfredatı hazırlandı. Derslerle, program yeterlilikleri matrisi oluşturuldu. 9.Dokuzuncu olarak, her bir dersin ders öğrenme kazanımları hazırlandı. Dersin öğrenme kazanımları ile program yeterlilikleri matrisi oluşturuldu. 10.Onuncu olarak, örnek ders için AKTS hesaplandı. 11.Onbirinci olarak, kalite güvence mekanizmaları oluşturuldu. 12.Bölüm tartışmaları ve temel sorun alanlarına yönelik değerlendirmeler Bologna Sürecinde Program Yeterlilikleri Hazırlama: Nasıl Başlamalı! Sunuş Planı

5 Yeterliliklerin Referans Çerçeveleri 1.Uluslararası (AYÇ), 2.Ulusal (TYYÇ), 3.Alan (Sektörel), 4.Program, 5.Ders Müfredat geliştirme ve ders kazanımı yazma AKTS Ölçme-Değerlendirme Kalite Güvencesi Fizibilite Etüdü ve SWOT Analizi Sunuş Planı

6 Örnek programın seçimi Program yeterlilikleri yazımında örnek program olarak Türk yükseköğretim sisteminde iktisadi ve idari bilimler fakülteleri bünyesinde bulunan iktisat bölümü örnek olarak alınmıştır. Bologna Uzmanının bu bölümde yönetici olarak görev yapıyor olmasının uygulamaya ışık tutacağı varsayılmıştır. Eğitim, meslek ve iş sınıflaması ve YÖK Genel Kurul Kararı İktisat programı örnek alındıktan sonra, iktisadın iş dünyasında hitap ettiği meslek ve işler ele alınmıştır. Uluslararası ve ulusal düzeydeki sınıflamalar incelenmiştir. Buna göre uluslararası standart eğitim sınıflaması (ISCED), uluslararası standart meslek sınıflaması (ISCO), uluslararası standart ekonomik faaliyet sınıflaması (ISIC) birlikte değerlendirilmiştir. Bu değerlendirmeler sonucunda, Bologna Sürecinin bir bütün olarak eğitim ve istihdamı birlikte ele aldığı ve bütüncül bir yaklaşıma sahip olduğu değerlendirmesi yapılmıştır. Yükseköğretim Genel Kurulu 21 Ocak 2010 tarihinde ISCED-97 kapsamındaki alanların benimsenmesine karar vermiştir. Dolayısıyla, YÖK, alana yönelik yeterliliklerin hazırlanmasında güncelleme çalışmaları devam eden ISCED-97 sınıflamasını esas almıştır. Sunuş Planı

7 Meslek-iş sınıflandırmasında hiyerarşi Uluslararası çerçeve (NACE, ISIC, ISCO) ↓ Ulusal düzeyde ana sektörler itibariyle istihdam alanları (NACE, ISCO, ISCO) ↓ Alt sektörler itibariyle çalışma (istihdam) alanları (Kamu ve özel kesim, kar-amaçsız kesim) Sunuş Planı

8 Eğitim, meslek ve faaliyet ilişkisi: Uluslararası referans Kısaltma Eğitim, meslek ve faaliyet ISCED Uluslararası Standart Eğitim Sınıflaması International Standard Classification of Education ISCO Uluslararası Standart Meslek Sınıflaması The International Standard Classification of Occupations ISIC Uluslararası Standart Ekonomik Faaliyet Sınıflaması International Standard Industrial Classification of All Economic Activities Bologna S ü reci Avrupa Y ü ksek Ö ğretim Alanı & Avrupa Araştırma Alanı *Rekabet ç i ve dinamik bilgi tabanlı bir Avrupa ekonomisi *Alana ö zg ü yeterlilikler * Ö ğrenme kazanımları Bologna ’ nın kapsamı: ISCED, ISCO, ISIC Sunuş Planı

9 İktisat programının dahil olduğu kategori, geniş ( Sosyal Bilimler, İşletme ve Hukuk), temel ( Toplumsal Bilimler ve Davranış Bilimleri) ve alt alan (iktisat) sınıflamasına göre tespit edilmiştir. Ne var ki, ülkemizdeki fakülte tasarımında birbiriyle ilişkili programlar genelde bir arada tutulmaktadır. İstihdam alanlarına yönelik kamu ve özel kesim kurumları ile kar-amaçsız sektör incelendiğinde, ISCED'ten kısmen farklılaşan bir geniş alan- temel alan-alt alan tasarımı ortaya çıkmaktadır. Alana özgü yeterlilikler oluşturulurken, Türkiye'deki fiili yapı esas alınmıştır. Buna göre, iktisat, kamu yönetimi ve siyaset bilimi, işletme, muhasebe, ekonometri, maliye, çalışma ekonomisi-sosyal politika-insan kaynakları ve hukuk alt alanları Türkiye'deki mevcut bölümler/programlar dikkate alınarak geniş alan olarak düşünülmüştür. 3 Toplumsal ve Y ö netim Bilimleri İşletme Hukuk 31Toplumsal ve Y ö netim Bilimleri 310İktisat Kamu y ö netimi ve siyaset bilimi Uluslararası İlişkiler İşletme Muhasebe Ekonometri Maliye Ç alışma ekonomisi-sosyal politika-insan kaynakları Hukuk ISCED: Geniş, Temel ve alt alanlar (Türkiye'ye özgü sınıflama) ISCED:Uluslararası Standart Eğitim Sınıflaması, 1997 Sunuş Planı

10 ISCO: Uluslararası Standart Meslek Sınıflaması ISCO standart iş ve meslek sınıflaması yapmaktadır. Meslekler ana grup (major), alt- anagrup (sub-major), alt grup (minor) ve birim (unit) olarak sınıflandırılmaktadır (ISCO-08). İş (job), bir kişi tarafından yapılan ya da yapılması beklenen çalışmaya ilişkin görev ve sorumluluklar kümesi olarak tanımlanır. Meslek (occupation), ana görev ve sorumluluklar bakımından büyük oranda benzer özellikleri olan bir iş kümesi, bir mesleği oluşturur. Bir meslek sınıflamasında sınıflandırılan esas nesneler işlerdir. ISCO - 08 Ana Grupları 1 – Yöneticiler 2 – Profesyonel Meslek Mensupları 3 – Teknisyenler ve yardımcı profesyonel meslek mensupları 4 – Büro hizmetlerinde çalışan elemanlar 5 – Hizmet ve Satış Elemanları 6 – Nitelikli tarım, ormancılık ve su ürünleri çalışanları 7 – Sanatkârlar ve ilgili işlerde çalışanlar 8 – Tesis ve Makine Operatörleri ile Montajcılar 9 – Nitelik gerektirmeyen işlerde çalışanlar 0 – Silahlı kuvvetler meslekleri Sunuş Planı

11 ISCO ve ISCED çapraz matrisi ISCO-08 Beceri Seviyesi ISCED-97 Grupları Y ü ksek Eğitimin İkinci Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliği Kazandıran Eğitim) - Doktora eğitimi 5a - Y ü ksek ö ğretimin İlk Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliğine Doğrudan Ulaştırmayan Eğitim) – Lisans ve Y ü ksek lisans 3 5b - Y ü ksek ö ğretimin İlk Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliğine Doğrudan Ulaştırmayan Eğitim) – Meslek Y ü ksekokulları vb Orta ö ğretim Sonrası Ü niversite Derecesinde Olmayan Eğitim 3 - İleri Orta ö ğretim - Lise (T ü m lise ç eşitleri) 2 - Temel Eğitimin İkinci Aşaması (Orta ö ğretimin alt seviyesi) - Eski ortaokul, İlk ö ğretim okulu mezunu (8 yıllık) Temel Eğitimin İlk Aşaması – Eski ilkokul Sunuş Planı

12 Türkiye İstatistik Kurumu, uluslararası standart ekonomik faaliyet sınıflamasını esas almaktadır. Avrupa Birliği, NACE sınıflamasını ISIC ile uyumlulaştırıp geliştirerek kullanmaktadır. İktisat programının ilgili olduğu faaliyetler değerlendirilmiş ve faaliyetlerin Türkiye'deki istihdam sağlayan özel ve kamu kesimi kurumlarına göre dağılımı incelenmiştir. Kaynak: TÜİK. ISIC:Uluslararası Standart Ekonomik Faaliyet Sınıflaması, Rev.4 A*38 koduISIC Rev. 4/ Nace Rev.2 A*38 koduISIC Rev. 4/ Nace Rev.2 1 ATarım, ormancılık ve balık ç ılık 20 HUlaştırma ve depolama 2 BMadencilik ve taş ocak ç ılığı 21 IKonaklama ve yiyecek hizmeti faaliyetleri 3 CAGıda ü r ü nleri, i ç ecekler ve t ü t ü n ü r ü nleri imalatı 22 JA Programcılık, televizyon programları yapımcılığı ve yayıncılık faaliyetleri 4 CBTekstil ü r ü nleri, giyim eşyaları, deri ve ilgili ü r ü nlerin imalatı 23 JBTelekom ü nikasyon 5 CCAğa ç ve kağıt ü r ü nleri imalatı ve kayıtlı medyanın basılması ve ç oğaltılması 24 JCIT ve diğer bilgi hizmet faaliyetleri 6 CDKok k ö m ü r ü ve rafine edilmiş petrol ü r ü nleri imalatı 25 KFinans ve sigorta faaliyetleri 7 CEKimyasalların ve kimyasal ü r ü nlerin imalatı 26 LGayrimenkul faaliyetleri 8 CFTemel eczacılık ü r ü nlerinin, eczacılığa ait malzemelerin ve bitkisel ü r ü nlerin imalatı 27 MA Hukuk ve muhasebe faaliyetleri, İdare merkezi faaliyetleri; idari danışmanlık faaliyetleri, Mimarlık ve m ü hendislik faaliyetleri; teknik muayene ve analiz 9 CG Kau ç uk ve plastik ü r ü nlerin imalatı ve diğer metalik olmayan mineral ü r ü nlerin imalatı 28 MBBilimsel araştırma ve geliştirme faaliyetleri 10 CHAna metal sanayi ve makine ve te ç hizat hari ç, fabrikasyon metal ü r ü nleri imalatı 29 MCDiğer profesyonel, bilimsel ve teknik faaliyetler 11 CIBilgisayarların, elektronik ve optik ü r ü nlerin imalatı 30 Nİdari ve destek hizmet faaliyetleri 12 CJElektrikli te ç hizat imalatı 31 OKamu y ö netimi ve savunma; zorunlu sosyal g ü venlik 13 CKBaşka yerde sınıflandırılmamış makine ve te ç hizat imalatı 32 PEğitim 14 CLUlaşım ara ç larının imalatı 33 QAİnsan sağlığı hizmetleri 15 CMDiğer imalatlar ve Makine ve donanımların kurulumu ve onarımı 34 QBYatılı bakım faaliyetleri ve sosyal hizmetler 16 DElektrik, gaz, buhar ve iklimlendirme ü retimi ve dağıtımı 35 RK ü lt ü r, sanat eğlence, dinlence ve spor 17 ESu temini; kanalizasyon, atık y ö netimi ve iyileştirme faaliyetleri 36 SDiğer hizmet faaliyetleri 18 Fİnşaat 37 T** Hanehalklarının işverenler olarak faaliyetleri; hanehalkları tarafından kendi kullanımlarına y ö nelik olarak ayrım yapılmamış mal ve ü retim faaliyetleri 19 GToptan ve perakende ticaret; motorlu kara taşıtlarının ve motosikletlerin onarımı 38 U**Uluslararası ö rg ü tler ve temsilciliklerinin faaliyetleri Sunuş Planı

