BEK ÜYELERİNİ BOLOGNA SÜRECİ HAKKINDA BİLGİLENDİRME

... konulu sunumlar: "BEK ÜYELERİNİ BOLOGNA SÜRECİ HAKKINDA BİLGİLENDİRME"— Sunum transkripti:

1 BEK ÜYELERİNİ BOLOGNA SÜRECİ HAKKINDA BİLGİLENDİRME
Bologna ile ilgili genel bilgiler Kısmi teknik bilgiler Yalova Üniversitesi ne durumda Yalova Üniversitesi ne yapmalı Birimlere düşen görevler BEK üyeleri arasında grubu

2 BOLOGNA SÜRECİ NEDİR? Bologna Süreci, 1999’da başlamış olan Avrupa Yükseköğretim Alanı oluşturmayı hedefleyen bir reform sürecidir 47 ülke sürece dahildir Gönüllülük esastır

3 BOLOGNA SÜRECİ NEDİR? Çeşitlilik ile birlik arasında bir denge kurulmasıdır. Amaç, yükseköğretim sistemlerinin kendilerine özgü farklılıkları korunarak birbirleriyle karşılaştırılabilir olması ve uyumlu hale getirilmesi Bir ülke yada yükseköğretimden bir diğerine geçişin kolaylaşması Öğrenciler ve öğretim görevlilerin hareketliliği ve istihdamının artırılması planlanmaktadır.

4 BOLOGNA SÜRECİ NEDİR? BOLOGNA Ne Değildir;
üye ülkelerin eğitim sistemlerinin tek tip yükseköğretim sistemi haline getirilmesi istenmemektedir Her ülkedeki ulusal yapı ve kültürle uyumlu olmak kaydıyla; ortak deneyimlerin paylaşılması ortak hedeflere yönelik işbirliği yapılması birbirinin deneyiminden faydalanılmasıdır.

5 Neden Bologna Süreci? Bilişimsel, eğitimsel ve teknolojik gelişmeler, yüksek öğretim alanında eğitim sistemlerinin ve programların gözden geçirilmesini ve geliştirilmesi… Yaşamboyu öğrenme, Öğrenci merkezli eğitim, Yeterliliklere dayalı eğitim önem kazanmıştır.

6 BOLOGNA SÜRECİ NEDEN ÖNEMLİ?
Ülkelere yüksek öğretimlerini yeniden yapılandırmalarında ve eğitim kalitesini geliştirmelerinde önemli ve değerli araçlar sunmaktadır. Yükseköğretim programlarını değişen koşullar ve gereksinimler doğrultusunda geliştirmek için bir fırsattır.

7 BOLOGNA SÜRECİNİN HEDEFLERİ
Kolay anlaşılır ve birbiriyle karşılaştırılabilir yükseköğretim diploma ve dereceleri oluşturmak (Diploma Eki uygulamasının geliştirilmesi) Yükseköğretimde üç aşamalı derece sistemine geçilmesi (doktora) Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemini (AKTS) uygulamak

8 BOLOGNA SÜRECİNİN HEDEFLERİ
Öğrencilerin ve öğretim elemanlarının hareketliliğini sağlamak ve yaygınlaştırmak Yükseköğretimde kalite güvencesi sistemleri ağını uygulamak ve yaygınlaştırmak Yükseköğretimde sosyal boyutu geliştirmek ve öğrencilerin aktif katılımını sağlamak Yükseköğretim Yeterlikler Çerçevesi’ni oluşturmak Kısacası; Yükseköğretim sistemlerini birbiri ile uyumlu, kolay anlaşılır, ulusal ve uluslararası bir çerçevede tanınır duruma getirmek.

9 BOLOGNA SÜRECİ EYLEM PLANI
Kolay anlaşılan ve karşılaştırılabilir bir derece sisteminin uygulanması Lisans ve lisansüstü olmak üzere iki dereceli bir sistemin uygulanması (üçüncüsü doktora) Kredili bir sistem oluşturulması (ECTS/AKTS) Hareketliliğin arttırılması Kalite güvencesinde Avrupa boyutunun oluşturulması Yükseköğretimde Avrupa boyutunun güçlendirilmesi Yaşamboyu öğrenim Yüksek Öğrenim Kurumları ve Öğrencilerin sürece katılımı Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı’nın cazibesinin arttırılması Avrupa Yükseköğrenim Alanı ve Avrupa Araştırma Alanı arasında sinerji, Doktora programları

10 PAYDAŞLAR DIŞ PAYDAŞ Mezunlar, İşverenler, Meslek Odaları Temsilcileri, Danışma Kurulu İÇ PAYDAŞ Öğretim Üye / Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler

11 BOLOGNA SÜRECİNDE ÜNİVERSİTELERDEN BEKLENENLER
Bologna Sürecine uyum kararlılığı, Bologna Sürecinin tanıtılması ve paydaşların sürece katılımının özendirilmesi ve sağlanması, Üniversite içinde bir Bologna Süreci birim/çalışma grubu kurulması ve bu gruba yönetsel destek verilmesi, Bu amaçlar doğrultusunda stratejik planlama yapılması, Öğretim Programlarının gözden geçirilmesi, Sürekli kalite iyileştirme mekanizmalarının kurulması.

