Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

Sunum yükleniyor. Lütfen bekleyiniz

KLİNİK BECERİ EĞİTİMİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Seminerleri 17.11.2015 / 221.

Benzer bir sunumlar


... konulu sunumlar: "KLİNİK BECERİ EĞİTİMİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Seminerleri 17.11.2015 / 221."— Sunum transkripti:

1 KLİNİK BECERİ EĞİTİMİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Seminerleri / 221

2 GİRİŞ Son 15 yılda klinik pratikteki “istenmeyen durumlar” giderek daha da önem kazanmıştır. – 2000 yılında Kohn ve arkadaşlarının araştırması, – “An Organization with Memory” raporu bu hususu daha da gündeme taşımıştır. DSÖ 2010’da Hasta güvenliği müfredatını yayınladı. / 222 https://www.aagbi.org/sites/default/files/An%20organisation%20with%20a%20memory.pdf

3 Utah ve New York’ta yapılan iki büyük araştırma yatışların %2,9 ve 3,7’sinde tıbbi hataların yapıldığını göstermiştir. İstenmeyen olayların %6,6’sı ve %13,6’sı ölümle sonuçlanmaktadır; bunların yarısı önlenebilir ölümlerdir. Sonuçta ABD’de her yıl 100 bin insan tıbbi hatalardan ölmektedir. / 223 [Tıbbi Hata Araştırmaları]

4 1.Tüm dünyada tıp eğitimi müfredat kaynaklarını üretmek ve yaymak suretiyle hasta güvenliği eğitimini desteklemek; 2.Tıp öğrencileri ve eğitimcilerinin ihtiyaçlarını karşılayacak, kolayca adapte edilebilir müfredat rehberi hazırlamak; 3.Tıp fakülteleri ve üniversiteleri hasta güvenliği eğitimi konusunda kapasite geliştirmek için güçlendirmek; 4.Müfredat rehberinin farklı sağlık eğitimi sistemlerine ve tüm ülkelerin ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde her zaman kültürel olarak duyarlı olmasını sağlamak; 5.Hasta güvenliği eğitimi ve öğrenmesi ihtiyacı için duyarlılığı ve bilinci artırmak. / 224 [DSÖ Hasta Güvenliği Müfredatı]

5 KLİNİK BECERİ NEDİR? Klinik beceri eğitimi, sağlık hizmeti sunucularına uzmanlaşmış yetkinlik kazandırır. Bir klinik beceri merkezi şu maddelerle tanımlanır. – Alt yapı – Uzman malzeme – Uzman ekip / 225 _Healthcare_Simulation.5.aspx?WT.mc_id=HPxADx xMP

6 Alt Yapı Binanın yapısı küçük ve büyük grupları bir arada almaya uygun olmalı. Birbiriyle bağlantılı odalar olabilir. Poliklinik, yataklı servis, ameliyathane, laboratuvar ortamları olmalı. Ortamlarda her şey gerçeğe yakın olmalı. / 226

7 [Bazı Merkez Örnekleri] / 227

8 Uygun Malzeme Malzemeler olabildiğince gerçeğe yakın olmalı Düşük teknoloji ürünlerinden robotik cerrahi eğitim ürünlerine ve simülatörlere kadar geniş bir yelpazede eğitim malzemesi kullanılmaktadır. / 228

9 I. Yüksek teknoloji içermeyen simülasyonlar (Low-tech simulations) – 1. Üç boyutlu organ modelleri – 2. Temel plastik mankenler – 3. Hayvan modelleri – 4. İnsan kadavraları – 5. Simüle hasta karşılaşmaları II. İleri teknoloji içeren simülasyonlar (Hightech simulations) – 1. Görüntüye dayalı simülatörler (Screenbased simulations) – 2. Gerçekçi, aslına uygunluğu yüksek girişimsel simülatörler (Realistic, high- fidelity procedural simulators [part task trainers] ) – 3. Gerçekçi üst teknolojili interaktif hasta simülatörü (Realistic high-tech interactive human simulator) – 4. Sanal Gerçeklik ve Dokunmatik Sistemler (Virtual Reality and Haptic Systems) / 229 Hamit Acemoğlu. Tıp Eğitiminde Sorunlar ve Güncel Yaklaşımlar Sempozyumu. 5-6 Aralık 2015, Diyarbakır. [Simülasyon Ürünleri]

10 Farklı kategoride eğiticiler olabilir: – Simülasyonda usta olanlar – İletişim becerilerinde usta olanlar – Eğitim becerileri iyi olanlar. Eğiticilerin beceri eğitiminde usta olmaları elzemdir. / 2210 Uzman Eğiticiler

11 Eğitimle ilgili sebepler – Beceri eğitimi istenmeyen sonuçları önlemektedir. – Maket/simülasyonda başarılı öğrenci genelde klinikte de iyi olmaktadır Politik sebepler – Hasta beklentileri – Standartlar Hizmetle ilgili sebepler – Hizmet sunumu eksisi gibi değil – Hastalar daha kısa süreli yatırılıyor – Hastalar sağlam ve güvenilir sağlık hizmeti talep ediyor / 2211 Beceri Eğitimi Neden Gerekli?