13 Yükseköğretimle ilgili akademik ve mesleki eğitim sınıflamasında uluslararası ve ulusal çerçeve doğal olarak uyum içindedir. Ulusal çerçeve, daha önce ilan edilmiş ve güncelleme çalışmaları devam eden uluslararası çerçeveye (AYÇ) dayalı olarak hazırlanmıştır. AYÇ, Bologna Süreci kapsamında oluşturulmuştur. Hiyerarşik olarak, alan ve alt alan (program) düzeyindeki yeterliliklerin, daha üst düzeydeki yeterliliklerle uyumlu olması beklenmektedir. Buna paralel olarak, alt alanı (program) oluşturan derslerin/kursların program yeterlilikleri sağlayacak şekilde tasarlanması gerekmektedir. Uluslararası Çerçeve (Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi 'AYÇ') ↓ Ulusal çerçeve (Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi 'TYYÇ') ↓ Alana özgü (sektörel) çerçeve ↓ Program (bölüm) çerçevesi/yeterlilikleri ↓ Ders öğrenme kazanımları Akademik ve mesleki eğitim yeterliliklerinde hiyerarşi Sunuş Planı

14 Yeterlilik (qualification) Yetkili bir kuruluşun, bir bireyin önceden belirlenmiş standartlar çerçevesinde öğrenme kazanımlarına sahip olma düzeyini belgelemesi durumunda; değerlendirme veya onaylama sürecinin sonucu yeterlilik olarak tanımlanmaktadır. Uluslararası, ulusal, alan ve program düzeyinde tanımlanır. Yeterlilik, diploma veya sertifika türünden bir belgeyle somutlaşır. Yeterlilik bilgi, beceri ve yetkinlik olarak ifadesini bulur. Yeterlilik çerçevesi, öğrenme kazanımlarının kavramsal çerçevesi ve organizasyonunu ifade eder. Yeterlik (requirement): Belirli bir konuda gerekli asgari koşulu gösterir. Yeterlilik: Belirli bir konuda tatmin edici düzeyi gösterir. Program (bölüm) yeterlilikleri, alana özgü (sektörel) yeterliliklerle uyumlu olmak durumundadır. Alana özgü yeterlilikler ise ulusal yeterliliklerle uyumlu olacak şekilde tasarlanmalıdır. Nihayet, ulusal yeterliliklerin üst çerçevesini Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi oluşturmaktadır. Avrupa Yeterlilikler çerçevesi periyodik olarak gözden geçirilmekte ve gelişen koşullar çerçevesinde güncellenmektedir. Dolayısıyla, gerek ulusal ve alana özgü yeterlilikler gerekse program yeterliliklerinin periyodik olarak güncellenmesi, “yeterlilik yaklaşımının” öngördüğü bir gerekliliktir. Her bir dersin veya kursun kazandıracağı nitelik, bölümün veya programın genel yeterlilikleri ile uyumlu ve tamamlayıcı olmalıdır. Ders öğrenme kazanımları, program yeterliliklerini yansıtmalıdır. Program yeterlilikleriyle daha genel olarak belirtilen ifade veya ibareler, ders öğrenme kazanımlarıyla somut ve ölçülebilir hükümlere dönüşür. Öğrenme kazanımları veya kazanımları, öğrenimin odak noktasıdır. Yeterlilikler ve öğrenme kazanımları, öğrencilerin, öğretim elemanlarının, akademik yöneticilerin ve idari personelin bilmeleri ve yapmaları gerekenleri göstermelidir. Yapılandırılmış (formel) eğitim: okul veya üniversite eğitimi. Ulusal eğitim sistemi içinde tanımlı ve okul merkezli eğitim. Planlı, örgütlü, toplumsal olarak kabul edilen kamu eğitim sistemlerindeki eğitim. Formel olmayan eğitim: formel eğitimin dışında okul veya okul dışında verilen eğitimdir. Okul veya bir merkezde veriliyorsa yarı yapılandırılmış (nonformel), bireysel tecrübe ile kazanılıyorsa yapılandırılmamış (informel) olarak nitelenmektedir. Yarı yapılandırılmış (nonformal) eğitim: tanımlı sıralı eğitim sistemi içinde yer almayan, okul veya okul dışında verilebilen eğitim. Nizami eğitim sistemlerinin dışında kalan bütün alanlardaki eğitim için kullanılır. Yapılandırılmamış (informal) eğitim: Formel veya informel olarak eğitim kurumlarında verilen eğitimle edinilmeyen eğitim sargın eğitim olarak tanımlanıyor. Bireyin hayat boyu süren bilgi, beceri ve yetkinlik kazanımı, informel eğitim olarak tanımlanıyor. Eğitim sistemlerinin dışında, bir bilinç veya niyet olmaksızın kazanılan öğrenmeden bilinçli ve niyetlenmiş öğrenmeye kadar her türlü öğrenmeyi kapsar. Deneyime dayanan öğrenmedir; bireysel, biyocoğrafik ve sosyo-kültürel faktörlerin şartlarını belirlediği çevrede bireyin kavrayışına bağlı olarak edinilir. Destekleyici eğitim olarak kabul edilir. Bazı Tanımlar Sunuş Planı

15 Kazanım (outcome): Başarım, kazanım. Ulaşılan performansın sonucunu gösterir ve çıktıyla ilişkilendirilir. Genel bir tanımlama olarak bir programı, bölümü veya kursu tamamlayan öğrencilerin veya katılımcıların sahip olmaları beklenen bilgi ve beceriler kazanım olarak ifade edilmektedir. Çıktı (output): Hasıla, sonuç. Daha yansız bir anlam taşır ve kazanıma temel teşkil eder. Program yeterliliği kavramı, spesifik olarak üniversitelerimiz başta olmak üzere yüksek öğretim hizmeti sunan kuruluşlardaki bölüm veya programların mezunlarına kazandırmayı öngördüğü ve ilan ettiği bilgi, beceri ve yetkinlik bütününü ifade eder. Program yeterlilikleri, programın başarmasını istediğimiz şeylerdir. Öğrenci ihtiyaç çıktıları, öğrencilerin kendi eğitim ihtiyaçlarını bireysel önceliklerine göre sıralamalarıdır. Bu çıktılar, program yeterliliklerinin yazılmasında yardımcı olur. Bu çerçevede, program yeterlilikleri ve öğrenme kazanımı birbiriyle doğrudan ve sıkı ilişkili iki kavramdır. Alan (sector): Mesleki faaliyetlerin ana ekonomik fonksiyonuna, ürününe, hizmetine veya teknolojisine dayalı olan bir grup. Öğrenme kazanımları: Bir öğrenim sürecinin tamamlanmasıyla birlikte öğrenenin ne bileceğini, neyi kavrayacağını ve neyi yapabileceğini anlatan ifadedir. Bu ifade bilgi, beceri ve yetkinlik çerçevesinde tanımlanır. Öğrenci öğrenme kazanımları, programın aşılayacağı veya geliştireceği bilişsel kabiliyetler ve duyuşsal boyutları gösterir. Öğrenme, kapsayıcı, bütüncül ve dönüştürücü etkinliktir. Akademik öğrenim ve öğrenci gelişimini bütünleştirir. Öğrenme sadece akademik veya bilişsel öğrenme değildir; aynı zamanda duyuşsal gelişimi ve kişiliği kapsayan dönüştürücü bir süreçtir. Ayrı bir konu olmasına rağmen konuyla ilgisinden ötürü bir hususa kısaca değinmek gerekir: Öğrenmenin bilişsel (cognitive), duyuşsal (affective) ve devinişsel/davranışsal (psychomotor) boyutları program yeterlilikleri ve ders öğrenme kazanımları ve ölçme değerlendirme mekanizmaları oluşturulurken, dikkate alınacak temel yapı taşlarıdır. Bu nedenle yeterlilikler/kazanımlar yazılırken, öğrenmenin bilişsel, duyuşsal ve davranışsal yönünün dikkate alınması gerekir. Öğrenci işyükü: Bir dersin veya modülün içindeki planlanan öğrenim aktivitelerini başarıyla tamamlamak için gerekli zaman düşünülerek verilen yük: Sunuş Planı

16 TYYÇ Düzeyleri Kredi ve İşyükü Aralıkları TYY Ç D Ü ZEYLERİ S Ü RE (Yıl) TOPLAM AKTS KREDİSİ (Yıl x 60 AKTS) TOPLAM İŞ Y Ü K Ü (Saat) (1 AKTS= saat) 8. D Ü ZEY (DOKTORA) – – – D Ü ZEY (Y Ü KSEK LİSANS) 1, – – D Ü ZEY (LİSANS) – D Ü ZEY ( Ö NLİSANS) Bir akademik eğitim-öğretim yılı 60 AKTS ve saat iş yükü esas alınarak hesaplanmıştır. Sunuş Planı

17 Dersin Türü: teorik ders,seminer, uygulama, tutorial, laboratuvar, rehberli kişisel çalışma, staj, arazi çalışması vs. Öğrenme Aktivitelerinin Türü: derslere katılım, ödev yapma, seminer hazırlama, laboratuvarda çalışma, kitap ve paper okuma, kritik etme vs Değerlendirme Türü: sözlü veya yazılı sınav, sözlü veya yazılı rapor sunumu, test, dosya hazırlanması, staj raporu, arazi çalışması raporu, tez hazırlanması vs Sunuş Planı