12 BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE NE FAYDASI OLACAK
Üniversitelerin kendilerini tanımaları sağlanacak (İç değerlendirme >Stratejik Planlama), Üniversiteler, ulusal ve uluslararası akademik dünya tarafından daha iyi tanınacak, Üniversitelerin, Avrupa’da ve dünyadaki rekabet gücü artacak, Üye ülkelerdeki bilimsel çalışmalara ulaşma, ağlarına dahil olma ve başarılı çalışmaları örnek alabilme imkanı Bu çalışmalar için AB’den finansal destek sağlanacak. Üniversitelerin kendilerini tanımaları sağlanacak (İç değerlendirme >Stratejik Planlama)

13 X 1. AŞAMA ÇALIŞMA ÜRÜNLERİ 1 3 4
Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları 3 Alan yeterlilikleri 4 Program yeterlilikleri ile öğrenme kazanımları ilişkisi Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları 2 Programın amacı Program yeterlilikleri Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4 D1 X D2 D3 Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları Ulusal yeterlilikler Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları

14 I. ADIM: YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİNİ OLUŞTURMA

15 Yeterlilik: Geçerliliği kabul edilen bir öğretim programının başarıyla tamamlanması sonucu o program için öngörülen - Öğrenme kazanımlarının kazanıldığını onaylayan - Yetkili bir otorite tarafından basılı olarak verilen derece, diploma veya sertifika türü belgedir.

16 Yükseköğretimde yeterlilikler nedir?
Öğrenci; neleri bilecek? neleri yapabilecek? nelere yetkin olacağının tanımıdır.

17 Öğrencinin Ölçülebilir Özellikleri Bilgi, Beceri, Yetkinlik olmak üzere üç boyutta toplanabilir.
Öğrenme İletişim ve Sosyal Alana Özgü Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme

18 Bilgi – Beceri - Yetkinlik
ÖĞRENCİ BAŞARISININ GELİŞİMİ

19 Bilgi – Beceri “Bilgi”, ders içeriğinin hatırlanmasını, tanınması ya da anlaşılmasını, “beceri”, hatırlanan ve anlaşılan bilgilerin uygulamaya yönelik kullanılmasını ifade eder. Bilgiler ve beceriler bir ders, bir ünite ya da bir dönem gibi kısa zaman diliminde gelişirler ve bireylere göre değişmeyen yanıtlara sahiptirler.

20 Yetkinlik “Yetkinlik (competence)” Türkçe sözlükte “olgunluk, kemal, mükemmeliyet” olarak belirtilmektedir. Bu anlamda yetkinlik; bilgi ve beceri bakımından olgun olma, eksiksiz olma, gelişmiş olma durumudur. Öğrenci başarısının gelişmesine yardım eden üst düzey düşünme becerilerdir. Yetkinlikler bilgi ve becerinin özümsenmesini, öğrenilen bilgiyle doğrudan bağlantısı olmaksızın, bireye özgü ve yaratıcı eylemlerin yapılabilmesini içerirler.

21 II. ADIM: ALAN YETERLİLİKLERİN BELİRLENMESİ

22 ALAN YETERLİLİKLERİ Yükseköğretim yeterlilikleri göz önünde bulundurulur, Toplumsal,kültürel ve ekonomik ihtiyaçlar, Öğrencilerin gereksinimleri, Herhangi bir temel alanda, alanın ilgili programları göz önünde tutulur, İlgili paydaşların görüşleri alınır

23 III. ADIM: PROGRAM YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ

24 Program Yeterliliği Nedir?
Öğrencilerin bir programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi, beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir. Nasıl belirlenir? Alanın yeterlilikleri YÖK yeterlilikleri Üniversitenin stratejik planındaki vizyon, misyon ve değerler dikkate alınmalıdır Eğitim amaçlarını karşılayan program yeterlilikleri, ve Programda yer alan derslerin; amaç ve hedefleri öğrenme kazanımları göz önüne alınarak belirlenir.

25 IV. ADIM: ÖĞRENME KAZANIMLARININ BELİRLENMESİ

26 ÖĞRENME KAZANIMI NE DEMEKTİR?
“Bir öğrenme kazanımı öğrencinin öğrenme dönemi sonunda ne bilmesini, ne anlamasını ve /veya yapabilmesinin belirlendiği ifadelerdir.” Bilgi, beceri ve tutum olarak ifade edilir. Öğrenme kazanımları, öğretilen konunun içeriğinden çok öğrencilerin neleri başardığına odaklanır. Öğrenme kazanımları öğrenme aktivitesi sonunda öğrencinin neyi yapabileceğine odaklanır.

27 V.Adım; ÖĞRENME KAZANIMLARININ PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLE KARŞILAŞTIRILMASI

28 Dersimin öğrenme kazanımları hangi program yeterliklerini karşılıyor
Dersimin öğrenme kazanımları hangi program yeterliklerini karşılıyor? Ya da program yeterlilikleri hangi dersler ile karşılanıyor?