12 NELER ÖĞRETİLMELİ? Beceri eğitimi şu amaçlarla yapılır: – Yeni becerileri deneme Damara girmeyi maket üzerinde öğrenme ve tecrübe etme – Pekiştirme e-öğrenme ile damara girme bilgilerini pekiştirme – Yenileme İğne batması gibi komplikasyonların önemini tartışma – Yeniden tasarım Yeni bir damara girme eğitimi geliştirme – Risk azaltma Herkesin aynı standart eğitimi almasını sağlama – Düzenleme Yeterlilik standartları belirleme ve değerlendirme – Araştırma En etkili yöntemi bulmak için araştırma yapma / 2212

13 Temel Hekimlik Uygulamaları Listesi – Öykü alma: 3 – Genel ve soruna yönelik fizik muayene: 20 – Kayıt tutma, raporlama ve bildirim: 9 – Laboratuvar testleri ve ilgili diğer işlemler: 21 – Girişimsel ve girişimsel olmayan uygulamalar: 68 – Koruyucu hekimlik ve toplum hekimliği uygulamaları: 15 / 2213 [ÇEP] Sayfa 84

14 NASIL ÖĞRETİLMELİ? Ker ve Bradley (2007): – Amaç: Deneme, pekiştirme, araştırma, düzenleme – Süreç: Simüle olayın gerçeğe uygunluğu – Katılımcılar: Bireyler, ekipler, kurum / 2214

15 Öğrenme Teorileriyle İlişkisi Davranışçı teori: – CPR eğitimi. Tekrar ettikçe öğrenilir. Bilişsel yapılandırmacı teori: – Anamnez alma Önceki bilgiyle bağ kurulur Refleksiyon – Yatan hasta simülasyonu Kısa simülasyon ardından debriefing ve geribildirim / 2215

16 PRATİK YAKLAŞIMLAR Teknik Beceri STEPS yaklaşımı: – Önceki bilgiyle bağlantı kur – Yorum yapmadan demonstrasyon – Açıklayarak tekrar demonstrasyon – Eğitici ve akran geribildirimleri eşliğinde uygulama – Ustalaşana kadar uygulama / 2216

17 Teknik Olmayan Beceriler SIS-FR yaklaşımı: – Ortamı hazırla ve rolleri ve çıktıları belirle – Rolleri ver ve yeterli süre uygula – Özetle – Geribildirim ver – Düzeltmeleri yap ve yeniden uygula / 2217

18 / 2218

19 / 2219

20 GÜNCEL GELİŞMELER Kanıt gelişimi Mesleklerarası ekip eğitimi Akran eğitimi Teknoloji Performans değerlendirmesi Performansın belirleyicileri / 2220

21 SINIRLILIKLAR Klinik beceri eğitimi gerçek klinik uygulamanın yerini tutmaz. Sadece ilk uygulama için güvenli bir ortam oluşturur. Klinik beceri laboratuvarında başarılı olmak gerçek ortamdaki başarıyı garanti ettirmez. Klinik beceri eğitimi, gerçek ortam olarak algılanmadığından, katılımcıların gereksiz risk almalarına da neden olabilir. Beceri eğitimi ortamında yeni öğrenen öğrenciler hastanedeki abi/ablalarının becerileri tam olarak aynı uygulanmadığını görünce çelişki oluşması mümkündür. Klinik beceri eğitiminin yüksek maliyetler gerektirmesi de diğer bir sorundur. / 2221

22 ÖZET Klinik beceri uygulamaları sağlık çalışanlarına kendilerini iş hayatının gerçeklerine hazırlama imkanı sağlar. Hem öğrencilerin, hem de öğretim elemanlarının klinik beceri eğitimi konusunda bilgili olmaları gerekir. Teknik ve teknik olmayan becerilerin öğrenilmesi için birçok yaklaşım vardır. Klinik beceri eğitiminin deneme, pekiştirme, araştırma, düzenleme yoluyla istenmeyen olayları önleyebileceğine dair kanıtlar giderek artmaktadır. / 2222


"KLİNİK BECERİ EĞİTİMİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Seminerleri 17.11.2015 / 221." indir ppt

Benzer bir sunumlar


Google Reklamları