18 Bilişsel öğrenme (cognitive) Bilişsel öğrenmenin zihinsel niteliği öne çıkmaktadır: örneğin bilgiyi tanıma ve hatırlama, bilgi üzerinde işlem yapma, kavramlar, genellemeler, kuramlar geliştirme. Hiyerarşik bir yapı oluşturan ve Bloom tarafından oluşturulan bu sınıflama altı öğrenme kategorisinden oluşur: Bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme. Bu hiyerarşi çerçevesinde, her bir kademede bir önceki kademenin tamamlanmış olması gerekir. Örneğin, analiz aşamasında önceki bütün öğrenmelerin kazanılmış olduğu varsayılır. Bu nedenle, derslerin dönemlere dağıtılmasında öğrenme kategorileri itibariyle özelliklerinin dikkate alınması gerekir. Bilişsel öğrenme hiyerarşisi Hatırlama: bu düzeydeki bir davranış, olgular, ilkeler ve kavramların hatırlanmasını, diğer olgular, ilkeler ve kavramlar arasından fark edilebilmesini ifade eder. Daha önce öğrenilmiş bilginin (information) hatırlanmasıdır: Örneğin, belirli olgular, terminoloji, kurallar, prosedürler, sınıflamalar, kategoriler, ölçütler, metodoloji, ilkeler, teoriler ve yapı gibi. Kavrama: öğrenilen bilgiyi kendi yorumuyla sunabilme, olguları ve ilkeleri nedensellik çerçevesinde açıklayabilmeyi ifade eder. Bilginin anlamını kavramadır: örneğin, sorunu kendi kelimeleriyle ifade etme, bir kimya formülünü yorumlama, bir iş akış diyagramını anlama, yabancı dilden kelime ve ifadeleri tercüme etme. Uygulama: teorilerin ve genellemelerin karşılaşılan farklı durumlarda uygulanabilmesini ifade eder. Bilgiyi gerçek durumlara uygulama: Örneğin, matematikte öğrenilen ilkeleri, içten yanmalı motorun silindir hacmini hesaplamak için kullanma gibi. Analiz: karşılaşılan bir sorunu veya konuyu bütüncül bir yaklaşımla ele alma; sınırlarını belirleyerek içerik ve niteliğini tanımlayarak unsurlarına ayırabilme; bileşenler arasındaki ilişkileri ortaya koyabilmeyi ifade eder. Amaçları ve fikirleri daha basit parçalara ayırarak, parçaların birbiriyle nasıl ilişkili olduklarını ve nasıl bütün içinde organize olduklarını görmek gibi: Örneğin, akışkan (sıvı ve gaz) ve sıvının farklı olduğunu tartışma, bir öğrencinin Newton’un 1’inci hareket yasasını açıklamada düştüğü mantıksal hataları tespit etme gibi. Sentez: sorun veya konunun analiz edilmesi sonucu yeni bir bütüncül yaklaşım veya yapı oluşturmayı; yeni ilişkileri birlikte ortaya koymayı ifade eder. Öğeleri yeniden düzenleyerek yeni bir bütünlük oluşturmak: Örneğin, sorun çözücü alıştırma üzerine konuya vakıf bir rapor yazma, bir program veya açık oturum planlama, kapsamlı bir dönem ödevi hazırlama gibi. Değerlendirme: referans belirleme, kriter geliştirme, değer yargısında bulunabilmeyi ifade eder. İç kanıtlara veya dış ölçütlere dayalı çıkarımlarda bulunma: Örneğin, bir soruna alternatif çözümleri değerlendirme, öğrenci yönetim temsilcisinin konuşmasındaki tutarsızlıkları tespit etme gibi. Öğrenme: Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor Sunuş Planı

19 Duyuşsal öğrenme (affective) Duyuşsal öğrenmenin tutumsal/davranışsal niteliği öne çıkmaktadır. Bir nesne, olay veya konuya karşı tutum ve davranış gibi eğilimleri ifade eder (reddetme, hoşlanma, yönelme, kaçınma gibi). Duyuşsal davranışlar genellikle belirli şartlar altında belirli seçimler yapma ve kararlar alma eğilimi olarak tanımlanır (öğrencilerden çok çalışmaları, yalan söylememeleri, trafik kurallarına uymalarının istenmesi). Duyuşsal öğrenmelerin hiyerarşisi Alma: Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumun farkına varması veya algılaması. Alma veya katılmaya isteklilik: Örneğin, açık fikirlilikle çelişkili meselelerdeki tartışmaları dinleme, başkalarının haklarına saygı gösterme gibi. Yanıtlama/ Tepkide bulunma: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler göstermesi, yani aktif katılımda bulunması. Olumlu cevabı gösteren aktif katılım veya bir fikrin veya politikanın kabulü: Örneğin, verilen ev ödevlerini tamamlama, ekip problem çözme faaliyetlerine katılım gibi. Değer yükleme: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma bir değer yükleyerek tepkide bulunması. Bir şeyin değeri veya bedeli hakkında düşünce ifade etme veya davranışı gösterme: Örneğin, bütünleşik müfredatların iyi bir öğrenme yolu olduğu düşüncesini kabul etme, kampüsteki kan bağışına katılma gibi. Örgütleme: Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfetmesi, yani bir değerler sistemi oluşturacak şekilde farklı değerleri örgütlemesi. Çeşitli değerleri içselleştirilmiş bir sistemde organize etme: Örneğin, kendi yeteneklerinin, sınırlılıklarının ve değerlerinin farkına varma ve gerçekçi hedefler geliştirme gibi. Kişilik: Bireyin, oluşturduğu yeni değerlere dayalı tutarlı bir dünya görüşü oluşturması. Değer sisteminin yaşam tarzına dönüşmesi: Örneğin, bir kişinin yaşam tarzının, pek çok çeşitli duruma tepkisini etkilemesi gibi. Sunuş Planı

20 Devinişsel öğrenme (psychomotor) Psikomotor (devinişsel) öğrenmelerin beceri niteliği öne çıkmaktadır. Psikomotor alan ile ilgili davranışlar zihin ve kas koordinasyonunu gerektiren, belirli fiziksel hareketlerin belli bir sıraya göre doğru, hızlı ve otomatik olarak yapılması sonucunda ortaya çıkan davranışlardır (otomobil lastiğini değiştirme, yemek pişirme, klavyede on parmak yazı yazma). Devinişsel beceriler, doğrudan performansa yansıtıldığı için, bilişsel yeterlilik ve duyuşsal özelliklere göre daha kolay tanımlanabilecek niteliktedir. Psikomotor Öğrenmelerin Basamaklandırılması Algılama: Bir becerinin nasıl yapıldığını izleme, hareketlerin farkına varma. Duyu organlarını kullanarak eylemde bulunmaya rehberlik etmede gerekli ipuçlarını elde etme: Örneğin, gitar tellerini ayarlamadan önce sesini dinleme, yanlış işleyen ekipmanı gösteren sesleri fark etme gibi. Kurma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işe, zihinsel, bedensel ve duygusal yönden hazır olması. Belirli bir eylemi zihinsel, fiziksel veya duygusal olarak gerçekleştirmeye hazır olma: Örneğin, bilgisayar imlecinin nasıl kullanıldığını bilme, enstrümanı çalmaya hazır hale getirme ve müzikal performansın başlaması için orkestra şefini izleme, bir görevi tamamlamak için elektronik parçaların montajını yapmaya istekli olduğunu göstermek gibi. Kılavuzla yapma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işi, bir kişinin Kılavuzluğunda veya yönergeler yoluyla yapabilmesi. Bir modelin rehberliğinde sergileme: taklit veya deneme ve yanılma: Örneğin, tork anahtarını, bir ustanın kullanımını gösterdikten sonra kullanma, uçucu bir kimyasalın önceden tespit edilmiş belirli bir miktarının hacmini çeşitli yollarla ölçümünü tecrübe etmek gibi. Beceri haline getirme (Mekanizma): Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yapabilmesi. Bir görevi, belli bir seviyede özgüven ve ustalıkla yapabilmeyi alışkanlık haline getirmek: Örneğin, bir uçakla 60 derecelik bir dönüşü, yüzde 70 oranında doğru icra edebilme gibi. Karmaşık etkinlik: Karmaşık bir beceriyi kolayca, en az zaman ve enerji harcayarak yapabilmesi. Bir görevi maharetli bir ustalık ve beceriyle yerine getirme: Örneğin, bir otomobili hatasız olarak hızlıca parçalarına ayırma ve tekrar monte etme gibi. Uyarlama: Önceden kazanılan becerileri, yeni durumlarda kullanabilmesi. Önceden kazanılmış/öğrenilmiş becerileri kullanarak yeni fakat yakın görevleri yerine getirmek: Örneğin, gelişmiş öğrenme becerilerini kullanarak bir kelime işlemci olarak elektrikli daktiloyu çalıştırabilme gibi. İcat etme/ meydana getirme: Bireyin, uzmanlaştığı alanda orijinal bir beceri ortaya koyabilmesi. Gelişmiş becerilere sahip olduktan sonra yeni işler ortaya koyma: Örneğin, bir montaj hattı görevi için daha etkin bir yol tasarlamak gibi. Sunuş Planı

21 Bilgi (knowledge): Enformasyonun öğrenme yoluyla özümsenmesiyle elde edilen kazanımdır. Bilgi, bir çalışma veya öğrenim alanıyla ilgili olguların, ilkelerin, teorilerin ve uygulamaların vücut bulduğu yapıdır. AYÇ bağlamında bilgi, teorik ve/veya olgusal olarak tanımlanır. Beceri (skill): AYÇ bağlamında beceri, kognitif (mantıksal, sezgisel ve yaratıcı düşünme kullanımını kapsayan) veya pratik (el becerisi, metot, alet ve araç kullanımı dahil) olarak tanımlanır. Yetkinlik (competence): AYÇ (EQF) bağlamında yetkinlik, sorumluluk ve özerklik (otonomi) yönünden tanımlanmıştır. Bilgiyi, becerileri ve kişisel-sosyal-yöntemsel imkanları mesleki ve kişisel gelişimde ve çalışma-öğrenme ortamlarında kullanma olarak tanımlanan kanıtlanmış kabiliyettir. AYÇ Bağlamında Bilgi, Beceri ve Yetkinlik Sunuş Planı

22 Sekiz anahtar yetkinlik vardır. Bunlar bilgi, beceri ve tutumla ilişkilidir. 1.Ana dilde iletişim, 2.Yabancı dilde iletişim, 3.Matematiksel yetkinlik ve bilim ve teknolojide temel yetkinlikler, 4.Sayısal yetkinlik (bilgi toplumu teknolojisinin kullanımı ve bilgi ve iletişim teknolojisinde temel yetkinlikler), 5.Öğrenmeyi öğrenme, 6.Toplumsal ve vatandaşlık yetkinliği, 7.İnisiyatif alma ve girişimcilik yetkinliği, 8.Kültürel farkındalık ve ifade yetkinliği. Sunuş Planı Anahtar Yetkinlikler

23 1. Önce programın eğitim amaçları ve hedefleri oluşturulur. 2. Bunun için toplumsal ihtiyaçların belirlenmesi, paydaşlar, kaynak sorunu önemlidir. 3. Program yeterlilikleri açık, gözlenebilir ve ölçülebilir olarak ifade edilmelidir. 4. Program yeterlilikleri alan yeterliklerine dayalı olarak belirlenir. 5. Program yeterlilikleri bilgi, beceri ve yetkinlik başlıkları altında oluşturulur. 6. Programa ilişkin içerik ve yapı oluşturulur (müfredat geliştirme). 7. Programın yeterliliklerini karşılayacağı varsayılan dersler belirlenir. 8. Derslerin öğrenme kazanımları oluşturulur. 9. Öğretme-öğrenme süreçleri ve değerlendirme yöntemleri kararlaştırılır. 10. Dersin iş yükü ve AKTS kredisi belirlenir. 11.Program Kalite Güvenceleri : Gözlem, değerlendirme ve güncelleme prosedürlerini kurma ve geliştirme Sunuş Planı Program Yeterliliklerinin Belirlenmesi