29 PROGRAM YETERLİKLERİ ve DERS KAZANIMLARININ İLİŞKİLENDİRİLMESİ
PY 1 PY 2 PY 3 PY 4 PY 5 PY 6 PY 7 PY 8 PY 9 PY 10 PY 11 PY 12 PY 13 PY 14 PY 15 PY 16 PY 17 PY 18 PY 19 PY 20 PY 21 D1 X D2 D3 D4 D5 D6 D1: Fen ve Teknoloji Öğretimi I D2: Eğitim Bilimine Giriş D3: Temel Matematik D4: Sınıf Yönetimi D5: Bilimsel Araştırma Yöntemleri D6: Türk Eğitim Tarihi Ders kazanımlarını program yeterlikleri ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi oluşturulabilir.

30 VI. Adım;ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜNÜN HESAPLANMASI

31 Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) bağlamında öğrencilerin aldıkları derslerin iş yüklerinin hesaplanması gerekir. AKTS Öğretim etkinliklerinde Avrupa kapsamında bütünlük sağlama çalışmalarıdır. Bu sistemle farklı ülkelerde öğrenim gören öğrencilerin değişim programları çerçevesinde eğitim kurumlarında aldıkları derslerin denkliğinin sağlanması amaçlanır. AKTS ülkelerin eğitim sistemlerini tek tipleştirme çalışması değil, akademik tanınma için kullanılan bir araçtır.

32 AKTS Nasıl Hesaplanır? Bir öğrencinin bir yıllık tahmini iş yükü saat aralığında değişmektedir. Bu iş yükü öğrencilerin derse katılımlarından, ders içi ve dışı etkinliklere, projelere, birlikte ve bireysel çalışmalara, sınavlara, ödev, staj, arazi çalışmasına, kütüphane çalışmalarına kadar tüm etkinlikleri kapsar. Bir yarıyıl 30 AKTS kredisi saat Bir yıl 60 AKTS kredisi saat Bir AKTS kredisi=25-30 saatlik iş yüküne karşılık gelir. Öğrenciler AKTS’lerin belirlenmesinde öğretim elemanına katkı sağlar. Bir akademik yılı oluşturan tüm dersler için AKTS kredisi hesaplanırken, öğrencinin söz konusu ders için belirlenen öğrenme kazanımlarına ulaşabilmesi için yaklaşık iş yükünün gerçekçi bir bakış açısı ve öğrencilerin görüşleri de alınarak dayanaklarıyla belirlenmesi gerekir.

33 Dersin saati ile AKTS kredisi arasında doğrudan bir ilişki yoktur.
Örneğin bir saatlik teorik ders öğrencinin ayrıca 3 saat bireysel çalışmasını gerektirirken, iki saatlik seminer için öğrencinin bir hafta çalışması gerekebilir. Bu takdirde seminerin AKTS kredisi daha yüksek olur. İş yükü söz konusu ders için gerekli görülen tüm çalışmalar (dersin teorik süresi, uygulamaları, ödevler, projeler, araştırmaları proje çalışmaları, bireysel ve grup çalışmaları, sınavlar, internet taramaları, gerekli görülen süreler) dikkate alınarak hesaplanır. Örneğin tüm bu çalışma sürelerinin toplamı 150 saatlik bir iş yükünü içeriyorsa bu dersin AKTS kredisi 150/30= 5 AKTS’ dir.

34 X 1. AŞAMA ÇALIŞMA ÜRÜNLERİ 1 3 4
Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları 3 Alan yeterlilikleri 4 Program yeterlilikleri ile öğrenme kazanımları ilişkisi Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları 2 Programın amacı Program yeterlilikleri Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4 D1 X D2 D3 Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları Ulusal yeterlilikler Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları Dersin amacı Ders öğrenme kazanımları

35 Yalova Üniversitesi AKTS tamamlandı, güncellenecek (anket ile).
Program yeterlilikleri hazır değil (diploma eki için şart) Öğrenme çıktıları hazır değil (syllabus, v.d.) Bilgi giriş süreçlerin tekrar edilmemesi için gerekli olan bilgi işlem alt yapısının varlığı (eğitim-öğretim bilgi sistemi) çok önemli…neden? Fakülte ve MYO’ların BEK üyeleri

36 Program Yeterliliği ve Öğrenme Çıktıları Süreç kısaca;
Yalova Üniversitesi Program Yeterliliği ve Öğrenme Çıktıları Süreç kısaca; paydaşlar ile görüş, program yeterlilikleri, dersler, ders programı, hizmet içi eğitim, ölçme değerlendirme çağdaş yaklaşımlara geçiş (program ve öğrenci başarılarının ölçülmesi), Ders ve program çıktılarının karşılaştırılması

37 YÖK’te 66 soruda Bologna Süreci Kocaeli Üniversitesi Bologna Sunumlar
Detaylı Bilgi İçin YÖK’te 66 soruda Bologna Süreci Kocaeli Üniversitesi Bologna Sunumlar

38 Teşekkürler