24 Bilgi, beceri ve yetkinlik: Ulusal ve uluslararası algı Lisans düzeyi için karşılaştırma Uluslararası (AY Ç ) Ulusal (TYY Ç ) Kuramsal, Uygulamalı Sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla, bir ç alışma veya ö ğrenim alanındaki teorilere ve prensiplere ilişkin ileri d ü zeydeki bilgi. Alanındaki g ü ncel bilgileri i ç eren ders kitapları, uygulama ara ç -gere ç leri ve diğer kaynaklarla desteklenen ileri d ü zeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgilere sahip olma. Uluslararası (AY Ç ), Ulusal (TYY Ç ) Kavramsal/Bilişsel Uygulamalı Uzmanlaşmış bir ç alışma veya ö ğrenim alanında karmaşık ve ö ng ö r ü lemeyen sorunları çö zmek i ç in gerekli ustalık ve yenilik ç ilik taşıyan ileri d ü zeyde beceriler. - Alanında edindiği ileri d ü zeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgileri kullanabilme. - Alanında edindiği ileri d ü zeydeki bilgi ve becerileri kullanarak verileri yorumlayabilme ve değerlendirebilme, sorunları tanımlayabilme, analiz edebilme, araştırmalara ve kanıtlara dayalı çö z ü m ö nerileri geliştirebilme. Uluslararası (AY Ç ), Sorumluluk alma, bağımsız ç alışma Ulusal (TYY Ç ) Bağımsız Ç alışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği (B Ç SA) Ö ğrenim Yetkinliği ( Ö Y) İletişim ve Sosyal Yetkinlik (İSY) Alana Ö zg ü Yetkinlik (A Ö Y) Karmaşık teknik veya mesleki etkinlikleri veya projeleri y ö netme, Ö ng ö r ü lemeyen ç alışma veya ö ğrenim bağlamlarında karar vermede sorumluluk alma, Bireylerin veya grupların mesleki gelişiminin y ö netiminde sorumluluk alma (B Ç SA) - Alanı ile ilgili ileri d ü zeydeki bir ç alışmayı bağımsız olarak y ü r ü tebilme. - Alanı ile ilgili uygulamalarda karşılaşılan ve ö ng ö r ü lemeyen karmaşık sorunları çö zmek i ç in bireysel ve ekip ü yesi olarak sorumluluk alabilme. - Sorumluluğu altında ç alışanların bir proje ç er ç evesinde gelişimlerine y ö nelik etkinlikleri planlayabilme ve y ö netebilme, ( Ö Y) - Alanında edindiği ileri d ü zeydeki bilgi ve becerileri eleştirel bir yaklaşımla değerlendirebilme, - Ö ğrenme gereksinimlerini belirleyebilme ve ö ğrenmesini y ö nlendirebilme. -Yaşamboyu ö ğrenmeye ilişkin olumlu tutum geliştirebilme. (İSY) - Alanı ile ilgili konularda ilgili kişi ve kurumları bilgilendirebilme; d ü ş ü ncelerini ve sorunlara ilişkin çö z ü m ö nerilerini yazılı ve s ö zl ü olarak aktarabilme. - Alanı ile ilgili konularda d ü ş ü ncelerini ve sorunlara ilişkin çö z ü m ö nerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan kişilerle paylaşabilme. -Toplumsal sorumluluk bilinci ile yaşadığı sosyal ç evre i ç in proje ve etkinlikler d ü zenleyebilme ve bunları uygulayabilme. - Bir yabancı dili en az Avrupa Dil Portf ö y ü B1 Genel D ü zeyi ’ nde kullanarak alanındaki bilgileri izleyebilme ve meslektaşları ile iletişim kurabilme. - Alanının gerektirdiği en az Avrupa Bilgisayar Kullanma Lisansı İleri D ü zeyinde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme. (A Ö Y) - Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, uygulanması ve sonu ç larının duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel, k ü lt ü rel ve etik değerlere uygun hareket etme. - Sosyal hakların evrenselliği, sosyal adalet, kalite k ü lt ü r ü ve k ü lt ü rel değerlerin korunması ile ç evre koruma, iş sağlığı ve g ü venliği konularında yeterli bilince sahip olma. Sunuş Planı YETKİNLİK BECERİ BİLGİ

25 Program yeterlilikleri yazılırken, hangi yeterliliklerin sağlanacağı, gruplandırılmış istihdam alanlarının ihtiyaç duydukları yeterliliklerin belirlenmesi, program mezunlarının kaç alanda farklı uzmanlaşmaya gideceği, meslek öğreniminin eğitim yoluyla veya işte yaparak öğrenme bakımından genel durumunun değerlendirilmesi, programın rekabet edebilme durumu, programın özgünlük durumu, programı yürütecek öğretim kadrosu ve idari personelin yeterlilik durumu, eğitimin yapıldığı fiziki ortamın yeterliliği, öğrencinin yeterlilik durumu, kurumu yönetiminin reform sürecine yönelik irade ve kararlılığı ile teknik donanım bakımından yeterlilik durumları bakımından ayrıntılı bir analiz yapılması gerekir. Özellikle, kurum yönetim kadrosunun irade ifadesinde bir zaafiyet veya reforma karşı duruş sözkonusu olacaksa, öncelikle bu sorunun giderilmesi gerekir. Aksi halde, yapılacak çalışmaların boşa gitmesinin yanısıra, reform kavramının içinin boşalması ve reformdan beklenen yarara yönelik ümidin kaybolması sözkonusu olacaktır. Program yeterlilikleri oluşturulurken aşağıdaki konuların tartışılması ve sorulara yanıt bulunması önemlidir. 1.Eğitim programı hangi bilgi, beceri ve yetkinlikleri sağlıyor? 2.Mezunların çalışması muhtemel meslekler ve alanlar hangi bilgi, beceri ve yetkinlikleri gerektiriyor? 3.Program mezunlarının mevcut kamu, özel ve kar amaçsız sektörde çalışmaları durumunda; hangi genel yeterliliklere ve alt sektörlerin gerektirdiği spesifik yeterliliklere sahip olmaları gerekir? 4.Program genel program yeterliliklerinin yanı sıra kaç adet spesifik alan için alt uzmanlaşma sağlamalı (istihdam alanlarına göre uzmanlık)? 5.Uluslararası ve ulusal düzeylerde eğitimle öğrenme (learning by training) veya işte yaparak öğrenme (learning by doing) düzeyi nedir, iktisat programında durum nedir? Eğitim, bir mesleğe yönelik yeterlilikler vermekle birlikte, her iş için gerekli ayrıntıda yeterlilik kazandırması beklenmez. Dolayısıyla, mesleki eğitim dahi ancak meslek bağlamında düşünülebilecek genellikte ayrıntıya inebilir. 6.Program uluslararası ve ulusal düzeyde ne kadar rekabetçidir? 7.Programın bir özgünlüğü var mıdır? 8.Program ‘talebi olan’ bir özgünlüğe sahip olabilir mi? 9.Kurumsal imkânlar (fiziki imkânlar, iletişim teknolojileri) yeterli düzeyde midir, alınacak önlemlerin zaman ve maliyet boyutu nedir? 10.Öğretim üyesi nicel ve nitel olarak yeterli düzeyde midir, alınacak önlemlerin zaman ve maliyet boyutu nedir? 11.Üniversite, Dekanlık/YO ve program yönetiminin vizyon-misyon algıları ve yaklaşımları ne durumdadır, yönetim ekibi bu süreci yönetecek irade, kararlılık ve donanıma sahip midir? 12. …….. Olabilirlik çalışması ve SWOT analizi Sunuş Planı

26 Programın amacı Dikkat: Programın amacı yeterliliklere oranla daha soyut ve genel olup, mezun profilinin sahip olacağı yeterlilikleri gösterir. İktisat bilimi ile ilgili temel kavramsal çerçeveyi kavramış, iktisadi sorunları kavramsallaştırıp uygulama-analiz-değerlendirme-raporlama yapan; matematiksel bilgiyi mesleki alanda uygulama becerisi yüksek; muhasebe, finans ve istatistik/ekonometri hazır yazılımlarını ve bilgi teknolojilerini etkin kullanan; yabancı bir dilde yazılı ve sözlü olarak kendini etkin olarak ifade eden; iletişim ve sosyal becerileri yüksek; bağımsız çalışma ve sorumluluk alma davranışı gelişmiş; global ve sorgulayıcı bakışaçısına sahip; yaşamboyu öğrenme felsefesini benimsemiş mezunlar vermektir. Öğrenme kazanımlarına dayalı program geliştirme süreci: İktisat lisans programı örneği Sunuş Planı

27 İktisat lisans programı öğrencileri temel mesleki derslerine ilaveten, ağırlıklı olarak son iki dönemde üç farklı alanın birini tercih ederek kısmi bir uzmanlaşmaya gideceklerdir. Gruplandırmadaki temel yaklaşım, istihdam edilebilirliği artırma ölçütünü esas almaktadır. Alt uzmanlaşma alanlarının her birindeki dersler, genellikle diğer program veya bölümlerin zorunlu dersleri olacaktır. Öğrenci, seçeceği ders grubuna karar verdikten sonra, gruplar arasında farklı dersleri seçmek yerine, aynı gruptaki bütün seçimlik dersleri seçecektir. Ne var ki, danışman ve bölüm yönetiminin görüşü doğrultusunda, kısmi bir inisiyatif kullanımı sözkonusu olabilecektir. Uzmanlık gerektiren dersler, gerektiğinde farklı fakülte veya üniversitelerden de alınabilecek şekilde tasarlanmaktadır. İktisat programı mezunları aşağıdaki alanların en azından birinde kamu kesimi, özel sektör veya kar-amaçsız sektörde istihdam edilebilir yeterliliklere sahip olacaktır. İktisat programı mezunları ağırlıklı olarak Sayıştay, Maliye Bakanlığı, BDDK, SPK, İMKB, Rekabet Kurumu gibi seçkin kurumlar ve kurullar ile çeşitli bankaların ve Bakanlıkların teftiş ve uzmanlık heyetleri, üniversiteler ve sivil toplum kuruluşları, medya ve özel sektörde firmaların çeşitli bölümlerinde istihdam edilmektedir. Kamu ve özel kesim firmalarının iş alanları incelenerek, gerekli yeterlilikleri sağlayan dersler tespit edilmiştir. Kamu/özel kesim istihdam alanları doğrultusunda, iktisat mezunları için beş farklı mezun profili tasarlanmıştır: 1.Araştırmacı (sayısal): Matematik, istatistik ve ekonometri ağırlıklı seçimlik ders grubu. 2.Araştırmacı (sosyal): Sosyoloji, tarih, yönetim bilimi, uluslararası ilişkiler, iletişim, insan kaynakları ağırlıklı seçimlik ders grubu. 3.Uzman-müfettiş: Muhasebe ve ekonomi hukuku/mevzuatı seçimlik ders grubu. 4.Kamu yöneticisi: Kamu Yönetimi, İdare Hukuku, Anayasa Hukuku, Genel Muhasebe ağırlıklı seçimlik ders grubu. 5.Serbest profil: İsteğe bağlı seçimlik ders grubu. Diğer dört profil altında sınıflandırılmayan profildir. Programın Hedefleri: İstihdam edilebilirliği geliştirme Sunuş Planı

28 Program yeterliliklerinin, programın amacı ve hedefleriyle uyumlu olması gerekir. Programın amacı yeterliliklere oranla daha soyut ve geneldir. Program yeterlilikleri, sözkonusu amaç ve hedeflere ulaşılması için gerekli somut göstergeleri ifade eder. Yeterliliklerin/ kazanımların taşıması gereken özellikler Ölçülebilir olma: Öğrencilerin ifade edilen kazanımları icra edebildiği veya sahip olduğu gözlemlenebilir veya tanımlanabilir olmalıdır. Öğrenmenin düzeyi veya sağlanan gelişmelerle ilgili veri, toplanabilir olmalıdır. Tutarlı/anlamlı olma: Yeterlilik/kazanım, programın içsel veya dışsal bileşenleri bağlamında bir anlam ifade etmeli ve programın diğer yeterlilikleriyle tutarlılık içinde olmalıdır. Yönetilebilir/ kontrol edilebilir olma: Yeterlilik, periyodik değerlendirmeye tabi tutulabilmeli, değerlendirme, kontrol edilme ve düzeltmelere imkan vermelidir. Ulaşılabilir olma: Yeterliliğin, ortalama öğrencinin çalışması ve müfredatın olağan işleyişiyle elde edilebilmesi gerekir. Ütopik, erişilemeyecek yeterliliklerin/kazanımların yazılması, daha sonra iç ve dış değerlendirme süreçlerinde kurum aleyhine bulguların raporlanmasıyla sonuçlanabilir. Yeterlilik/kazanım yazma üslubu: Yeterlilik/kazanım yazılırken aktif fiiller kullanılmalıdır (gösterimini yapar, ifade eder, kanıtlar, yerine getirir, tanımlar, uygular, düzenler, birleştirir, ikna eder, ihdas eder, planlar, karşılaştırır, özetler gibi). Bilgi, beceri, yetkinlik düzeyinde tanımlama: Yeterlilik/kazanım yazılırken, her bir kazanımın bilgi, beceri ve yetkinlikle ilişkisine göre gerektiğinde sınıflandırılabilmesi gerekir. Dolayısıyla, her bir alt-yeterlilik grubu için uygun olan fiiller kullanılmalıdır. Program yeterliliklerinin programın amacıyla ilişkisi Yeterlilikler ve öğrenme kazanımları oluşturulduktan sonra, aşağıdaki kontrol listesinin referans alınması gerekir: 1.Yeterlilik, programın ana amacını ve hedeflerini destekliyor mu? 2.Yeterlilik, programın öğrenciden bilmesini (bilişsel) ve düşünmesini (duyuşsal, tutumsal) amaçladığı şeyi tarif ediyor mu? 3.Yeterlilik, önemli mi, uğraşmaya değer mi? 4.Yeterlilik, ayrıntılı ve spesifik mi? 5.Yeterlilik, ölçülebilir mi, teşhis ve tespit edilebilir mi? 6.Öğrencilerin istenen kazanımı öğrenebilmeleri / elde edebilmeleri için bir etkinlik ortaya koymak mümkün mü? 7.Yeterlilik, programın geliştirilmesi için karar vermede girdi olarak kullanılabilir mi? Program yeterlilikleri yazılırken dikkat edilecekler! Sunuş Planı

29 İktisat bölümü için program yeterlilikleri yazılırken, Türkiye'de mezunların istihdam alanları itibariyle sahip olmaları gereken yeterliliklerin yanısıra, yurtiçindeki ve yurtdışındaki örnekler de dikkate alınmıştır. Fazla sayıda program yeterliliği yazmanın, bu kazanımların elde edildiğini göstermeyi de gerektirdiği daha baştan kabul edilmiştir. Bu nedenle, mümkün olduğunca az sayıda yeterlilik yazılması ve ders kazanımları düzeyindeki ayrıntıların yeterlilik olarak yazılmaması yönünde ilke kararı alınmıştır. Yeterlilik 1.İktisat bilimiyle ilgili terimleri ve temel teorileri kavrar, uygular ve değerlendirir. Yeterlilik 2.Küresel, bölgesel ve yerel ekonomik gelişmeleri izleyerek bütüncül bir bakışaçısıyla ortaya koyar, analitik ve sistematik olarak açıklar; dünyadaki siyasal ve sosyal gelişmeleri kavrayıp, değerlendir. Yeterlilik 3.İktisadi olayları ve sorunları matematik ve istatistik araçlarla ifade edebilir, bilgisayar paket programlarıyla analiz edip değerlendirir. Yeterlilik 4.İktisadi bir sorunun proje döngüsünü kendi başına tamamlayabilir, bulguları yorumlayarak çözüm geliştirir. Yeterlilik 5.Ekip çalışması içinde lider veya ekip üyesi olarak değişik görevler alır, ekip içinde çalışmanın gerekliliklerinin farkındadır. Diğer sosyal bilim alanlarıyla ortaklaşa çalışmalar yürütür. Yeterlilik 6.İktisatla ilgili olarak Türkçe ve yabancı dilde yayımlanmış bilimsel çalışmaları takip edip açıklar ve farklı verilerle uygulamasını tekrarlar; bildiri, makale ve proje raporu gibi çalışmaları hazırlar. Yeterlilik 7.Sorgulayıcı bakışaçısına sahip, başkalarının düşünce ve eylemlerini anlamaya çalışacak kadar açık fikirli, başkalarıyla kolay iletişim kurabilecek kadar sosyalleşmiş, toplumsal değerlere karşı saygılı ve topluluk önünde sunum yapabilecek yetkinliktedir. Bulguları ve düşüncelerini etik bir tarzda sunar ve yorumlar. Yeterlilik 8.Kamu sektöründe, özel sektörde ve kar-amaçsız sektörde başkasına ait bir işyerinde veya kendi başına çalışmanın gerektirdiği ekonomi mevzuatı, muhasebe ve Türkiye’nin toplumsal/yönetsel yapısını açıklar. İktisat Bölümü (Program) Yeterlilikleri Sunuş Planı

30 Program yeterlilikleri ve Yeterlilikler (bilgi, beceri, yetkinlik) matrisi 1: Düşük düzeyde katkı :Güçlü düzeyde katkı Bilgi ve Kavrama Kavrananları Uygulama Ö ğrenme Becerisi Bağımsız Ç alışabilme, Sorumluluk Alabilme ve Karar Verme İletişim ve Sosyal Beceriler Yeterlilik 1.İktisat bilimiyle ilgili terimleri ve temel teorileri kavrar, uygular ve değerlendirir Yeterlilik 2.K ü resel, b ö lgesel ve yerel ekonomik gelişmeleri izleyerek b ü t ü nc ü l bir bakışa ç ısıyla ortaya koyar, analitik ve sistematik olarak a ç ıklar; d ü nyadaki siyasal ve sosyal gelişmeleri kavrayıp, değerlendir Yeterlilik 3.İktisadi olayları ve sorunları matematik ve istatistik ara ç larla ifade edebilir, bilgisayar paket programlarıyla analiz edip değerlendirir Yeterlilik 4.İktisadi bir sorunun proje d ö ng ü s ü n ü kendi başına tamamlayabilir, bulguları yorumlayarak çö z ü m geliştirir. 342 Yeterlilik 5.Ekip ç alışması i ç inde lider veya ekip ü yesi olarak değişik g ö revler alır, ekip i ç inde ç alışmanın gerekliliklerinin farkındadır. Diğer sosyal bilim alanlarıyla ortaklaşa ç alışmalar y ü r ü t ü r. 344 Yeterlilik 6.İktisatla ilgili olarak T ü rk ç e ve yabancı dilde yayımlanmış bilimsel ç alışmaları takip edip a ç ıklar ve farklı verilerle uygulamasını tekrarlar; bildiri, makale ve proje raporu gibi ç alışmaları hazırlar. 344 Yeterlilik 7.Sorgulayıcı bakışa ç ısına sahip, başkalarının d ü ş ü nce ve eylemlerini anlamaya ç alışacak kadar a ç ık fikirli, başkalarıyla kolay iletişim kurabilecek kadar sosyalleşmiş, toplumsal değerlere karşı saygılı ve topluluk ö n ü nde sunum yapabilecek yetkinliktedir. Bulguları ve d ü ş ü ncelerini etik bir tarzda sunar ve yorumlar. 334 Yeterlilik 8.Kamu sekt ö r ü nde, ö zel sekt ö rde ve kar-ama ç sız sekt ö rde başkasına ait bir işyerinde veya kendi başına ç alışmanın gerektirdiği ekonomi mevzuatı, muhasebe ve T ü rkiye ’ nin toplumsal/y ö netsel yapısını a ç ıklar Sunuş Planı

31 Dersin amacı Türkiye ekonomisinin gelişimini, dünya ekonomisindeki gelişme trendini dikkate alarak göreli olarak kavramak; matematik, istatistik ve ekonometri gibi derslerden edinilen becerileri Türkiye ve dünya ekonomisindeki reel, finansal ve parasal gelişmeleri analiz edip değerlendirmede kullanmak; farklı senaryolara dayalı olarak para, maliye ve finans politikaları geliştirmek. Türkiye ve Dünya Ekonomisi ders planı 15 hafta Türkiye ve Dünya Ekonomisi ders öğrenme kazanımları Ders kazanımları yazılırken, geri besleme mekanizması mutlaka işletilmelidir. İktisat program yeterliliklerinin gerektirdiği bilgi, beceri ve yetkinlik niteliğindeki yeterliliklerin dersler itibariyle sağlandığından emin olunmalıdır. Örneğin, burada örnek olarak ele alınan ders müfredatta iki ayrı ders olarak bulunmaktadır. Ne var ki, Bölüm kurulunda yapılan değerlendirmeler sonucunda, iki dersin tek ders olarak tasarlanmasının program yeterliliklerine ulaşmada daha fazla katkı sağlayacağı ve ders sayısının azaltılmasında işlevsel olacağı değerlendirmesi yapılmıştır. Her bir derse ait kazanım sayısı farklılaşabilmekle beraber, literatürde 5 ila 8 kazanımın uygun olacağı kabul edilmektedir. Sunuş Planı Türkiye ve Dünya Ekonomisi

32 Sunuş Planı Yeni Ders: Türkiye ve Dünya Ekonomisi Kaldırılan Dersler: 1.Türkiye Ekonomisi I 2.Türkiye Ekonomisi II 3.Dünya Ekonomisi 4.AB Ekonomisi 5.Uluslararası Ekonomik Entegrasyonlar 6.Genel İktisat Politikası Proje / AR-GE’ye dayalı bilgi üretimi & Uygulamaya imkan veren bilgi

33 Türkiye ve Dünya Ekonomisi ders öğrenme kazanımları D Ö K1 Osmanlı D ö neminden miras kalan insan kaynakları, doğal kaynaklar, sekt ö rel yapı ve kapasitenin d ü zeyini ve niteliğini sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir. D Ö K2 Kuruluş ( ), devlet ç i-korumacı sanayileşme ( ), Batı Blokuna birinci eklemlenme ( ) ve planlı ( ) d ö nemlerde uygulanan ekonomi politikalarını kavrar, d ö nemin ekonomi performansını sekt ö rler ve kesimler itibariyle istatistik analiz tekniklerini de kullanarak analiz eder, g ü n ü n d ü nya koşulları ç er ç evesinde sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir. D Ö K d ö neminde, uluslararası ekonomi ve finans piyasalarının entegrasyonu, dereg ü lasyon s ü reci ve devletin fonksiyonlarına y ö nelik yeni tartışmaları / yaklaşımları anahatlarıyla kavrar, T ü rkiye'nin bu k ü reselleşme s ü recindeki g ö reli konumunu, dış ticaret, finansal hareketler ve kesim ve sekt ö rler itibariyle d ü nyadaki g ö reli konumunu istatistiki teknikleri de kullanarak değerlendirir. D Ö K4 Uluslararası d ü zeydeki ekonomik, finansal ve fiskal yapı ve işleyişlere y ö nelik reg ü lasyon otoritelerinin k ü resel bağlamdaki fonksiyonlarını kavrar, etkilerini istatistiki teknikleri de kullanarak analiz eder; T ü rkiye bakımından i ç erimlerini değerlendirir. D Ö K5 T ü rkiye -AB ilişkilerini, entegrasyon yaklaşımları ç er ç evesinde analiz eder, sekt ö rler itibariyle maliyet- yarar analizlerini istatistik tekniklerini de kullanarak değerlendirir. D Ö K6 T ü rkiye ekonomisinin başlıca sorun alanlarını istatistik teknikleri de kullanarak analiz eder, farklı senaryolar geliştirerek, çö z ü m ö nerileri sunar; sorunları ve çö z ü m ö nerilerini strateji, politika, taktik d ü zeyinde sınıflandırır. D Ö K7 D ü nya ekonomisini, ç eşitli sınıflandırmalar ç er ç evesinde ( ü lkeler, bloklar), g ö reli konumları itibariyle ticaret ve finans hareketleri ç er ç evesinde analiz eder; uluslararası ekonomik, siyasi, sosyal alanlardaki derecelendirme kuruluşlarının konumlarını, işlevlerini ve i ç erimlerini değerlendirir, k ü reselleşme s ü recinde proaktif tutum ve davranış geliştirir. Sunuş Planı

34 Ders öğrenme kazanımları ve program yeterlilikleri matrisi D Ö K1 Osmanlı D ö neminden miras kalan insan kaynakları, doğal kaynaklar, sekt ö rel yapı ve kapasitenin d ü zeyini ve niteliğini sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir. PY8 D Ö K2 Kuruluş ( ), devlet ç i-korumacı sanayileşme ( ), Batı Blokuna birinci eklemlenme ( ) ve planlı ( ) d ö nemlerde uygulanan ekonomi politikalarını kavrar, d ö nemin ekonomi performansını sekt ö rler ve kesimler itibariyle istatistik analiz tekniklerini de kullanarak analiz eder, g ü n ü n d ü nya koşulları ç er ç evesinde sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir. PY2, PY3 D Ö K d ö neminde, uluslararası ekonomi ve finans piyasalarının entegrasyonu, dereg ü lasyon s ü reci ve devletin fonksiyonlarına y ö nelik yeni tartışmaları / yaklaşımları anahatlarıyla kavrar, T ü rkiye'nin bu k ü reselleşme s ü recindeki g ö reli konumunu, dış ticaret, finansal hareketler ve kesim ve sekt ö rler itibariyle d ü nyadaki g ö reli konumunu istatistiki teknikleri de kullanarak değerlendirir. PY2, PY3 D Ö K4 Uluslararası d ü zeydeki ekonomik, finansal ve fiskal yapı ve işleyişlere y ö nelik reg ü lasyon otoritelerinin k ü resel bağlamdaki fonksiyonlarını kavrar, etkilerini istatistiki teknikleri de kullanarak analiz eder; T ü rkiye bakımından i ç erimlerini değerlendirir. PY2, PY3, PY4 D Ö K5 T ü rkiye -AB ilişkilerini, entegrasyon yaklaşımları ç er ç evesinde analiz eder, sekt ö rler itibariyle maliyet-yarar analizlerini istatistik tekniklerini de kullanarak değerlendirir. PY2 D Ö K6 T ü rkiye ekonomisinin başlıca sorun alanlarını istatistik teknikleri de kullanarak analiz eder, farklı senaryolar geliştirerek, çö z ü m ö nerileri sunar; sorunları ve çö z ü m ö nerilerini strateji, politika, taktik d ü zeyinde sınıflandırır. PY4, PY5 D Ö K7 D ü nya ekonomisini, ç eşitli sınıflandırmalar ç er ç evesinde ( ü lkeler, bloklar), g ö reli konumları itibariyle ticaret ve finans hareketleri ç er ç evesinde analiz eder; uluslararası ekonomik, siyasi, sosyal alanlardaki derecelendirme kuruluşlarının konumlarını, işlevlerini ve i ç erimlerini değerlendirir, k ü reselleşme s ü recinde proaktif tutum ve davranış geliştirir. PY6, PY7, PY8 Sunuş Planı

35 Ders kazanımları ve yeterlilikler matrisi 1: Düşük düzeyde katkı :Güçlü düzeyde katkı Bilgi ve Kavrama Kavrananları Uygulama Ö ğrenme Becerisi Bağımsız Ç alışabilme, Sorumluluk Alabilme ve Karar Verme İletişim ve Sosyal Beceriler D Ö K1 Osmanlı D ö neminden miras kalan insan kaynakları, doğal kaynaklar, sekt ö rel yapı ve kapasitenin d ü zeyini ve niteliğini sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir D Ö K2 Kuruluş ( ), devlet ç i-korumacı sanayileşme ( ), Batı Blokuna birinci eklemlenme ( ) ve planlı ( ) d ö nemlerde uygulanan ekonomi politikalarını kavrar, d ö nemin ekonomi performansını sekt ö rler ve kesimler itibariyle istatistik analiz tekniklerini de kullanarak analiz eder, g ü n ü n d ü nya koşulları ç er ç evesinde sorgulayıcı bir bakışa ç ısıyla değerlendirir D Ö K d ö neminde, uluslararası ekonomi ve finans piyasalarının entegrasyonu, dereg ü lasyon s ü reci ve devletin fonksiyonlarına y ö nelik yeni tartışmaları / yaklaşımları anahatlarıyla kavrar, T ü rkiye'nin bu k ü reselleşme s ü recindeki g ö reli konumunu, dış ticaret, finansal hareketler ve kesim ve sekt ö rler itibariyle d ü nyadaki g ö reli konumunu istatistiki teknikleri de kullanarak değerlendirir D Ö K4 Uluslararası d ü zeydeki ekonomik, finansal ve fiskal yapı ve işleyişlere y ö nelik reg ü lasyon otoritelerinin k ü resel bağlamdaki fonksiyonlarını kavrar, etkilerini istatistiki teknikleri de kullanarak analiz eder; T ü rkiye bakımından i ç erimlerini değerlendirir D Ö K5 T ü rkiye -AB ilişkilerini, entegrasyon yaklaşımları ç er ç evesinde analiz eder, sekt ö rler itibariyle maliyet-yarar analizlerini istatistik tekniklerini de kullanarak değerlendirir D Ö K6 T ü rkiye ekonomisinin başlıca sorun alanlarını istatistik teknikleri de kullanarak analiz eder, farklı senaryolar geliştirerek, çö z ü m ö nerileri sunar; sorunları ve çö z ü m ö nerilerini strateji, politika, taktik d ü zeyinde sınıflandırır D Ö K7 D ü nya ekonomisini, ç eşitli sınıflandırmalar ç er ç evesinde ( ü lkeler, bloklar), g ö reli konumları itibariyle ticaret ve finans hareketleri ç er ç evesinde analiz eder; uluslararası ekonomik, siyasi, sosyal alanlardaki derecelendirme kuruluşlarının konumlarını, işlevlerini ve i ç erimlerini değerlendirir, k ü reselleşme s ü recinde proaktif tutum ve davranış geliştirir Sunuş Planı

36 Ders programı oluşturulduğu sırada, program yeterliliklerinin önem, ağırlığı ve önceliği mutlaka dikkate alınmalıdır. Normal olarak, bir öğrencinin bir haftada ders saatleri dahil en fazla çalışabileceği süre gözden kaçırılmamalıdır. Örneğin, eğer bir öğrenci haftada toplam 40 saat çalışacaksa ve bir dönemin uzunluğu da 17 hafta ise; bu durumda dönemlik öğrenci işyükü toplam 680 =(17*40) saat olacaktır. Eğer, öğrencinin haftada 45 saat çalışması öngörülüyorsa (mutlaka öğrenci değerlendirmesi dikkate alınmalıdır), bu durumda dönem bazında öğrencinin işyükü toplam 765 =(17*45) saat olacaktır. Bu noktada bir hususa vurgu yapmak gerekiyor. İktisat bölümü, gelişmişlik düzeyi oldukça farklı olan bir çok üniversitede bulunmaktadır. Bölüme girişte öğrencilerin sahip oldukları sayısal ve sözel bilgiler büyük bir farklılık gösterebilmektedir. Dolayısıyla, iktisat programı mezunları için asgari kazanımların sağlanması, farklı üniversitelerde farklı öğrenci işyükü anlamına gelebilecektir. Ne var ki, gerek ulusal düzeyde gerekse uluslararası düzeyde kredi sistemlerinin karşılaştırılabilmesi için bir standardizasyona gitmek gerekmektedir. Bu nedenle, haftalık azami çalışma süresi dikkate alınarak, her bir dönem kendi içinde 30 AKTS kredisi üzerinden dağıtılmalıdır. Bu konu için örnekler biraz ilerde verilmektedir. Örnek ders AKTS hesabı: Türkiye ve Dünya Ekonomisi Sunuş Planı

37 Türkiye ve Dünya Ekonomisi AKTS hesabı Sayı Birim başına harcanan zaman (saat/birim ‘ hafta ’ ) Toplam harcanan zaman (saat/d ö nem) Ders saati15345 Ders dışı ç alışma Ara sınav (klasik, İnternette uygulama)112 Kısa Sınav (Test ve klasik)248 Kısa Ö dev (klasik, internette uygulama) D ö nem Sonu Sınavı (Test, klasik, internette uygulama) 115 Toplam 140 Sunuş Planı

38 Dersin kimliği: Amaç, Yeterlilik, Kredi ve Faaliyetler Dersin Adı KoduYarıyılıECTS Kredisi Ders Kredisi Ders3 Uygulama0 T ü rkiye ve D ü nya Ekonomisi IKTL302763Laboratuar (Saat/Hafta) 0 Dersin Dili T ü rk ç e-İngilizce (Avrupa Dil Portf ö y ü A2 d ü zeyi) Zorunlu/Se ç meli Zorunlu Dersin Koordinat ö r ü Dr.Naci BAYRA Ç Dersin Ö ğretim Ü yesi Dr.Murat TAŞDEMİR Dersin İ ç eriğiT ü rkiye ekonomisini tarihsel olarak inceleme, analiz etme ve değerlendirme. Dersin Amacı T ü rkiye ve d ü nya ekonomisinde, iktisadi prensip ve kanunların uygulamasını yapmak, problemlere alternatif çö z ü m senaryoları geliştirme, bir ü lke ekonomisinin makro ve mikro boyutlarını bağlantılandırarak analiz edip, değerlendirme. Dersin Kazandıracağı Bilgi ve Beceriler Tarihsel ve tematik olarak T ü rkiye ekonomisiyle ilgili bilgileri analitik olarak kavrama ve analiz etme, T ü rkiye ve d ü nya ekonomisi verilerini temel istatistiki ve matematiksel y ö ntemlerle uygulayarak analiz ve değerlendirme yapma, ç eşitli ekonomik sorunlara çö z ü m geliştirmede alternatif senaryolar hazırlama. Dersin Referans Kitapları Y. Kepenek & N. Yent ü rk, T ü rkiye Ekonomisi. Angus Madison, Monitoring the World Economy: 1820 – Yararlanılacak Diğer Kaynaklar T ü rkiye ’ deki kamu kuruluşlarının Internet sayfaları, uluslararası kuruluşların ve ç eşitli ü lkelerin ekonomi ile ilgili kuruluşlarının internet sayfaları. Ö n Koşul DersleriYok (Avrupa Dil Portf ö y ü A2 d ü zeyi) Ö dev/ProjeD ö nem boyunca 15 adet uygulama ve değerlendirme ö devi Bilgisayar Uygulamaları Başarı Değerlendirme Kriterleri SayıEtkin Oran % Ara sınav (klasik, İnternette uygulama) 120 Kısa Sınav (Test ve klasik) 210 Kısa Ö dev (klasik, internette uygulama) 1030 D ö nem Projesi- D ö nem Ö devi- Laboratuar- Diğer- D ö nem Sonu Sınavı (Test, klasik, internette uygulama) 140 Toplam14100 Sunuş Planı

39 Öğretim Stratejileri Sunuş Yoluyla Öğretim Stratejisi Sunuş Yoluyla Öğretim Stratejisi Buluş Yoluyla Öğretim Stratejisi Buluş Yoluyla Öğretim Stratejisi Araştırma-Soruşturma Yoluyla Öğretim Stratejisi Araştırma-Soruşturma Yoluyla Öğretim Stratejisi Öğretim Yöntemleri Anlatma Anlatma Tartışma Tartışma Örnek Olay Örnek Olay Gösterip Yaptırma Gösterip Yaptırma Problem Çözme Problem Çözme Bireysel Çalışma Bireysel Çalışma Öğretim Teknikleri Grupla Öğretim Teknikleri Grupla Öğretim Teknikleri Bireysel Öğretim Teknikleri Bireysel Öğretim Teknikleri Sınıf Dışı Öğretim Teknikleri Sınıf Dışı Öğretim Teknikleri Sunuş Planı

40 Ders Planı ve Ölçme-Değerlendirme Hafta Konu Ö l ç me ve değerlendirme 1Osmanlıdan Kalan Miras a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav, kısa ö dev 2 Kuruluş D ö neminde Sosyoekonomik Yapının Genel g ö r ü n ü m ü a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav 3 Devlet ç i-korumacı sanayileşme d ö nemi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav, kısa ö dev 4 Toplumu d ö n ü şt ü rme projesinin kesintiye uğraması ve Batı blokuyla eklemlenme d ö nemi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav, kısa sınav 5 Planlarla sosyal ve ekonomik kalkınma d ö nemi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.B ü y ü me modelleri ç er ç evesinde d ö nemin değerlendirilmesi c.Ara sınav 6 Planlı modelin iflası ve dereg ü lasyon d ö nemi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav, kısa ö dev 7 21.y ü zyılın başında devlet olgusuna yeni yaklaşım ve i ç erimleri a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav 8 K ü reselleşme ve T ü rkiye ekonomisi ü zerindeki etkileri a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.G ü ncel medya yazılarından iki ö rnek, kısa ö dev 9IMF anlaşmaları a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b. G ü ncel medya yazılarından iki ö rnek, kısa ö dev 10IMF anlaşmaları a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az bir makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b. G ü ncel medya yazılarından iki ö rnek, kısa ö dev 11 T ü rkiye Avrupa Birliği ilişkileri a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.D ö nem sonu sınavı, kısa ö dev 12 D ü nya ekonomisi i ç inde T ü rkiye ekonomisi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.D ö nem sonu sınavı, kısa ö dev 13 T ü rkiye ekonomisinin sorun alanları: Gelir dağılımı, ö zelleştirme, yoksullukla m ü cadele, kaynak-kullanım dengesi analizi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b. D ö nem sonu sınavı, kısa ö dev 14Kamu kesimi analizi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b.Ara sınav, kısa sınav 15 Finansal sekt ö r analizi a.D ö nemle ilgili olarak, ders kitabının dışında en az iki makalenin veya kitap b ö l ü m ü n ü n tartışılması ve kısa bir değerlendirmenin sunulması, b. Merkez Bankası ve BDDK raporlarının değerlendirilmesi c.D ö nem sonu sınavı, kısa ö dev Sunuş Planı

41 İktisat bölümü program yeterliliklerini sağlayacak dersler belirlenirken, istihdam alanları da dikkate alınarak; üç grup ders kategorisi oluşturulmuştur. İlk olarak iktisat disiplini ile ilgili dersler mesleki grup dersleri altında toplanmıştır. İkinci olarak, bilgiyi uygulama, analiz ve değerlendirmeye imkan verecek araçsal dersler ayrı bir kategori altında derlenmiştir. Üçüncü olarak, iktisat alt alanının (program) içinde bulunduğu temel ve genel alanla karşılıklı ilişkisini gösteren ve istihdam edilebilirlik bakımından işlevsel olan destek mesleki grup kategorisindeki dersler belirlenmiştir. İktisat Bölümü kategorik dersleri X Program yeterlilikleri matrisi Sunuş Planı

42 İktisat Bölümü kategorik dersleri X Program yeterlilikleri matrisi 1: Düşük düzeyde katkı :Güçlü düzeyde katkı PY1PY2PY3PY4PY5PY6PY7PY8 Mesleki grup 1.Makro İktisat Teorisi 4 1.Mikro İktisat Teorisi 4 1.Uluslararası İktisat Teorisi 4 1.Para-Banka ve Finansal Piyasalar B ü y ü me ve Kalkınma 42 1.İktisadi D ü ş ü nce ve İktisat Tarihi 41 1.Uygulamalı Makro İktisat Uygulamalı Mikro İktisat Uluslararası İktisat Politikası T ü rkiye ve D ü nya Ekonomisi Sunuş Planı

43 Ara ç sal grup PY1PY2PY3PY4PY5PY6PY7PY8 1.Araştırma Y ö ntemleri Matematik I-II 34 1.Matematiksel İktisat 34 1.İstatistik I-II Ekonometri I-II Proje Tasarımı ve Y ö netimi Bilgi İşlem Teknolojileri 42 1.(Mesleki) İngilizce I-IV 4 Sunuş Planı İktisat Bölümü kategorik dersleri X Program yeterlilikleri matrisi 1: Düşük düzeyde katkı :Güçlü düzeyde katkı

44 Destek mesleki grup PY1PY2PY3PY4PY5PY6PY7PY8 İşletme 1.Muhasebe 4 1.Y ö netim ve Organizasyon 4 1.Pazarlama 4 1.İnsan Kaynakları Y ö netimi Hukuk ve Maliye 1.Vergi Hukuku ve T ü rk Vergi Sistemi 4 1.Ticaret Hukuku 4 1.Bor ç lar Hukuku 4 1.İş Hukuku 4 Kamu Y ö netimi ve Siyaset Bilimi 1.Siyaset Bilimi 34 1.İdare Hukuku 4 1.Kamu Y ö netimi 4 1.Anayasa Hukuku 4 1.Uluslararası İlişkiler 34 1.Uygarlık Tarihi 3 1.T ü rkiye ’ nin Siyasal ve Toplumsal Yapısı 4 Sunuş Planı İktisat Bölümü kategorik dersleri X Program yeterlilikleri matrisi 1: Düşük düzeyde katkı :Güçlü düzeyde katkı

45 İktisat Bölümü Ders Programı YarıyılDers KredisiAKTSYarıyılDers KredisiAKTS I.YarıyılII.Yarıyıl ZMikro İktisada Giriş35ZMakro İktisada Giriş35 ZGenel Matematik I35ZGenel Matematik II35 ZSiyaset Bilimi ve Kamu Y ö netimi34Zİktisat Sosyolojisi34 Zİstatistik I34Zİstatistik II34 ZHukuk Bilimine Giriş34ZGenel İşletme34 ZGenel Muhasebe34ZEnvanter ve Bilan ç o34 Zİngilizce I34Zİngilizce II III.YarıyılVI.Yarıyıl ZMikro İktisat Teorisi36ZUygulamalı Mikro İktisat36 ZMakro İktisat Teorisi36ZUygulamalı Makro İktisat36 ZMatematiksel İktisat I36ZMatematiksel İktisat II36 ZPara-Banka ve Finansal Piyasalar36ZT ü rk ve Avrupa İktisat Tarihi36 SSe ç imlik I32SSe ç imlik II32 Zİngilizce III34Zİngilizce IV Sunuş Planı

46 İktisat Bölümü Ders Programı V.YarıyılVI.Yarıyıl ZUluslararası İktisat Teorisi36ZUluslararası İktisat Politikası36 ZEkonometri I36ZEkonometri II36 ZB ü y ü me ve Kalkınma Ekonomisi36ZPara Teorisi ve Politikası36 ZB ü t ç e Analizi ve Maliye Politikası36ZVergi Hukuku ve T ü rk Vergi Sistemi36 SSe ç imlik III32SSe ç imlik IV32 ZMesleki İngilizce I34ZMesleki İngilizce II VII.YarıyılVIII.Yarıyıl Zİktisadi D ü ş ü nceler36Z Ç ağdaş İktisat Okulları36 ZT ü rkiye ve D ü nya Ekonomisi36ZAraştırma Tasarımı ve Y ö netimi36 ZUygulamalı Ekonometri36ZY ö netim Muhasebesi ve Finansal Raporlama36 ZKamu Tercihi Yaklaşımı36ZOyun Teorisi36 SSe ç imlik V32SSe ç imlik VI32 ZMesleki İngilizce III34ZMesleki İngilizce IV d ö nemlik toplam kredi Sunuş Planı

47 Zorunlu ders sayısı: 41 Seçmeli ders sayısı: 10 (Mesleki İngilizce dersleri dahil) seçimlik ders oranı : %24,4 Uzmanlaşma alanları ve seçimlik dersler 1.Araştırmacı (sayısal): Matematik, istatistik ve ekonometri ağırlıklı seçimlik ders grubu. 2.Araştırmacı (sosyal): Sosyoloji, tarih, yönetim bilimi, uluslararası ilişkiler, iletişim, insan kaynakları ağırlıklı seçimlik ders grubu. 3.Uzman-müfettiş: Muhasebe ve ekonomi hukuku/mevzuatı seçimlik ders grubu. 4.Kamu yöneticisi: Kamu Yönetimi, İdare Hukuku, Anayasa Hukuku, Genel Muhasebe ağırlıklı seçimlik ders grubu. 5.Serbest profil: İsteğe bağlı seçimlik ders grubu. Diğer dört profil altında sınıflandırılmayan profildir. Sunuş Planı

48 T ü rkiye ’ nin Toplumsal ve Siyasal Yapısı İnsan Kaynakları Y ö netimi İş Hukuku Ç alışma Ekonomisi Bor ç lar Hukuku Ticaret Hukuku Anayasa Hukuku İdare Hukuku Maliyet Muhasebesi İletişim Teorisi Tarım Ekonomisi Ç evre Ekonomisi Hizmet Ekonomisi Enerji ve Doğal Kaynaklar Ekonomisi Borsa Uygulamaları Hukuk ve Ekonomi (Hukukun Ekonomik Analizi) WEB tasarımı ve veri tabanı yazılımı Sunuş Planı Seçmeli dersler

49 AKTS kredisi hesaplanırken, öğrencinin bir haftada çalışması mümkün olan saat sınırının aşılmamasına dikkat edilmelidir. Bu sınırın genel olarak 40 ila 45 saat arasında olduğu kabul edilmektedir. Değişim programlarından yararlanan öğrencilerin ders sayıştırma ve kredi denkleştirmede karşılaştıkları sorunlar nedeniyle, dönemlik AKTS kredisinin 30 olarak tespit edilmesi oldukça kolaylaştırıcı olmaktadır. Öğrencinin tahmini işyükü aynı ders için farklı üniversitelerde farklı olabilmektedir. Ancak, karşılaştırmaya imkan vermesi için mutlaka AKTS kredilerinin birbirine denk yada yakın olması gerekir. Örneğin iktisat bölümünün ders programının iki farklı üniversitede aynı ders programının uygulandığını kabul edelim. Ne var ki, paydaşlardan derlenen bilgilerin değerlendirilmesi ile haftalık ve dönemlik öğrenci işyükünün iki üniversite bakımından farklılaştığı görülmektedir. Dikkat edildiğinde, her iki üniversitedeki dönemlik derslerin ders adları, derste geçirilen saatler ve AKTS kredilerinin aynı olduğu görülmektedir. Fark, tahmini öğrenci işyükünde gözlenmektedir. A üniversitesinde ortalama bir öğrencinin haftada yaklaşık 42 saat çalışması gerekirken; B üniversitesinde ortalama bir öğrencinin haftada 45 saat çalışması beklenmektedir. Kuşkusuz, aynı üniversitedeki öğrenciler arasında da kayda değer öğrenci işyükü farkı gözlenebilir. Ne var ki, ortalama (veya ortanca) öğrenci üzerinden hesaplar yapılmaktadır. Sonuç olarak, farklı öğrenci işyüklerine rağmen, karşılaştırma veya ders sayıştırmada krediler bakımından bir sorun gözükmemektedir. İşyükü ve AKTS kredisi hesabı: Dönem bazında örnekler Sunuş Planı

50 A Üniversitesi İktisat Bölümü Dönemlik AKTS Hesabı VII. Yarıyıl Ders saati Tahmin edilen iş y ü k ü (saat/yarıyıl) AKT S kredis i Z İktisadi D ü ş ü nceler Z T ü rkiye ve D ü nya Ekonomisi Z Uygulamalı Ekonometri Z Kamu Tercihi Yaklaşımı S Se ç imlik V 3592 Z Mesleki İngilizce III 3904 Toplam B Üniversitesi İktisat Bölümü Dönemlik AKTS Hesabı VII. Yarıyıl Ders saati Tahmin edilen iş y ü k ü (saat/yarıyıl) AKT S kredis i Z İktisadi D ü ş ü nceler Z T ü rkiye ve D ü nya Ekonomisi Z Uygulamalı Ekonometri Z Kamu Tercihi Yaklaşımı S Se ç imlik V Z Mesleki İngilizce III Toplam Sunuş Planı

51 Program yeterliliklerinin güncellenmesi için, programların sürekli bir değerlendirme prosedürüne tabi tutulması gerekir. Genelde, son senenin son dönemi değerlendirme için en uygun zaman olarak düşünülmektedir; çünkü, öğrencilerin kazanacakları bilgi, beceri ve yetkinlikleri ancak bu dönemde en yüksek düzeyde tespit etmek mümkündür. Program değerlendirilirken birçok teknikten yararlanılabilir: Öğrenciye araştırma makalesi yazdırma, bitirme tezi veya ödevi hazırlatma, öğrencinin başka öğrencilerin makale veya tezlerini değerlendirmesi, yeni ve daha eski mezunlara anket uygulanması, kamu ve özel sektör temsilcilerine anket uygulanması veya derinlemesine görüşmeler yapılması, periyodik olarak düzenli müfredat geliştirme ve öğretim üyesi/öğrenci hareketliliği ile geri bildirimler alma gibi. Ders başarı Durumunun Değerlendirilmesi Dersin Genel Değerlendirilmesi Öğretim Elemanı Değerlendirilmesi Öğrenme Kazanımlarının Değerlendirilmesi İdari ve Destek Hizmetlerinin Değerlendirilmesi Çalışanların Memnuniyeti ( İdari ve Akademik)‏ Toplum Memnuniyeti Mezunlar Memnuniyeti Sunuş Planı Program değerlendirme sıklığı ve kalite güvence sistemi Sürdürülebilir Gelişme ve Kalite Kültürü

52 Tuning Projesi ile bağlantılı 30 genel yetkinlik tanımlanmıştır. Bu yetkinlikler üç gruba ayrılmıştır: Araçsal (instrumental) Yetkinlikler: bilişsel, yöntemsel, teknolojik ve dil kabiliyetleri. Kişilerarası (interpersonal) Yetkinlikler: sosyal etkileşim ve işbirliği gibi toplumsal becerileri gösteren bireysel kabiliyetler Sistematik Yetkinlikler: sistemin bütününe ilişkin kabiliyet ve beceriler (kavrama, duyarlılık ve bilgi; daha önce kazanılması gereken araçsal ve kişilerarası yetkinlikler) Ara ç sal yetkinlikler Kişilerarası yetkinliklerSistematik yetkinlikler Analiz ve sentez kapasitesiEleştiri ve öz-eleştiri yeteneğiBilgiyi pratiğe dönüştürme kapasitesi Organizasyon ve planlama kapasitesi Takım çalışmasıAraştırma becerisi Temel genel bilgi (Kültür)‏Kişiler arası beceriÖğrenme kapasitesi Mesleki temel bilgiDisiplinler arası bir takımda çalışma yeteneğiYeni durumlara uyabilme becerisi Anadilde sözlü ve yazılı iletişimBaşka alanların uzmanları ile iletişim becerisiYeni fikirler üretme kapasitesi (yaratıcılık)‏ İkinci dil bilgisiFarklılığı takdir etme ve çok kültürlülükLiderlik Bilgisayar becerisiUluslararası alanda çalışma yeteneğiFarklı kültür ve geleneklerini anlayabilme Farklı kaynaklardan bilgi toplama ve analiz yeteneği Etik bağlılıkBağımsız çalışabilme yeteneği Problem çözme becerisiProje tasarımı ve yönetimi Karar verme becerisiAtılımcı ve girişimci ruh Kalite anlayışına sahip olma Başarı arzusu Sunuş Planı Tuning Projesi: Avrupa’da yüksek öğretim yapılarının ayarlanması projesi

53 Furthermore Tuning developed a model for designing, implementing and delivering curricula offered within one institution, or, jointly, by two or more institutions. The following main steps in the process for designing a study programme either a local programme or an (international) integrated programme / joint degree were identified: Meeting the basic conditions: For all study programmes: Has the social need for the programme on a regional/national/European level been identified? Has this been done on the basis of a consultation of stakeholders: employers, professionals and professional bodies? Is the programme of sufficient interest from the academic point of view? Have common reference points been identified? Are the necessary resources for the programme available inside or, if required, outside the (partner) institution(s) concerned? For international degree programmes offered by more than one institution: Is there commitment of the institutions concerned? On what basis: an (official) agreement or a strategic alliance? Is there sufficient guarantee that the programme will be recognised legally in the different countries? Is there agreement with regard to the length of the programme to be designed in terms of ECTS-credits based on student workload? Definition of a degree profile. Description of the objectives of the programme as well as the learning outcomes (in terms of knowledge, understanding, skills and abilities) that have to be met. Identification of the generic and subject-related competences which should be obtained in the programme. Translation into the curriculum: content (topics to be covered) and structure (modules and credits) Translation into educational units and activities to achieve the defined learning outcomes. Deciding the approaches to teaching and learning (types of methods, techniques and formats), as well as the methods of assessment (when required, the development of teaching material) Development of an evaluation system intended to enhance its quality constantly. This process is reflected in the following flow chart: Subject specific competences have been identified already for nine subject areas e.g. 1.Business Administration, 2.Chemistry, 3.Education Sciences, 4.European Studies, 5.History, 6.Geology (Earth Sciences), 7.Mathematics, 8.Nursing and Physics. Sunuş Planı Tuning model

54 Program yeterlilikleri örneği 1: İktisat Bölümü (Tilburg Üniversitesi, Hollanda) Aşağıda program yeterlilikleri ayrıntılandırılan iktisat bölümünün beş temel yeterlilik sağlayacağı öngörülmektedir: iktisat teorisini kavrama, sonuçları kestirme/öngörme, akıl yürütme, iletişim, küresel bakışaçısı. Yeterlilik 1: Mezunlar, iktisat teorisine hakim olmalıdır. Yetkinlik 1.1. Tüketici ve firma davranışlarıyla ilgili iktisat teorilerini kavrar. Yetkinlik 1.2. Piyasa sisteminin güçlü ve zayıf yanlarını kavrar. Yetkinlik 1.3. Ulusal gelir, üretim ve istihdamın oluşumunu kavrar. Yeterlilik 2: Mezunlar, ekonomik olayların sonuçlarını kestirebilmelidir. Yetkinlik 2.1. Kamu politikası uygulamalarının ekonomik sonuçlarını öngörebilmelidir. Yetkinlik 2.2. Özel sektör etkinliklerinin ekonomik sonuçlarını öngörebilmelidir. Yeterlilik 3: Mezunlar, soyut akıl yürütme yeteneğini geliştirecektir. Yetkinlik 3.1. Tümdengelim ve tümevarım muhakemesini yapabilir. Yetkinlik 3.2. Ekonomik problemlere daha iyi odaklanmak için makul soyutlamaları yapabilme. Yetkinlik 3.3. Ekonomik verileri ve enformasyonu sentezleyebilir ve yorumlayabilir. Yeterlilik 4: Mezunlar, etkili bir iletişim kurabilecektir. Yetkinlik 4.1. Anlaşılır şekilde yazabilir. Yetkinlik 4.2. Anlaşılır şekilde konuşabilir. Yeterlilik 5: Mezunlar, küresel ekonomik bakışaçısına sahip olacaktır. Yetkinlik 5.1. Küresel ekonomik ilişkileri anlar. Yetkinlik 5.2. Uluslararası ekonomideki değişmelerin yurtiçi etkilerini anlar. Program yeterlilikleri ve ders öğrenme kazanımları örnekleri Sunuş Planı

55


"Ana tema: Bologna Sürecinde Uluslararası & Ulusal & Temel Alan Yeterliliklerine Dayalı Program Yeterlilikleri ve Ders Öğrenme Kazanımı Hazırlama Sunuş." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları